青少年的同伴关系

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（三）群体的同伴经历，同伴 的规模也渐次扩大，从范围 较小、关系紧密的友伴到更 大规模的群体，从单一性别 的群体到两性合一的群体， 这一时期的同伴经历是个体 一生中最为丰富的。
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三、同伴关系与青少年发展
1.文化传递、行为发展功能
2.认知发展功能
3.情绪性功能
4.人格发展功能
团伙出现于青少年早起，而且聚集的同 伴很多，在青少年中期最为普遍。团伙的 主要功能是促进两性的交往，有利于学习 和实践男女间的交往行为。它通常是由2-4 个小帮派凑在一起形成的。
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二、青少年同伴关系的发展
• （一）互动的同伴经历 • 青少年与父母互动交往、交流下
降。反之，与同伴互动时间增加， 互动更为频繁、复杂、持久。
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3.群体的同伴经历：群体是互动着的、彼此有着某种程 度交互影响的个体的集合，具有内聚力、等级结构性、异 质性、规范性等特性。同伴群体通常是出于共同的兴趣或 环境而自发形成的，但有些群体如学校班级则是正式建立 的群体形式。有关群体水平的同伴经历研究者主要关注了 群体氛围、内部一致性与冲突、群体动态等。
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• （一）同伴关系的文化传递、行为发展功能
• 个体通过观察他人习得新的社会行为，而同伴是其中最主 要的榜样。
• （二）同伴关系的认知发展功能
• 在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、
体验冲突、协商不同的社会观点。这些同伴互动经历使得
儿童青少年社会认知能力得以发展，在平等的同伴交往中，
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2.二元同伴经历：二元关系水平同伴经历包括彼此熟悉 的两个个体之间的一系列互动，它的关键之处在于关系双 方均认为这一关系能够长久维持，并能够适时调整自己的 行为从而使得关系得以更好的维持，甚至更深刻、亲密。 二元关系中涉及的互动是相对长久的，其性质和过程既要 受到双方对未来互动预期的影响，也受到过去互动经历的 影响。友谊就是二元互动的典型表现。
四、同伴关系与影响因素
1.个人因素
2.家庭因素
3.学校因素
4.社会因素
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个人因素
研究表明，青少年本身的个人特点是影 响其同伴关系的主要因素。这些个人因素 主要包括青少年的社会行为，社会认知， 社交技能，情绪反应等，甚至青少年的身 体特点，性别，姓名，出生顺序等都会成 为青少年同伴关系的影响源。
• 友谊对于青少年是最重要的社会支持源，他能够减少青少
年这一时期出现的急剧变化的焦虑与恐惧，促进安全感的
发展。
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·
• （四）个体在同伴交往中获得个性发展 • 1. 促进自我的形成。 • 2. 影响自主性发展。 • 3. 促进成熟社会关系的形成。 • 4. 对未来规划的影响。
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按照青少年同伴关系性质划分
1.同伴接纳 2.同伴排斥
青少年被某一或某几个同伴群体 所喜欢和接纳，后者则为不为同伴 群体所欢迎，处于孤立地位。
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根据规模或亲疏程度划分同伴关系
1.个人友谊 2.小帮派 3.团伙
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三者结构和功能上是彼此不同的，小帮 派是基于友谊和共同活动形成的小规模同 伴群体，其成员在年龄，种族，社会经济 地位，行为及态度上常常是相似的。
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• 互动的同伴经历、二元同伴经历、群体的同伴经历三种同 伴经历不是截然分开的。每一个发展中的个体都可能参与 到任何一种同伴经历中去，简单的互动可以镶嵌到高水平 的同伴经历中，其性质与功能受社会情境特征的影响，也 受特定的人际关系的影响。二元关系水平上的同伴经历在 一定程度上取决于个体具体的同伴交际行为和互动模式。 群体水平的同伴经历既受参与者不同互动类型、频率的影 响，又可能通过自己的规范影响其他形式的同伴经历。
儿童青少年习得了有效的社会交往技能。学习共同体。
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• （三）同伴关系的情绪发展功能
• 同伴关系对于青少年的情绪情感健康发展尤其重要，是满 足社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。青少年期 最重要的任务是走向自主，必然产生焦虑、恐惧、自卑等 消极情绪体验。友谊的功能就是共享兴趣、分担恐惧、肯 定自我价值、提供坦露的机会。
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一、同伴关系定义
主要是指同龄人间或心理发展水
平相当的个体间交往过程中建立起
来的一种人际关系，是个体同伴经
历的重要内容。同伴关系大致分为
三类：1.互动的同伴经历、2.二元
同伴经历、3.群体的同伴经历
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1.互动的同伴经历：互动是指 成对的行为，双方的行为是交互 的，一方的行为是另一方行为的 刺激或反应，如同伴之间的交谈。 互助、合作、攻击行为等都属于 同伴互动经历。
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个人因素
受欢迎的儿童特点：学习成绩优良，外表 漂亮，形体有吸引力，行为举止平静，出 色，合作，助人，热情，外向。
不收欢迎的儿童特点：学习成绩差，成就 感地，外表没有吸引力，待人不友好，经 常喜怒无常，爱吹牛，小气，攻击性强和 对人持批评态度。
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不过对于青少年来说，由于其特有的叛逆性， 有时行为怪异，学习成绩差，个性独特，攻击性 强等偏离行为或特点反而易于被某些群体所接受。 因此，我们会在日常生活中经常看到，合作、热 情、外向、学习成绩优异的同学会受到同伴的普 遍欢迎，但一些少年三五成群，经常打架斗殴， 吃喝玩乐，似乎也拥有良好的同伴关系。
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• （二）二元同伴经历，友谊关系开始真正的建立与发 展。这一时期的友谊关系双方注重亲密的情感联系。 青少年普遍认为朋友之间需要互相理解与支持，对朋 友的要求涉及到彼此在深层次心理特征上的一致性。 由此产生了真正的“互惠”意识——思想、情感甚至 人格上的共享。青少年的友谊关系不再限于同性，异 性之间的二元关系也可能发生。
青少年的同伴关系
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前言
青少年发展最迅速的社会性需要是“受人尊重的需要、 友谊的需要与交往的需要”，他们开始疏远成人而热衷于 同伴交往，对同伴倾注了越来越多的感情，同时萌生了异 性交往的强烈欲望。青少年时期的同伴影响作用显著增强， 同伴关系（peer relationship）对青少年的发展具有无以 取代的独特作用与适应价值。