教育试验设计的基本类型真试验设计2试验组对照组后测设计基本模式
教育实验研究法的类型
教育实验研究法的类型1. 实验组设计法实验组设计法是对实验和比较分析研究的基本方法。
该方法将人群分为受试组和对照组，对其进行不同形式的实验和比较研究，最终确定教育策略或政策在实践中的有效性。
该方法的优点在于实验组和对照组之间的因素除了研究所需要的因素外，其他因素一致。
该方法不仅可以控制实验条件，还能够确定某种教育策略的效果。
该方法无法完全模拟实际的教育过程，因此其结果仅代表实验条件下的效果。
2. 双盲实验法双盲实验法是一种高度随机化的研究方法，可用于评估特定教育策略在人群中的效果。
这种方法对教育工作者和研究人员都应具有高度的盲态，以避免实验结果的偏差。
随机抽样的教育对象被分为两组，其中一组接受特定教育策略，而另一组接受对照策略。
整个实验过程中，教育工作者和研究人员都不知道哪个群体接受了哪种策略。
通过比较两组之间的学习结果，可以确定特定教育策略的效果。
组间对照实验法涉及将研究对象随机分配到两个或多个组中，其中一个组接受特定教育策略，而其他组接受对照策略。
该方法的优点在于实验组和对照组中的其他因素基本相同，可以更准确地测量教育策略的有效性。
在使用该方法时，需要仔细设计实验方案，以确保对照组和实验组之间的差异是由研究教育策略而不是其他因素引起的。
4. 前后测试设计法前后测试设计法旨在测量特定教育策略的效果，涉及对同一群体进行两次测试：在应用某种教育策略之前进行第一次测试，在应用教育策略后进行第二次测试。
通过比较两次测试结果来确定教育策略的有效性。
5. 可控性试验设计法可控性试验设计法旨在控制和测量特定教育策略的影响。
该方法通常与组间对照实验法或前后测试设计法结合使用，这样可以更准确地确定教育策略的效果。
教育实验研究法是一种常见的教育研究方法，其类型众多。
合理选择和灵活应用各种实验研究方法，可以更准确地测量教育策略的效果，并提高教育实践的有效性。
6. 跨组设计法跨组设计法是一种实验研究方法，旨在比较两个或多个不同的教育策略对教育成果的影响，而不是评估单个策略的有效性。
教育实验设计的效度与基本类型(前实验设计、准实验设计、真实验设计)教育研究与写作.pdf
O1 X O2
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特 在单组后测设计 单组前测后测设计是 采用实验组和控制组 征 中，只有一个实 对单组后测设计的一 两组被试，但因这两
验组且不是随机 种改进，它增加了在 组被试在实验处理前 选择，无控制对 实验处理前的测验， 就已经形成，如原有 照组；实验中对 但还是只有一个实验 的教学班，不是随机 实验组只给予一 组且不是随机选择， 选择，也未加任何控 次实验处理；有 无控制对照组，仅一 制选择偏向，故它不 一个后测，将后 次实验处理；有前测 能使用随机化原则选 测结果作为实验 和后测，用前测的差 择被试。两个组都有 处理的效应。 大于零来作为实验处 后测。
这一研究对无关 理前后两次观测条件 了内部效度；若外来
变量没有控制， 下行为变化的直接依 变量影响了后测的成
因而其内部效度 据，能明显地验明实 绩，影响都是一样
极低，一般不宜 验处理的效果；（3） 的，可以控制历史因
使用。
只有一个实验组，自 素；统计分析上，比
身兼作控制组。故可 前两种统计分析把握
认为选择变量得到了 性更大一些）。
一定的控制，同一被 其缺点在于：（1）
试变量，在前测→处 由于被试不是随机分
理→后测过程中表现 组，又没有一个前测
的明显差异，可以在 数据，所以对选择这
一定程度上推断这种 一因素缺乏控制。
变化是由处理引起 （2）选择与成熟的
实验室内的实验往往内在效度高、外在效度低；学校、教室内的实 验往往外在效度高、内在效度低。
三、实验设计类型（*）
前实验设计
特点：前实验设计对无关变量是完全没有控制，但可以操纵变 化自变量。
外 高（三个越来越低） 效
内 低（三个越来越高） 效
教育实验设计分类
教育实验设计类型（一）单组实验设计单组实验设计是用单一实验组为研究对象，施加某一种或数种实验处理的实验设计。
1.设计1：单组后测设计这种设计的模式如下：X O2．设计2：单组前后测设计这种设计的模式如下：01 X 023．设计3：单组相等时间样本设计这种设计的基本模式是：X101 X002 X103 X0044．设计4：单组纵贯时间系列设计这种设计的基本模式是：O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O85．设计5：单组多因子实验设计这种设计的基本模式是：（O1 X1 O2）（O3 X2 O4）（二）组别比较实验设计1．设计6：静态组比较设计这种设计的基本模式是：X 01022．设计7：等组前后测设计这种设计的基本模式是：甲： R 01 X 02（实验组） R 03 04（控制组）3．设计8：等组后测设计这种设计的模式是：R X 01（实验组）R 02（控制组）4．设计9：所罗门四等组设计其设计模式是：R 01 X O2（实验组） R 03 04（控制组）R X O5（实验组）R 06（控制组）5.设计10：不相等控制组设计这种设计的模式是：01 X 0203 04（三）循环实验或轮组实验设计1．设计11：循环实验设计这种设计的模式如下：甲模式：（01 X1 02）（05 X2 06）（03 X2 O4）（O7 X1 08）上述11种实验设计各有利弊。
在选择运用时，每种设计还可以根据实验情况而加以改进。
在这些设计中，其中，第三种单组相等时间样本设计、第四种单组纵贯时间系列设计、第十种不相等控制组设计、第11种循环实验设计这四种又被叫做“准实验设计”( quasi-experimental design)。
准实。
简述教育实注验设计
简述教育实注验设计教育实验设计是一种科学的实验研究方法。
通过这种方法，我们能够对教育教学中各种因素进行科学的定量分析和判定。
本文将简述教育实验设计的基本概念、特征和常用的实验设计类型。
一、基本概念教育实验是指科学家为了研究教育课题而采取的一种艺术和科学，它是一种试图证明某种因果关系的行为。
教育实验设计是指将教育实验分析和设计，建立实验模型、实验组合和实验样本，解决实验过程中的各种实验问题，以及设计实验结果的应用技术。
教育实验结果是指教育实验产生的结果，通过对实验结果的描述，我们可以了解实验的效果和实验的影响。
二、特征教育实验设计具有以下几个特征：1、实验对象的可控性；2、实验变量的刻板性；3、实验干扰影响的控制；4、实验设计的随机化。
这些特征保证了教育实验设计的可靠性和科学性。
三、常用的实验设计类型1、阶段性实验设计这种实验设计是指将整个实验过程分为不同的阶段，并在不同阶段对实验变量进行变化。
这种设计有利于研究人员更加深入的了解教育变量的影响机制。
2、交叉设计交叉设计是指将实验分为两个或多个式样进行比较。
通过这种方式，我们可以比较不同样本之间的差异，从而得到更为准确的结论。
3、对照实验设计对照实验设计是指在同样的实验条件下，将样本分为实验组和对照组进行比较。
这种设计有利于排除实验中其他因素的干扰，从而更好地研究实验变量的影响。
4、平衡设计平衡设计是指在实验设计中，对每个实验变量设定相同的条件和样本，保证实验过程中不同样本之间的差异被消除。
5、随机化设计随机化设计是指在实验过程中，将每个样本随机分配到不同的组别，从而保证实验组和对照组之间的差异不是由于样本的差异引起的。
综上所述，教育实验设计是一种科学的实验方法，通过对教育变量的分析和设计，可以达到科学的定量分析和判定的目的。
在教育教学中，教育实验设计可以是帮助我们更好地了解教育变量的影响机制，从而提高我们的教育教学水平。
教育学研究的实验设计方法
教育学研究的实验设计方法教育学研究是一门涉及教育领域的学科，旨在深入理解教育问题，提出有效的解决方案。
实验设计是教育学研究中一种重要的方法，通过合理设计实验来获取数据，并进行分析和解读。
本文将介绍教育学研究中常用的实验设计方法，并探讨其优势和局限性。
一、前实验设计法前实验设计法是一种简单的实验设计方法，通常用于初步检验假设或获取初步数据，适用于小规模研究。
该方法不包括控制组和随机分组，设计上较为简单。
前实验设计法主要有以下几种形式：1. 单组前后测试设计：研究者在一个群体中进行前后测试，比较两次测试之间的变化。
该方法适用于研究者想要初步了解某个因素对学习成绩、学习动力等的影响。
2. 反事实检验设计：研究者基于对实际情况的观察，提出一个假设，并在给定条件下进行实验。
该设计方法适用于研究者无法控制某些条件，但通过实验可以模拟和比较不同情况。
二、真实实验设计法真实实验设计法是一种控制了实验条件的实验设计方法，通过随机分组和对照组的设置，使得实验结果更加可靠和具有说服力。
常用的真实实验设计方法有：1. 随机控制试验设计：研究者将研究对象随机分成实验组和对照组，实验组接受特定的干预措施，而对照组不进行干预。
通过比较两组之间的差异，可以初步判断干预措施的效果。
2. 重复测量设计：研究者在研究对象上多次测量同一指标，并进行干预操作。
通过比较不同时间点的测量结果，可以分析干预的长期效果。
三、因果比较设计法因果比较设计法是一种用于研究因果关系的实验设计方法，通过对比不同条件下的实验结果来推断因果关系。
常用的因果比较设计方法有：1. 社会实验设计：研究者将研究对象分成实验组和对照组，实验组接受特定的社会干预措施，而对照组则不接受干预。
通过比较两组之间的差异，可以判断干预措施对社会问题的影响。
2. 自然实验设计：研究者利用现实中已经存在的条件，在不干预的情况下观察两组之间的差异。
通过比较两组的结果，可以初步推断某一因素对结果的影响。
教育实验设计的方法
教育实验设计的方法
教育实验设计是指为了验证教育方法、教育政策或教育理论的有效性而进行的系统性、科学性的实验研究。
它是教育研究中非常重要的一部分，可以帮助教育工作者更好地了解教育问题，提供实证依据，进一步改进教育实践。
在进行教育实验设计时，可以采用以下几种方法：
1. 随机对照组设计：随机对照组设计是最常用的实验设计方法之一。
研究者将被试随机分为实验组和对照组，实验组接受特定的教育干预措施，而对照组则不接受任何干预。
通过比较两组的表现，可以评估教育干预的效果。
2. 前后测设计：前后测设计是指在教育干预之前和之后对被试进行测量的设计。
研究者首先测量被试在某项指标上的初始水平，然后进行教育干预，最后再次测量被试在同一指标上的改变。
通过比较两次测量结果的差异，可以评估教育干预的效果。
3. 多组设计：多组设计是在随机对照组设计的基础上进一步发展而来的。
研究者将被试分为多个实验组和一个对照组，每个实验组接受不同的教育干预措施。
通过比较各组的表现，可以评估不同教育干预措施的效果，并找出最有效的一种。
除了以上几种常见的实验设计方法，还有一些其他的方法，例如配对设计、交叉设计等。
在选择实验设计方法时，需要考虑研究目的、资源条件、伦理要求等因素，并确保设计的科学性和可靠性。
需要注意的是，在进行教育实验设计时，研究者需要遵循科学研究的伦理原则，保护被试的权益，确保实验的可靠性和有效性。
此外，教育实验设计的结果应该结合实际情况进行解释和应用，不能简单地照搬研究结果，还要考虑到教育背景、文化差异等因素的影响。
全国自考教育科学研究方法(教育实验研究)模拟试卷2(题后含答案及解析)
全国自考教育科学研究方法（教育实验研究）模拟试卷2(题后含答案及解析)题型有：1. 单项选择题 2. 填空题 3. 名词解释题 4. 简答题 5. 论述题单项选择题1．直接以原教学班作为实验组或对照组的实验称之为( )A．前实验B．后实验C．准实验D．真实验正确答案：C 涉及知识点：教育实验研究2．不能随机分派被试者，不能完全控制无关变量的实验是( )A．前实验B．准实验C．真实验D．假实验正确答案：B 涉及知识点：教育实验研究3．实验研究的三个不同水平的发展阶段是( )A．探索一验证一确认B．确认一验证一探索C．确认一探索一验证D．探索一确认一验证正确答案：C 涉及知识点：教育实验研究4．能严格地随机分派被试者，能系统操纵自变量并完全控制无关变量，有很高的内在效度的实验是( )A．前实验B．准实验C．真实验D．假实验正确答案：C 涉及知识点：教育实验研究5．实验设计质量的评鉴标准是实验的( )A．内在效度和结构效度B．内容效度和内在效度C．外在效度和外在效度D．结构效度和总体效度正确答案：C 涉及知识点：教育实验研究6．外在效度分为_________两类。
( )A．总体效度和生态效度B．内容效度和生态效度C．生态效度和内容效度D．结构效度和总体效度正确答案：A 涉及知识点：教育实验研究7．单组前后测设计的基本模式是( )A．XOB．O1XO2C．R XOD．R O1XO2正确答案：B 涉及知识点：教育实验研究8．教育实验设计中，单组后测设计的基本模式是( ) A．RXOB．R O1XO2C．XOD．O1XO2正确答案：C 涉及知识点：教育实验研究9．实验组、控制组前后测设计的基本模式是( )A．XOB．R XOC．R O1XO2R O33 O4D．R X O2R O1正确答案：C 涉及知识点：教育实验研究10．教育实验设计模式为O1O2O3O4O5O6O7O8的设计是( ) A．实验组控制组前后测设计B．循环实验设计C．时间序列设计D．多因素序列设计正确答案：C 涉及知识点：教育实验研究11．实验组、控制组后测设计的优点之一是能消除前测与后测、前测与自变量的__________影响，内在效度较高。
教育实验设计的基本类型
深度释义
实际是对额外变量很少控制，所以说它是在有许多混淆 因子的情况下进行观测和比较。可以作为正式研究前期 的一些变量探测，可以帮助我们收集一些资料或数据。
前实验设计的类型
①单组后测设计：对一个被试组给予一次处理和一次后测。 ②单组前测后测设计:对一个被试组进行前测、处理和后测。这两个研究 设计都没有控制组。 ③静态组比较设计：对在处理前已经组织起来的两个原组（非随机选择的） 中的一个原组给予处理和后测〃而对另一原组不给予处理仅作后测〃然后 比较两组的结果。 ④事后回溯设计：在一事件发生之后才着手收集有关此一事件的各种资料〃 分析此一事件的效果和原由。由于非实验设计是真实验设计的组成部分或 重要元素〃所以也称为前实验设计
1、不相等实验组控制组前后测准实验设计：这种准实验设计方法通常应用的 情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随 机化原则重新选择被试样本和分配被试。这是一种典型的准实验设计方法， 用于针对不同被试组在一开始就不相等时，进行实验组和控制组后测结果的 比较. 2、不相等区组后测准实验设计：在这种准实验设计中，研究的设计方法和对 变量的操纵等很接近真实验设计。与真实验有的区别之处在于准实验实施过 程中，受试的行为反应是在某种情节安排下自发产生的，有一定的偶然性； 在被试的选择方面，虽然进行分组和对象挑选，但并非严格地随机抽样，因 此存在一定欠缺，但只要研究过程中控制得好所得的结果仍有说服力。 3、单组前测后测时间系列准实验设计：这种研究设计中只安排一个被试组， 进行方法是：在一个时间段中，按固定的周期对被试组成员进行一系列的某 种测试，然后让被试组接受实验处理（如某种与测试内容有关的训练或指导 等），之后又按原来的周期安排同样的一系列测试。
教育实验设计的基本类型——准实验设计
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第二节 教育实验选题与实验假设
• 实验假设的提出，是需要创意的工作。可以 是对已有理论的继承与发展，也可以是对经 验事实的提炼和筛选。
• 一个实验课题往往根据一定的科学理论和经 验事实，提出一些新设想、新见解、新方案、 新做法，研究者希望（或假设）这些新东西 在某种意义上是可行的、恰当的、比现有的 东西要优越等等，这样就有了实验假设。大 的课题可以包含许多假设，同一个课题可以 有不同的假设。
• 单因素实验，一个水平就是一个处理 • 通常的教育实验，一个是改革的做法，一个是传统的做法，
这时可称前者为实验处理，相应的被试为实验组，而后者为 非实验处理，相应的被试为对照组（也称为控制组） • 有时，一个实验中有许多自变量，它们都是可操纵的（如各 种教学改革措施），但实验者有意将它们复合在一起，当作 一个自变量来看待，只分实验处理与非实验处理 （如“尝试 指导、效果回授”数学教学实验 ）。
第一节 教育实验概述
二、教育实验的功能和局限性 教育实验的功能： • 检验现有的教育理论和教学方法是否有效。 • 检验自己的经验和设想是否有效，为发现和
揭示新的教育特点和规律提供必要的基础。 • 检验他人的经验和成果是否有效，以便在引
进时进行改造、变通和发展。 • 为新出现的教育理论假说应用于教育实践寻
第二节 教育实验选题与实验假设
三、统计假设 • 实验假设是研究者提出并希望其为真的假设，
又称为研究假设 • 统计上并不直接检验研究假设，而是检验与
其对立的假设：实验前后的结果没有差异， 在统计上称为原假设 • 如果经过检验拒绝原假设，就可以接受实验 假设
第二节 教育实验选题与实验假设
• 作业：结合案例《小学二年级数学学优生与 学困生应用题表征策略差异比较》，了解实 验假设提出过程，指出其实验假设。
第一节 教育实验概述
• 数据分析和报告结果。 • 主要工作有：核算实验结果、数据整理和分
析（包括统计检验）、得出实验结论、评价 实验、编写实验报告。
第一节 教育实验概述
• 讨论:1.谈谈对教育实验的理解。 2.联系实际，谈谈教育实验的功能和局
限性。
第二节 教育实验选题与实验假设
一、实验课题 二、实验假设 三、统计假设
第二节 教育实验选题与实验假设
一、实验课题 举例： • 提高学业成绩又不加重学生负担 • 减轻学生课外负担 • 在班级教学中如何因材施教、如何处理两极
分化 • 培养差生学习兴趣 • 教学方式和学习方式的转变
第二节 教育实验选题与实验假设
二、实验假设
举例： • 西南师范大学一个课题组从1992年开始在中学进行
学习内容、教学方法、教学组织形式、学习 次数、作业量、活动方式等 • 另一种是由实验者主动选择而变化的变量， 如学生性别、年级、智力等
第三节 教育实验的变量选择、测量和控制
一、自变量的选择与操纵
• 自变量的可能取值称为因素的水平，它反映了因素所处的状 态或等级
• 每个实验因素各取一个水平得到一个水平组合，称为一个实 验处理
“减轻负担，提高效益”数学教育实验（简称GX实 验），从转变教育观念和教育思想入手，改革传统 教材重知识传授、轻能力培养、重技法、轻通法的 弊病，打破传统的直线式教材编排体系，以提高课 堂效益，减轻课外负担。提出了“积极前进、循 环上升，淡化形式、注重实质，开门见山、适当 集中，先做后说、师生共作”的数学教育原则， 并有许多具体操作方法，假设通过这些做法可以 “减轻负担、提高效益”。
找可行的操作程序。
第一节 教育实验概述
二、教育实验的功能和局限性 教育实验的局限性： • 变量控制造成环境失真 • 实验可能引起副效应 • 测验误差 • 选择误差
第一节 教育实验概述
三、教育实验的步骤 可分三个阶段： • 实验选题和设计。 • 主要工作有：பைடு நூலகம்定实验课题、提出实验假设、
明确实验目的、选择实验对象（被试）、实验 的设计、实验人员的组织和培训、准备实验用 品、制订实验计划。 • 实验的实施。 • 主要工作有：根据实验设计进行前测、编组、 控制实验情景、后测、记录实验情况。
二、因变量的分解与测量 • 因变量是由自变量变化引起的与被试行为反应相
关联的变量，是实验者感兴趣的指标。 • 选择的因变量指标要尽可能满足以下条件： • (1) 客观性， 这是测量对指标的基本要求。 • (2) 可靠性，同一组被试的实验结果，因变量在不
第三节 教育实验的变量选择、测量和控制
一、自变量的选择与操纵 二、因变量的分解与测量 三、无关变量控制 四、实验控制与效度 五、常见无关变量对效度的影响及控制办法
第三节 教育实验的变量选择、测量和控制
一、自变量的选择与操纵 • 自变量在实验中通常称为实验因素，是由实
验者掌握的、假定为原因的变量 • 一种是由实验者主动操纵而变化的变量，如
第三节 教育实验的变量选择、测量和控制
• 一方面是因为一项教育改革实验往往包含一整套措施，这 些措施的合力作用才能使实验产生效果，另一方面是为了 便于实验设计、实施和分析。如果有必要分清每个自变量 所起的作用，或者需要寻求最优的水平组合，则要进行多 因素设计和分析。
第三节 教育实验的变量选择、测量和控制
目录
第一章 教育研究概述 第二章 教育研究选题与设计 第三章 文献检索与综述 第四章 教育经验总结 第五章 教育研究方法 第六章 个案研究 第七章 教育统计与教育测验 第八章 教育实验研究 第九章 教育叙事研究 第十章 教育行动研究 第十一章 教育研究成果表述
第八章 教育实验研究
第一节 教育实验概述 第二节 教育实验选题与实验假设 第三节 教育实验的变量选择、测量和控制 第四节 教育实验的类型和设计 第五节 教育实验的评价
第五章 教育调查研究
• 实验：合理地控制和创设一定的条件， 从而验证假设、探究现象成因
• 实验与调查
– 实验：条件控制、事前有假设、探究因果 – 调查：自然现象、可以没有假设、现状与关系
第一节 教育实验概述
一、教育实验的特征 二、教育实验的功能和局限性 三、教育实验的步骤
第一节 教育实验概述
一、教育实验的特征 • 在一定的社会关系和现实情景中进行 • 难于精确量化 （具模糊性和随机性） • 丰富、生动、复杂和多样 • 伦理性