基于核心素养的教学设计(课堂PPT)
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这些都是教师的教学依据。
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2.教材依据
深入解读教材，可以避免传授知识 的错误或片面；同时，教师钻研教材 的过程，对如何引导学生学习，也会 有一定启发；另外，也有利于正确地 整合教材（增、删、调、改）。
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解读教材的内容包括：
A.深入钻研当前学段整套的教材内容，理清 其在教材体系中的地位，明确教学内容的重 点。 B.明确一册教材的目标要求和编排体系，揭 示各部分（各单元）之间的逻辑关系。 C.明确所要教学的部分（单元、课题）在整 册教材体系中的地位和作用。
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教学目标的设计
1 制定三维教学目标的依据 2 三维教学目标的确定过程 3 三维教学目标的表述方式
15
1.制定三维教学目标的依据 ①课标 ②教材 ③学情
16
1.《课标》依据
《纲要》提出的课程总目标，是各学科课程标准 制定课程目标的依据。各学科的课程标准确定的学 科课程目标、学段目标、内容标准，是教师确定教 学目标的重要依据，但都还属于课程目标的范围， 还不能称之为教学目标。
●观点二：
⑴ 教得有效 ⑵ 学得愉快 ⑶ 考得满意
13
科学的教学设计
1.教学设计即教师的教学决策
概念：教师以一定的教学理念为基础，为达 成特定教学目标对教学活动系统进行的决策 过程。 要素：目标设计；内容组织设计；教学方式 设计；教学资源 设计；教学评价设计 意义：教学设计是基于对学生、课程、教材 的研究而进行的教学过程预设；决定教学方 向、引导教学过程。
2020/5/28
9
3.现行考试大纲规定的2个选考模块分别为“ 文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”，要求 学生从两道选考题中选择1道作答，修订后的考试 大纲取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“ 实用类文本阅读”均作为必考内容。
4.在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常 见的古代文化常识”的考查内容。
2020/5/28
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2016-2017晒课优课评价标准
教学目标与课程标准的要求一致，体现核心素 养的基本导向。教学设计体现课程标准和信息技 术与学科教学深度融合的要求，结构完整。内容 与学情分析准确、全面；目标明确、具体、可检 测，重难点突出；教学活动设计详实，操作性强 ，要体现社会主义核心价值观的渗透和融入。
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3.学情依据
• 在解读课程标准和分析教材的基础上，初步 设定的教学目标，是对相应学段学生的最低 要求。由于校与校、班与班、生与生学情的 不同，必须经过学情分析，才能最后确定教 学目标。
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2020/5/28
5
2. 思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过 语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造 思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、 批判性和独创性等思维品质的提升。
2020/5/28
6
3. 审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成自觉的审
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解读教材，解读文本
《荷塘月色》教学目标
1．揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习 作者运用语言的技巧，以指导自己的写作。
（积累·整合 应用·创新） 2．通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世
界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。 （感受·鉴赏 思考·领悟）
设计目标的依据：
1.属于课程总目标中的“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”的
学习层级。
2.高一第一学期必修二的内容，处于初高中过渡阶段，在积累
的基础之上，学会鉴赏和领悟。
3.必修二第二单元“情趣和理趣”的内容，都是写景抒情散文，
要求在学习写景的同时，领悟蕴含其间的情感。
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系统解读教材
学习课标 学段教 一册教 单元教 课时教 通览教材 →材解读→材解读→材解读→ 材解读
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2017年高考大纲修订（语文）
更注重体现语文学科的基础性和综合性
，优化考查内容，调整选考模块，全面考查 语文能力和人文素养。
1.能力目标设计学科化，注重考查更高 层级的思维能力，如鉴赏评价能力。
2.适度增加阅读量，考查信息时代和高
校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选 处理能力。
美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美 观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。
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7
4. 文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承中华优
秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以 及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意 识和文化自信的态度。
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语文学科素养具体要求
阅读与鉴赏：诵读、品味、梳理、理解、反思 语言与思维：积累、整合、探究 表达与交流：口语、写作 策略方法：学习习惯、学习方法、学习策略 文化传承：积累、理解、扬弃
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什么是一堂有效的好课 ?
●观点一：
⑴ 有意义的课 ——扎实 ⑵ 有效率的课 ——充实 ⑶ 有生成性的课 ——丰实 ⑷ 常态下的课 ——平实 ⑸ 有待完善的课 ——真实
教师确定教学目标时，还需要对教材进行系统Βιβλιοθήκη Baidu解读，并进行认真的学情分析，将课程目标具体化， 才能制定出科学的三维教学目标。
17
1.《课标》依据
比如：（高中课程标准）高中三个学年的语文课 程目标，包括“积累与整合”“感受与鉴赏”“思 考与领悟”“应用与拓展”“发现与创新”五个方 面的目标。在此基础上，又具化为必修课程和选修 课程的学习目标，其中必修课程的学习目标包括 “阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面，选修课 程的学习目标内含在“诗歌与散文”、“小说与戏 剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文 化论著研读”五个方面。
基于核心素养的 语文教学设计
1
目录： 1.核心素养的概念 2.语文素养包括哪些内容？ 3.语文教学设计如何践行核心素养？
2
3
语文核心素养框架结构
思维发展与提升
语言建构与运用
文化传承与理解 审美鉴赏与创造
学科本质
2020/5/28
课程价值
改革理念
4
1. 语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通 过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点 及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境 中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
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2.教材依据
深入解读教材，可以避免传授知识 的错误或片面；同时，教师钻研教材 的过程，对如何引导学生学习，也会 有一定启发；另外，也有利于正确地 整合教材（增、删、调、改）。
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解读教材的内容包括：
A.深入钻研当前学段整套的教材内容，理清 其在教材体系中的地位，明确教学内容的重 点。 B.明确一册教材的目标要求和编排体系，揭 示各部分（各单元）之间的逻辑关系。 C.明确所要教学的部分（单元、课题）在整 册教材体系中的地位和作用。
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教学目标的设计
1 制定三维教学目标的依据 2 三维教学目标的确定过程 3 三维教学目标的表述方式
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1.制定三维教学目标的依据 ①课标 ②教材 ③学情
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1.《课标》依据
《纲要》提出的课程总目标，是各学科课程标准 制定课程目标的依据。各学科的课程标准确定的学 科课程目标、学段目标、内容标准，是教师确定教 学目标的重要依据，但都还属于课程目标的范围， 还不能称之为教学目标。
●观点二：
⑴ 教得有效 ⑵ 学得愉快 ⑶ 考得满意
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科学的教学设计
1.教学设计即教师的教学决策
概念：教师以一定的教学理念为基础，为达 成特定教学目标对教学活动系统进行的决策 过程。 要素：目标设计；内容组织设计；教学方式 设计；教学资源 设计；教学评价设计 意义：教学设计是基于对学生、课程、教材 的研究而进行的教学过程预设；决定教学方 向、引导教学过程。
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3.现行考试大纲规定的2个选考模块分别为“ 文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”，要求 学生从两道选考题中选择1道作答，修订后的考试 大纲取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“ 实用类文本阅读”均作为必考内容。
4.在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常 见的古代文化常识”的考查内容。
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2016-2017晒课优课评价标准
教学目标与课程标准的要求一致，体现核心素 养的基本导向。教学设计体现课程标准和信息技 术与学科教学深度融合的要求，结构完整。内容 与学情分析准确、全面；目标明确、具体、可检 测，重难点突出；教学活动设计详实，操作性强 ，要体现社会主义核心价值观的渗透和融入。
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3.学情依据
• 在解读课程标准和分析教材的基础上，初步 设定的教学目标，是对相应学段学生的最低 要求。由于校与校、班与班、生与生学情的 不同，必须经过学情分析，才能最后确定教 学目标。
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2. 思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过 语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造 思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、 批判性和独创性等思维品质的提升。
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3. 审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成自觉的审
20
解读教材，解读文本
《荷塘月色》教学目标
1．揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习 作者运用语言的技巧，以指导自己的写作。
（积累·整合 应用·创新） 2．通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世
界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。 （感受·鉴赏 思考·领悟）
设计目标的依据：
1.属于课程总目标中的“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”的
学习层级。
2.高一第一学期必修二的内容，处于初高中过渡阶段，在积累
的基础之上，学会鉴赏和领悟。
3.必修二第二单元“情趣和理趣”的内容，都是写景抒情散文，
要求在学习写景的同时，领悟蕴含其间的情感。
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系统解读教材
学习课标 学段教 一册教 单元教 课时教 通览教材 →材解读→材解读→材解读→ 材解读
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2017年高考大纲修订（语文）
更注重体现语文学科的基础性和综合性
，优化考查内容，调整选考模块，全面考查 语文能力和人文素养。
1.能力目标设计学科化，注重考查更高 层级的思维能力，如鉴赏评价能力。
2.适度增加阅读量，考查信息时代和高
校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选 处理能力。
美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美 观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。
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4. 文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承中华优
秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以 及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意 识和文化自信的态度。
2020/5/28
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语文学科素养具体要求
阅读与鉴赏：诵读、品味、梳理、理解、反思 语言与思维：积累、整合、探究 表达与交流：口语、写作 策略方法：学习习惯、学习方法、学习策略 文化传承：积累、理解、扬弃
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什么是一堂有效的好课 ?
●观点一：
⑴ 有意义的课 ——扎实 ⑵ 有效率的课 ——充实 ⑶ 有生成性的课 ——丰实 ⑷ 常态下的课 ——平实 ⑸ 有待完善的课 ——真实
教师确定教学目标时，还需要对教材进行系统Βιβλιοθήκη Baidu解读，并进行认真的学情分析，将课程目标具体化， 才能制定出科学的三维教学目标。
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1.《课标》依据
比如：（高中课程标准）高中三个学年的语文课 程目标，包括“积累与整合”“感受与鉴赏”“思 考与领悟”“应用与拓展”“发现与创新”五个方 面的目标。在此基础上，又具化为必修课程和选修 课程的学习目标，其中必修课程的学习目标包括 “阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面，选修课 程的学习目标内含在“诗歌与散文”、“小说与戏 剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文 化论著研读”五个方面。
基于核心素养的 语文教学设计
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目录： 1.核心素养的概念 2.语文素养包括哪些内容？ 3.语文教学设计如何践行核心素养？
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语文核心素养框架结构
思维发展与提升
语言建构与运用
文化传承与理解 审美鉴赏与创造
学科本质
2020/5/28
课程价值
改革理念
4
1. 语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通 过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点 及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境 中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。