高中英语：单元学习主题设计及检验提示单
作业表单3：单元学习目标与活动设计及检验提示单 (3)
是
3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专家在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和价值观?
是
4.目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升？
是
5.目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么及提示
检验指标
实现程度
1．是否能将单元学习目标转化成问题，形成对学生具有挑战性、趣味性的任务？在教学实施设计中是否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑问句？
2.教材重组
2.1将Warming Up, Pre-reading, Reading和Comprehending四部分整合为一节“阅读课”。
2.2将Using Language中的Listening与Workbook中的LISTENING和LISTENING TASK整合为一节“听力课”。
2.3将Using Language中的Reading和Work-book中的READING TASK整合为一节“泛读课”。
是
▲ Learn to write a suggested letter
单元学习活动
本单元以disability为中心话题。通过学习，使学生了解残疾人积极进取的生活。
1.1Warming Up先引导学生谈论对“残疾”这一话题的看法，再看图阅读，让学生了解一些残疾人士所取得的成就，并组织简短的讨论。
1.2Pre-reading让学生了解Family Village网站的基本情况。让学生借助标题和图片，讨论该网站的主要内容和作用。
基于主题语境的高中英语单元整体教学设计例析——以外研版必修一Unit5_为例
课改论坛二、单元主题与主要内容分析Into the wild这个单元属于“人与自然”主题语境下的“自然生态”与“环境保护”主题群，子主题语境是“人与动物”。
该单元共由六个模块、十个语篇组成，内容包括：日常生活中人与宠物的关系、动物的迁徙、人类行为对动物生存的影响、与动物有关的习语、能否在动物园饲养野生动物、摄影师偶遇野生熊、动物档案、与动物有关的影视和书籍、濒危动物海报制作等。
十个语篇涵盖听、说、读、写、看五项语言技能训练和语言知识学习。
整个单元以“人与动物”的主题为引领，以十个语篇为载体，以各种活动为路径，糅合主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六大要素，循序渐进，相互强化。
下面，笔者对六个模块进行分析。
1.Starting out部分：这部分语篇属于说明文，呈现的是一段与动物主题相关的视频，介绍了英国人饲养宠物的情况，目的在于激发学生对本单元的学习兴趣。
2.Understanding ideas部分：The Monarch’s Jour⁃ney是一篇反映单元主题的课文，语篇类型为科普类说明文。
该语篇介绍了黑脉金斑蝶迁徙的相关知识，以及人类行为对黑脉金斑蝶生存的影响。
读前的导入活动用图片的形式展示了一些动物，让学生判断哪些动物有迁徙的行为，并让学生发表对迁徙动物的认识，这有助于学生提前熟悉课文话题，为课文学习做铺垫；读中活动考查学生对课文具体内容的理解；读后活动则是通过选择题、填空题、思维导图的形式对文章出处、主旨大意、细节理解和开放性问题等进行检测，启发学生深入思考人类行为对动物的影响。
ing language部分：Attributive clauses部分包括两个语篇，第一个语篇用报道的形式展现了中国大熊猫到达荷兰后的情况。
第二个语篇是一封电子邮件，介绍南非之行所见所思。
Vocabulary部分的语篇是一篇说明文，主要介绍一些与动物相关的英语习语的用法，旨在帮助学生了解英语习语的用法。
作业表单2：单元学习主题设计及检验提示单 (1)
4.常见的数集有哪些？用什么字母表示？
5.集合有哪两种表示方法？它们如何定义？
6.它们各自有什么特点？
7.它们使用什么符号表示？
要求：学生独立完成，以小组为单位，组内可商量，最终选出代表回答问题。
1．元素与集合的概念
(1)元素：一般地，把研究对象统称为元素．元素常用小写的拉丁字母a，b，c，…表示．
三、典例分析、举一反三
题型一集合的含义
例1考查下列每组对象，能构成一个集合的是()
①某校高一年级成绩优秀的学生；
②直角坐标系中横、纵坐标相等的点；
③不小于3的自然数；
④2018年第23届冬季奥运会金牌获得者．
A．③④B．②③④C．②③D．②④
解题技巧：（判断一组对象能否组成集合的标准）
判断一组对象能否组成集合，关键看该组对象是否满足确定性，如果此组对象满足确定性，就可以组成集合；否则，不能组成集合．同时还要注意集合中元素的互异性、无序性．
(2)方程x3＝x的所有实数解组成的集合；
(3)直线y＝2x＋1与y轴的交点所组成的集合．
解题技巧（用列举法表示集合的三个步骤）
1.求出集合的元素；
2.把元素一一列举出来，且相同元素只能列举一次；
3.用花括号括起来。
题型五用描述法表示集合
例5用描述法表示下列集合：
(1)被3除余1的正整数的集合；
(2)坐标平面内第一象限的点的集合；
【答案】a=0
【解析】由a∈A可知，
当a＝1时，此时a2＝1，与集合元素的互异性矛盾，所以a≠1.
当a＝a2时，a＝0或1(舍去)．综上可知，a＝0.
解题技巧：（根据集合中元素的特性求解字母取值(范围)的3个步骤）
主题引领下的高中英语单元整体教学设计——以北师大版高中英语必修第一册Unit3“Celebratio
15ENGLISH ON CAMPUS2023年19期总第667期主题引领下的高中英语单元整体教学设计——以北师大版高中英语必修第一册Unit3“Celebration” 为例摘 要：核心素养下的高中英语单元整体教学设计，要求教师依据新课标、新教材和新高考，选择能培养学生学科核心素养的内容和情景素材，设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养落地生根。
但目前一线高中英语教师对单元整体教学感到困惑，这方面可参考的实例比较少，因此本文将以北师大版高中英语必修第一册Unit3为例，具体谈谈如何设计高中英语单元整体教学。
关键词：主题；单元整体；核心素养作者简介：蔡尔茵（1984-），女，福建省晋江市子江中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。
一、 单元整体教学设计的内涵与意义单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，结合学生的实际情况，搭建一个由大单元统领，各语篇子主题相关联、逻辑清晰的完整教学单元。
学生在学习整个单元后，能形成新的知识，具备解决问题的思维和创新能力，并能将这一能力迁移到新的情境中用于解决问题。
单元整体教学有利于教师整合课程内容，整体规划教学和评价活动。
也就是说，教师以更高站位，将凌乱的知识串成线、连成片、织成网，构建起知识体系。
单元整体教学可以促进学生核心素养的发展。
单元整体教学中，教师引导学生从不同的角度对语篇进行多元化解析。
二、高中英语单元整体教学设计思路以北师大版高中英语必修第一册Unit3“Celebration”为例，单元整体教学设计思路如下：（一）内容分析对单元内容从语篇类型、语篇内容、写作目的和教材编写目的等角度进行分析，可以了解该单元的主题和聚焦点。
下面对Unit3这个单元从课型、内容和功能方面进行分析：1. Topic Talk 部分介绍中国的中秋节和西方的庆生活动，它可以预热主题词汇和表达句型，为后面的学习作铺垫；2. Lesson1是阅读课，由不同的人对春节的看法和节日经验，让学生体会节日的意义——爱。
人教版高中英语必修1Unit1单元设计评价
单元学习主题
人教版高中英语教材BOOK 1 Unit 1 Friendship
评价设计
针对英语听说读写结合特性，以及单元课时设置分阅读、单词、句式、语法、语言运用、话题讨论、话题写作等，设置以下单元评价：1）第一课时阅读检测，除了教材阅读任务，课后给出相关话题阅读文章，安排适当阅读任务，以选择题形式呈现。2）词汇句型评价可通过听写单词，关键词造句运用以及仿写句式的课堂小测进行。3）阅读以及词汇完成后，可安排讨论课或者语言运用课，教师提出某个与本单元话题相关论题，让学生用所学词汇储备进行讨论或者辩论，达到评价口语输出的目的。4）语法评价主要根据本单元教材涉及以及安排的语法点进行课堂练习和小测。5）写作是必不可少的，在引导下学生完成一定题型写作，以语篇的形式进行评价。
持续性评价设计检验提示
检验指标
实现程度
1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？是否指向价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？
是
3.评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品？
是
4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？
是
5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？
是
单元学习主题设计及检验提示单
5.与主题相关的资源是否丰富？
多媒体课件、乐学平台等提供了教学所需的各种教育教学资源。
本单元知识可以帮助学生初步建立1厘米和1米的长度表象，为以后学习更大的长度单位打下基础。
3. 主题能否反映富有挑战性的、能吸引师生兴趣的学习问题或任务？
由于长度单位是学生第一次接触，而且该内容在实际生活中经常遇到。对学生来讲，有助于学生亲身感受数学知识与生活的密切联系，从而激发学生的学习兴趣。
4.主题是否与生活、生产中的真问题相关？能否让学生理解主题的意义和价值。
课时框架
第一课时 统一长度单位
第二课时 认识厘米（用厘米量）
长度单位 第三课时 认识米（用米量）
第四课时 认识线段
第五课时 确定物体的长度单位
单元学习主题设计检验提示
检验指标
实现程度
1.主题是否与课标要求相一致？
完全一致
2.主题是否是一个或多个学科领域中的核心或起着核心作用？能否反映学科本质?（可以利用知识网、概念图、思维导图）
单元位是学生第一次接触，该内容在实际生活中经常遇到。本单元教学也是也是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上进行的，通过让学生看一看、摸一摸、说一说、比一比、做一做等多种实践方式来认识厘米和米，让学生在实践操作中理解知识，掌握概念。
学习单元的
Book 1 Unit 5 单元学习目标与活动设计及检验提示单
读：能在阅读中使用不同的阅读策略，迅速地从阅读材料中获取主要信息，根据上下文线索预测故事发展，根据上下文猜测词义并通过不同渠道如报刊、音像、网络等了解更多伟人的情况。
1.2 Pre-reading给学生提供了六个名人的图片，要求利用图片下面标注的人物的重要事迹以及学生对他们的了解，来判断这六个人谁是伟人，谁是重要的人但不伟人。
1.3 Reading介绍Elias的生平，向学生展示Nelson Mandela是一个怎样的人。这是一篇记叙文，让学生学会利用时间顺序描述一个人一生的主要活动。
短语(Phrases and expressions)：lose heart, in trouble ,worry about, out of work, Youth League, as a matter of fact, blow up, put ... in prison, come to power , set up , be sentenced to
是
2.学习活动是否直接针对目标中的关键概念和学科本质？
是
3.学习活动设计是否考虑了学生的多种学习倾向？
是
4.学习活动是否能促进学生的“高级”思维能力的发展？教师是否能在学生进行探究时提供必要的支持？
是
5.学习活动的阶段性是否清晰合理，符合导入、探究、总结、迁移的逻辑？
是
6.学习活动是否能展示出学生对目标的达成状况？
The personto whomyou should be grateful for a peaceful South Africa is Nelson Mandela.
高中英语单元整体教学设计案例
高中英语单元整体教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中英语课程中的一个单元进行整体教学设计。
该单元主题为“Cultural Diversity”，旨在让学生通过学习不同国家的文化特色，提高英语语言能力，培养跨文化交际意识和能力。
教学内容包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面，侧重于提高学生的综合语言运用能力。
2、教学对象本教学设计的对象为高中一年级学生，他们已经具备了一定的英语基础，但在听说读写等方面还存在不同程度的困难。
此外，学生在文化认知和跨文化交际方面也相对薄弱，需要通过本单元的学习，提高自己的文化素养和交际能力。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本单元的核心词汇和短语，如：diversity、ethnicity、custom、heritage等，并能正确运用到日常交流中；（2）掌握一般过去时和现在完成时的区别与用法，能运用这两种时态描述过去发生的事情及其对现在的影响；（3）提高听力理解能力，能够理解并获取关于不同文化特色的英文信息；（4）提高口语表达能力，能够运用所学知识进行跨文化交际，表达自己的观点和看法；（5）提高阅读理解能力，能够快速阅读并理解关于文化差异的文章，提取关键信息；（6）提高写作能力，能够撰写关于文化特色的短文，表达自己的见解。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、分享等方式，培养学生的团队合作精神和自主学习能力；（2）运用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果；（3）采用任务型教学法，设计丰富多样的教学活动，让学生在实践中学习，提高语言运用能力；（4）注重启发式教学，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养学生的思维能力和创新能力；（5）关注学生的个体差异，提供个性化辅导，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，激发他们学习英语的内在动力；（2）培养学生尊重、包容不同文化的态度，提高跨文化交际意识，消除文化偏见；（3）培养学生具有全球视野，关注世界各地的文化现象，增进对不同文化的了解和尊重；（4）通过学习不同国家的文化，使学生认识到文化多样性是人类社会的宝贵财富，培养他们的国际素养；（5）引导学生树立正确的价值观，认识到学习英语的目的不仅仅是为了考试，更重要的是为了交流、了解世界、提升自我。
高中英语人教版(2019)必修 第一册Unit 1 单元语篇教学分析与整体设计 教案
Unit 1 Teenage Life单元语篇教学设计单元语篇教学分析与整体设计单元主题名称：青少年生活单元主题语境：人与自我之学校学习和生活单元主题内容：本单元主题围绕青少年生活展开，在“人与自我”单元主题语境下，探讨了中外青少年在学习、课外活动、兴趣爱好、人际交往等方面的状况及面临的问题。
单元主题育人功能：本单元旨在帮助学生真实、客观地了解和思考高中生活，能够以积极和阳光的心态规划未来的学习和生活，成就更好的自己。
单元板块与课程内容要素分析：单元教学核心素养目标与要求：单元教学重点：1. 在语篇语境中学习、理解单元主要单词、词块和句式结构的用法，并能正确使用单元主要单词、词块和句式结构进行口头和书面表达；2. 阅读自述体语篇，理解其语篇特征及语言特点，获取有效信息；3. 熟悉并掌握建议信的常用语篇结构，掌握提建议的常用表达方式，能够写一封针对解决青少年问题的建议信；4. 理解并正确运用名词短语、形容词短语和副词短语；5. 在阅读和视听中利用语篇标题、图片、关键词、主题句等预测语篇内容、获得语篇大意。
6. 了解中外青少年在学习生活、课外活动和成长中可能面临的身心问题以及中外青少年学习生活的异同，开阔文化视野；7. 客观地比较、分析中外青少年学习生活的异同，理性地分析青少年学习生活中的问题，并提出解决方案。
单元教学难点：1. 正确使用单元主要单词、词块和句式结构进行口头和书面表达；2. 掌握建议信的语篇结构，写一封针对解决青少年问题的建议信；3. 理解并正确运用名词短语、形容词短语和副词短语；4. 理解中外青少年学习生活的异同，开阔文化视野，树立良好的心态；5. 理性地分析青少年学习生活中的问题，并提出解决方案。
单元语篇教学整体设想：单元语篇教学课时规划：。
单元学习目标与活动设计及检验提示单
单元学习目标与活动设计及检验提示单一、单元学习目标1.了解单元学习目标的意义：学习目标是对学生学习应达到的结果的描述，是教学的导向和依据。
通过设定学习目标，可以指导学生的学习行为和评价学习成果，促进学生在学习中的主动性和自我评价能力的培养。
2.熟悉单元学习目标的制定方法：学习目标的制定应遵循“SMART”原则，即目标具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可实现（Achievable）、与学生相关（Relevant）、有时限（Time-bound）。
3.掌握制定单元学习目标的步骤：明确教学内容、分析学生的背景知识与能力、确定学习活动和评价方法、编写学习目标描述和编写学习目标。
二、活动设计1.活动名称：学习目标的意义活动目的：引导学生了解学习目标的重要性及意义。
活动内容：通过小组合作讨论和案例分析，引导学生思考以下问题：学习目标对学习有何影响？如何设定一个有效的学习目标？学习目标与学业成功有何关联？活动步骤：（1）介绍学习目标的概念和意义；（2）分成小组，让学生讨论学习目标的重要性；（3）引导学生选择一个案例进行分析，讨论该案例中是否设定了明确的学习目标，以及学习目标对学生的学习行为和成果有何影响；（4）小组展示讨论结果，进行总结。
2.活动名称：制定学习目标的方法活动目的：介绍学习目标的制定方法，让学生了解如何制定一个SMART的学习目标。
活动内容：通过讲解和实践练习，帮助学生掌握制定学习目标的方法。
活动步骤：（1）讲解“SMART”原则：具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可实现（Achievable）、与学生相关（Relevant）、有时限（Time-bound）；（2）给出一些常见的学习目标，让学生分析其中是否符合“SMART”原则；（3）让学生分组，自选一个主题，编写一个符合“SMART”原则的学习目标；（4）小组展示学习目标，并互相评价是否符合“SMART”原则，进行修改和完善。
Life in the future单元学习目标与活动设计及检验提示单
是
3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专家在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和价值观?
是
4.目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升？
是
5.目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么及学到何种程度？是否能告知学生？
是
单元学习活动
设计检验提示
检验指标
实现程度
1．是否能将单元学习目标转化成问题，形成对学生具有挑战性、趣味性的任务？在教学实施设计中是否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑问句？
2.2 Listening and Speaking部分突出了本单元的一些重点词汇和语法。通过语篇来考查学生运用本单元部分词汇的能力的练习。
2.3 Grammar以Discovering Useful Structures为引子，引出了本单元的语法内容—过去分词作状语和定语。
2.4 Using language部分涵盖了听说读写四项语言技能。
单元学习目标
设计检验提示
检验指标
实现程度
1.目标是否与课标相符合？是否切合单元学习主题？是否指向每一个学习活动的结果？国家课程标准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否形成目标结构？
是
2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶段？是否能满足学生的兴趣、需求和问题？是否能适当地让学生参与制定？
是
2.学习活动是否直接针对目标中的关键概念和学科本质？
是
3.学习活动设计是否考虑了学生的多种学习倾向？
是
4.学习活动是否能促进学生的“高级”思维能力的发展？教师是否能在学生进行探究时提供必要的支持？
是
5.学习活动的阶段性是否清晰合理，符合导入、探究、总结、迁移的逻辑？
单元学习主题设计及检验提示单(五上第5单元)
单元学习主题设计及检验提示单(五上第5
单元)
一、教学目标
1. 了解和掌握五上第5单元的主要内容和知识点。
2. 培养学生的阅读、写作和口语表达能力。
3. 提高学生的文化素养和批判思维能力。
二、教学重点
1. 掌握本单元词汇和词组的读音、词义和用法。
2. 理解并运用本单元的语法知识。
3. 提高学生的阅读理解能力。
三、教学内容
1. 课文：《文明古国》
2. 词汇：介词短语、形容词比较级、副词最高级等
3. 语法：比较级和最高级的构成和用法
四、教学活动
1. 针对本单元词汇，进行词汇游戏，帮助学生记忆和巩固。
2. 阅读课文《文明古国》，并进行相关的阅读理解练。
3. 分组讨论，探讨文明和文化的定义和特点。
4. 小组合作写作，以文明和文化为主题，展开写作实践，激发
学生创造性思维。
5. 进行口语交流活动，让学生用英语进行模拟对话，提高口语
表达能力。
五、教学评估
1. 阅读理解测试：选择题、填空题、简答题等形式。
2. 作文评估：评价学生写作的准确性、连贯性和表达能力。
3. 口语评估：评估学生口语交流的流利程度、表达准确性和语
法使用情况。
六、教学反思
通过本单元的学习和活动设计，学生能够全面了解和掌握古国
文明及其与现代文化的联系，同时提高了学生的阅读、写作和口语
表达能力。
教学过程中，注重培养学生的合作意识和批判思维能力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
T3：主题学习目标与活动设计及检验提示单
T3：主题学习目标与活动设计及检验提示单T3: 主题研究目标与活动设计及检验提示单研究目标1. 了解主题的概念和重要性；2. 能够确定主题并整理相关内容；3. 掌握设计和组织与主题相关的活动的技巧；4. 能够评估活动的效果和反馈。
活动设计1. 主题讨论会：组织学生进行主题讨论会，让学生分享和讨论不同主题，并就该主题展开深入的讨论。
通过讨论，学生能够更好地理解主题的概念和重要性。
2. 主题整理：要求学生选择一个感兴趣的主题，并进行相关信息的整理和整合。
学生可以收集相关材料，进行分析和整理，展示出关于该主题的全面理解。
3. 制作主题海报：学生根据选定的主题设计并制作相应的主题海报。
海报应包含有关主题的重要信息和图像，以吸引观众的注意，并激发对主题的兴趣。
4. 制作主题展板：学生合作设计制作主题展板，展示有关主题的各个方面。
展板应包括文字、图片、图表等多种形式，以便有效地传达与主题相关的信息。
5. 主题演讲比赛：组织学生参加主题演讲比赛，让学生通过演讲的形式深入研究并表达对主题的理解。
通过比赛，可以提高学生的演讲技巧和主题表达能力。
检验提示1. 学生是否能准确理解主题的概念和重要性；2. 学生能否选择并整理相关内容来支持所选主题；3. 学生是否能够运用所学知识和技巧，设计和组织与主题相关的活动；4. 学生在活动中的表现和效果是否达到预期；5. 学生能否针对活动进行有效的评估和反馈，指出问题并提出改进措施。
以上是关于T3：主题学习目标与活动设计及检验提示单的内容。
通过这些学习目标和活动设计，学生可以更好地了解和掌握主题的概念，提高整理和组织主题相关活动的能力，并对活动的效果进行评估和反馈。
作业表单2：单元学习主题设计及检验提示单
能吸引师生兴趣的学习
4.主题是否与生活、生产中的真问题相关？能否让学生理解主题的意义和价值。
与生活、生产中的真问题相关，能让学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理解主题的意义和价值
5.与主题相关的资源是否丰富？
是
第二课时：细胞免疫和免疫失调及其应用。
单元学习主题设计检验提示
检验指标
实现程度
1.主题是否与课标要求相一致？
主题是与课标要求相一致
2.主题是否是一个或多个学科领域中的核心或起着核心作用？能否反映学科本质?（可以利用知识网、概念图、思维导图）
主题是一个或多个学科领域中的核心，起着核心作用，能反映学科本质
【作业表单2：单元学习主题设计及检验提示单】
单元学习主题
必修三第二章第四节-免疫调节
设计意图说明
了解免疫系统的组成和功能，重点理解体液免疫和细胞免疫调节的过程异同及其相互联系，能运用学习的知识针对生活中常见实例做出相关的合理解释!
学习单元的
课时框架
免疫调节一共2个课时:
第一课时：免疫系统的组成和防卫功能-体液免疫;
必修1 Unit 2 English around the world：单元学习主题设计及检验提示单
单元学习主题
必修1 Unit 2 English around the world
设计意图说明
通过本课的学习，要能够使自己所教的学生感受到英语语言的多元化，培养学生的跨文化意识。使学生了解英国、美国、澳大利亚等国的英语的习惯用法和不同的发音规律。本人所带的学生英语基础参差不齐，一些学生没有兴趣和耐心把整篇文章阅读下去，为了使学生都参与教学活动，通过“任务型语言教学法”、“启发式教学法”，创设贴近学生实际的任务活动，吸引和组织学生积极参与其中，使学生通过思考、讨论和交流合作等方式，在一种模拟真实的语境中体会语言的应用。同时，创设情境，组织学生进行小组讨论交流，采用启发式教学启发学生主动学习。
Step 4 Practice
Retell the history of English and tell the differences of ancient English and modern English, British English and American English.
Step 5 Group work
T: What’s this? ( Point to the football.)
S: It’s a football.
T: Yes. An Englishman usually calls it a football. But what do Americans usually call it?
S: a soccer.
Ask and answer the questions like these:
When did five to seven million people speak English?
Unit 1 Friendship作业表单2：单元学习主题设计及检验提示单
单元学习主题设计检ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ提示
检验指标
实现程度
1.主题是否与课标要求相一致？
2.4泛读Workbook中的READING TASK介绍夏威夷人表达友谊的方式，再加入课外阅读材料，更好地理解朋友和友谊的深刻含义，上一节泛读课。
2.5语言学习包括Leaning about language和Workbook中的WORDS AND EXPRESSIONS以及STRUC URES。
2.2口语Speaking和Workbook中的TALKING和SPEAKING TASK涉及到本单元的功能句，指导学生表明观点，发表意见并说明原因，可以整合在一起上一堂口语课。
2.3精读可将Warming up、Pre-reading、Reading和Comprehension三部分整合在一起上一节阅读课。
单元学习主题
Unit 1 Friendship
设计意图说明
本单元以Friend和Friendship为话题，旨在通过单元教学使学生通过讨论什么是好朋友，什么是真正的友谊，如何交友和保持友谊等问题，使学生树立正确的交友观。并针对日常交友过程中经常遇到的实际问题，指导学生发表自己的见解和看法，通过进一步讨论提供有效的解决方案。并能就此以编辑的身份写出指导信，对相关谚语写出观点明确、论证有力的短文。
学习单元的
课时框架
2.1听力Using language中的Listening与Workbook中LISTENING和LISTENING TASK三部分话题较为接近，其中Listening部分是关于为什么日记会成为Anne的好朋友的一段话。要求学生填出所缺单词。在提高听力的同时，更加深了对Reading部分的理解。Talking部分是在听完有关交友原因的对话后，以对所给两个问题讨论的方式，要求学生就对话内容发表自己的观点和看法，说出理由并得出结论。该部分在提高听说和交友水平的同时，也培养了学生的逻辑推理能力。此三部分都是在谈论朋友和友谊，以及如何解决朋友之间所存在的问题，可以放在同一节课中处理。
单元学习主题设计及检验提示单(四上第3单元)
单元学习主题设计及检验提示单(四上第3单元)主题设计背景本单元的主题为_______，旨在帮助学生理解和掌握________。
通过本单元的研究，学生将能够________。
本主题紧密结合学生的生活经验和实际情境，以激发学生的研究兴趣和积极参与。
教学目标通过本单元的研究，学生将能够达到以下目标：1. 了解和掌握本单元的关键词汇和基本概念。
2. 能够运用所学的知识和技能，进行相关练和实践。
教学内容与活动安排第一课：_______- 研究目标：了解和掌握________。
- 活动安排：- 活动一：________。
- 活动二：________。
第二课：_______- 研究目标：能够运用所学的知识和技能，进行相关练和实践。
- 活动安排：- 活动一：________。
- 活动二：________。
第三课：_______- 研究目标：能够运用所学的知识和技能，进行相关练和实践。
- 活动安排：- 活动一：________。
- 活动二：________。
检验提示为了帮助学生巩固和检验所学内容，可以进行以下检验活动：1. 小组讨论：让学生以小组形式进行讨论，共同解决一个与本单元相关的问题。
2. 阅读理解：提供一篇与本单元内容相关的短文，要求学生阅读并回答相关问题。
3. 综合运用：设计一组综合运用题，要求学生结合本单元的知识进行解答。
注意事项- 活动设计要灵活多样，充分考虑学生的兴趣和能力。
- 检验活动要具有一定的难度，既能够检验学生的掌握情况，又能够激发学生的研究动力。
- 在教学过程中，及时给予学生反馈和指导，帮助他们理解和纠正错误。
以上是对《单元学习主题设计及检验提示单(四上第3单元)》的简要介绍，希望对您的教学工作有所帮助！。
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5.与主题相关的资源是否丰富？
丰富
通过学习，学生还能辨析此话题中的语言现象;梳理、概括不同伤害应采取的不同急救方法，指正别人急救过程中的错误之处;准确、理性地表达自己观点;培养多元思维的意识和创新思维的能力（思维品质）。
学习单元的
课时框架
本单元的最终目标是“能制作一个图文并茂的急救小册子，并用目标语言向同学们宣讲、推荐”，所需课时为8个课时：
學生通过阅读First Aid for Burns了解急救的定义和常见烧烫伤的处理方法（Reading1）;通过阅读Heroic Teenager Receives Award了解掌握急救知识在现实生活中的重大意义（Reading2）;通过互相交流来扩大自己的急救知识（Listening and speaking）;通过写作巩固加深自己的急救知识，同时学会提炼语言（ellipsis），掌握篇章结构和语言范式等写作技巧（Grammar and writing）;通过模拟急救场景，制作急救手册分享展示学习成果，培养互助互爱的人格精神，树立“我为人人，人人为我的”社会价值观（Project）。
第1课时Reading1：First Aid for Burns
第2课时Reading2：Heroic Teenager Receives Award
第3、4课时Listening and speaking
第5、6课时Grammar and writing
第7、8课时Project：1）Perform first aid;2）Make a First Aid Brochure and show them
单元学习主题设计检验提示
检验指标
实现程度
1.主题是否与课标要求相一致？
是
2.主题是否是一个或多个学科领域中的核心或起着核心作用？能否反映学科本质?（可以利用知识网、概念图、思维导图）
是，能
3.主题能否反映富有挑战性的、能吸引师生兴趣的学习问题或任务？
能
4.主题是否与生活、生产中的真问题相关？能否让学生理解主题的意义和价值。
【作业表单2：单元学习主题设计及检验提示单】
单元学习主题
Learning some knowledge of fist aid to insure the safety of our lives.
掌握急救知识，保证生命安全
ห้องสมุดไป่ตู้设计意图说明
从学科素养的角度来看，学生用英语介绍、传授、交流、总结急救方法的过程，就是运用目标语言在真实的生活情境中通过听、说、读、看、写等方式提高英语理解和表达能力，形成语言意识和语感的过程（语言能力）。