第四讲 青少年的同伴关系

到彼此在深层次心理特征上的一致性。由此产生了真正的
“互惠”意识——思想、情感甚至人格上的共享。青少年 的友谊关系不再限于同性，异性之间的二元关系也可能发 生。
• （三）群体的同伴经历，同伴的规模也渐次扩大，从范围 较小、关系紧密的友伴到更大规模的群体，从单一性别的 群体到两性合一的群体，这一时期的同伴经历是个体一生
人的无意的损害行为理解为敌意的，不能够很好的认识自
己的行为可能会造成的消极影响。
3.干预策略： 帮助被拒绝青少年学会去注意同伴，作为一个悉心的倾听 者，不要试图控制别人，强制性的主导活动。 （1）教授青少年缺失的社会技能：观点采择、倾听技巧、 言语交流技巧等。
（2）帮助他们参加受欢迎同伴团体的活动。
第四讲 青少年的同伴关系
• 青少年发展最迅速的社会性需要是“受人尊重的需要、友 谊的需要与交往的需要”，他们开始疏远成人而热衷于同 伴交往，对同伴倾注了越来越多的感情，同时萌生了异性
交往的强烈欲望。青少年时期的同伴影响作用显著增强，
同伴关系（peer relationship）对青少年的发展具有无以 取代的独特作用与适应价值。
（3）行为从众性。（4）核心人物权威性。
• 青少年普遍存在友伴群，这一特定的群体结构作为青少年 的生活背景，其发展功能主要体现在：（1）通过小范围 个体亲密互动积累人际交往经验，习得社会技能。（2）
满足青少年的心理需要，归属感、安全感、自我同一性、
自尊等。（3）群体成员的相互支持有助于个体形成开朗 的性格和乐观的生活态度。
• （二）同伴接纳的影响因素与干预策略 1.行为特征：受欢迎青少年快乐、率真、热情、自信，给 同伴以积极的肯定、适时的关注与帮助，能够悉心地倾听 倾诉，彼此开诚布公的交流。 被拒绝青少年不明智、冲动、霸道，具有攻击性、破坏性，
总是希望主导活动和强制别人服从，不够好好的合作。
2.认知能力：受欢迎青少年能够更清楚地认识到要维系友谊 关系、让大多数同伴的喜爱需要做事情，知道给同伴以肯 定，具有更多的交往技能与策略。被拒绝青少年往往把别
• 1.友伴群（clique） • 人数较少，约在2-12人，通常三五一伙、七八一群。自发 交往中形成，在共同活动或亲密友谊关系的基础上建立而 成。成员彼此信念一致、观点相近、情趣相投，在感情上 相互依恋。友伴群属于非正式团体，有以下特征：（1）
心理倾向一致性。（2）结构变化性与功能特征的稳定性。
其它群体的消极特征。青少年的亲密朋友大都来自同一友
伴群，但他们却可能属于不同的群体。群体不是友伴群的 简单集合。
• 群体对于青少年发展有以下功能： • （1）提供更广泛的社会交往与社会信息。 • （2）是一个无须依从的支持网，可以获得工具性支持， 满足归属感。 • （3）是自我同一性发展的源泉。青少年将群体作为一个
• 六、青少年的友谊关系
• 青少年同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结 构，友谊是其中第一个重要层面。 • 作为一种特殊类型的同伴关系与依恋关系，友谊带有更多 的感情色彩，意味着更加忠诚、坦率而无须顾虑是否应该 充当社会所接受的角色。因此一对一的友谊关系对于青少 年发展非常重要。
青少年友谊关系对于发展的功能主要体现在： 1.陪伴。 2.放松。 3.工具性支持。 4.自我意象的支持。 5.社会比较。 6. 亲密。
• （三）同伴关系的情绪发展功能 • 同伴关系对于青少年的情绪情感健康发展尤其重要，是满 足社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。青少年期 最重要的任务是走向自主，必然产生焦虑、恐惧、自卑等 消极情绪体验。友谊的功能就是共享兴趣、分担恐惧、肯
定自我价值、提供坦露的机会。
• 友谊对于青少年是最重要的社会支持源，他能够减少青少 年这一时期出现的急剧变化的焦虑与恐惧，促进安全感的 发展。
参照系，积极主动的建构自我，群体压力在一定程度上也
强制“塑造”着“自我”。
• （二）青少年同伴团体的发展变化 • 1.性质变化。发展了更为密切的友谊，在此基础上形成友 伴群，再发展到群体，群体特征更加抽象。 • 2 .结构变化。从性别单一化到性别的混合，出现二元性别 友谊即爱慕。
• 五、同伴接纳及其影响
• 3.群体的同伴经历：群体是互动着的、彼此有着某种程度 交互影响的个体的集合，具有内聚力、等级结构性、异质 性、规范性等特性。同伴群体通常是出于共同的兴趣或环
境而自发形成的，但有些群体如学校班级则是正式建立的
群体形式。有关群体水平的同伴经历研究者主要关注了群 体氛围、内部一致性与冲突、群体动态等。
• 二、青少年同伴关系的发展
• （一）互动的同伴经历 • 青少年的同伴互动时间增加，互动更为频繁、复杂、持久。 与父母互动交往、交流下降。
• （二）二元同伴经历，友谊关系开始真正的建立与发展。 这一时期的友谊关系双方注重亲密的情感联系。青少年普 遍认为朋友之间需要互相理解与支持，对朋友的要求涉及
• 青少年在与同伴交往中会形成两种关系：二元关系和同伴 团体关系。二元关系是指以个体为指向的双向结构，反映 的是个体与个体之间的情感联系。同伴团体关系是一种群 体指向的单向结构，反映的是不同结构团体对个体的态度，
喜欢与否，是接纳还是排斥。
• （一）同伴接纳类型 1.受欢迎的儿童（popular） 2.被拒绝的儿童（rejected） 3.被忽视的儿童（neglected） 4.矛盾的儿童（controversial） 5.一般的儿童（average）
• 塞尔曼认为青少年基本上都进入友谊概念发展的最高阶段 • ，认识到朋友是真正的承担义务，是冒险，必须依靠它、 信任它、不断给予，但你也应该能够放开它。
• 七、青少年的同伴影响
• 同伴关系对青少年的重要作用主要在于青少年特别愿意接 受来自同伴的影响。青少年独特的同伴文化影响着个体的 价值观、态度、行为习惯等的形成与发展，起到同伴导向 的作用。
2.群体（crowd） 群体是一个总括结构，是基于共同声誉之上的集合体，比 非正式的友伴群规模要大，成员之间并非有亲密的情感联
系与互动。群体不是基于友谊关系或共同活动而建立的而
是由于外界对某些个体具有相似的定见而形成。青少年并 非刻意归属某一群体。
• 青少年并非刻意归属于某一特定的群体，也无需与其它所 有成员都建立直接友好的联系。但他们对群体的印象是刻 板的，青少年往往过分炫耀所属群体的积极特征，而夸大
• （四）个体在同伴交往中获得个性发展 • 1. 促进自我的形成。 • 2. 影响自主性发展。 • 3. 促进成熟社会关系的形成。 • 4. 对未来规划的影响。
• 四、青少年同伴团体
• （一）同伴团体的一般结构 • 同伴团体是一个特定的社会-心理团体，是指在社会化过 程中尚未成熟的个体联合而成的团体，在年龄上没有严格 的界限，一般的同伴团体有两种类型：友伴群（clique） 和群体（crowd）。
历。
• 2.二元同伴经历：二元关系水平同伴经历包括彼此熟悉的 两个个体之间的一系列互动，它的关键之处在于关系双方 均认为这一关系能够长久维持，并能够适时调整自己的行
为从而使得关系得以更好的维持，甚至更深刻、亲密。二
元关系中涉及的互动是相对长久的，其性质和过程既要受 到双方对未来互动预期的影响，也受到过去互动经历的影 响。友谊就是二元互动的典型表现。
• 青少年的友谊观： • 友谊观是指个体对人与人之间感情上亲密关系的理解与认 识。对于青少年来说友谊观是价值观的重要表现形式。 • 青少年对友谊关系付出了更多感情，有了更为复杂的友谊 概念，逐渐发展起更加理解地评价朋友的能力，能够在更
大程度上容忍相互之间的差异。
• 塞尔曼提出友谊概念发展的阶段 • 阶段0（3-7岁）：短暂的身体互动。 • 阶段1（4-9岁）：单向帮助。 • 阶段2（6-12岁）：顺境中合作。 • 阶段3（9-15）：亲密与分享。 • 阶段4（12岁开始）：自主又相互依赖的关系。
中最为丰富的。
• 三、同伴关系与青少年发展
• 同伴关系在青少年的行为、认知、情感以及人格的健康发 展方面和社会适应中起着重要的作用。 • （一）同伴关系的文化传递、行为发展功能 • 个体通过观察他人习得新的社会行为，而同伴是其中最主 要的榜样。
• （二）同伴关系的认知发展功能 • 在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、 体验冲突、协商不同的社会观点。这些同伴互动经历使得 儿童青少年社会认知能力得以发展，在平等的同伴交往中， 儿童青少年习得了有效的社会交往技能。学习共同体。
少年对其文化达成认同。另外，团体成员自身也有追求一
致性的期望。同伴团体的存在使得青少年获得归属感，他 以同伴文化作为自己个人特性的象征，依次构成并反映自 我概念，而要归属特定的同伴团体，获得其中同伴文化对 他所具有的意义，必然认同同伴文化。
• “青少年文化”是青少年心理和社会意识、社会行为或表 现的总括性，它反映着青少年这一特定发展群体总的心理 特征、价值观念、态度、行为习惯以及兴趣和追求。
• 青少年时期存在显著的“同伴导向”——青少年对同伴有
着很强的感受性，同时寻找同伴支持、指导，同伴一致性
水平很高。
• 首先，青少年同伴文化一经形成，便具有排他性，拒绝与 自身共性不相容的特性，以维护自身的独特性和统一性。 其次，任何团体都具有群体一致性要求，同伴团体要求青
• 一、同伴关系与同伴经历
• （一）同伴关系 • 主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程 中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容。 • （二）同伴经历：互动的同伴经历、二元同伴经历、群体 的同伴经历
Biblioteka Baidu 1.互动的同伴经历：互动是指成对的行为，双方的行为是 交互的，一方的行为是另一方行为的刺激或反应，如同伴 之间的交谈。互助、合作、攻击行为等都属于同伴互动经
• 互动的同伴经历、二元同伴经历、群体的同伴经历三种同 伴经历不是截然分开的。每一个发展中的个体都可能参与 到任何一种同伴经历中去，简单的互动可以镶嵌到高水平
的同伴经历中，其性质与功能受社会情境特征的影响，也
受特定的人际关系的影响。二元关系水平上的同伴经历在 一定程度上取决于个体具体的同伴交际行为和互动模式。 群体水平的同伴经历既受参与者不同互动类型、频率的影 响，又可能通过自己的规范影响其他形式的同伴经历。