研究方法.ppt
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对第一章的深入认识： 量的研究和质的研究
量的研究 ：（又称定量研究、量化研究）是一种对事物 可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于 该事物的某些理论假设的研究方法。量的研究有一套完备 的操作技术，包括抽样方法（如随机抽样、分层抽样、系 统抽样、整群抽样）、资料收集方法（如问卷法、实验 法）、数字统计方法（如描述性统计、推断性统计）等。
当教师意识到自己的教学出了某种“问题”，并想方设法 的解决问题，且不断回过头反思解决问题的效果时，教师 也就踏上了一条研究的旅程。
第二节 课题选择的基本要求
（一）“我拥有什么”：研究者需要具备的前提条件 1、对问题的兴趣 2、对问题的自我涉入度 （1）对与特定问题相关的信息和知识了解的广度和深度 （2）该问题对研究者个体的意义和价值 3、对问题的可驾驭度
以进行相对准确的测量 6、适合对事情的因果关系以及相关变量之间的关系进
行研究
量的研究的短处：
1、只能对事物的一些比较表层的、可以量化的部分进行 测量，不能获得具体的细节内容
2、测量的时间往往只是一个或几个凝固的点，无法追踪 事件发生的过程
3、只能对研究者事先预定的一些理论假设进行证实，很 难了解当事人自己的视角和想法
4、研究结果只能代表抽样总体中的平均情况，不能兼顾 特殊情况
5、对变量的控制比较大，很难在自然情境下收集资料
（二）质的研究
质的研究的长处：
1、在微观层面对社会现象进行比较深入细致的描述和分 析，对小样本进行个案调查，研究比较深入、便于了解事 物的复杂性
2、注意从当事人的角度找到某一社会现象的问题所在， 用开放的方式收集资料，了解当事人看问题的方式和观点
其基本研究步骤是：研究者事先建立假设并确定具有因果 关系的各种变量，通过概率抽样的方式选择样本，使用经 过检测的标准化工具和程序采集数据，对数据进行分析， 建立不同变量之间的相关关系，必要时使用实验干预手段 对控制组和实验组进行对比，进而检验研究者自己的理论 假设。这种方法主要用于对社会现象中各种相关因素的分 析，如贫穷与家庭人口数量的关系、年龄与离婚率的关系、 性别与职业的关系等等。
议的地方，凡是有教育争议的地方，就隐含了相关的教育 道理和值得研究的主题
2由自己的“实践问题”转化为“研究课题”
3根据自己的学术兴趣选择相应的研究类型
如：有人愿意描述教育事实并对所描述的教育事实进行 解释，这类研究可称为“描述与解释”，有人 愿意就某 些教育思想或教育事件提出批判，这类研究可称为“批判 与论证”；有人愿意改变自己的生活实践，这类研究课程 为“改造与变革”。
6、研究没有统一的程序，很难建立公认的质量衡量标准 7、既费时又费工。
第二章 选择和确定教育研究问题
第一节 研究的问题及其课题化
刘良华的《教育研究方法——专题与案例》把研究的问题 的来源确定为三大类：
1从他人的研究成果中寻找有待进一步研究的课题
阅读期刊与专著
向他人请教
留意有争议的问题：教育历史实际上是一个充满教育争
1、不适合在宏观层面对规模较大的人群或社会机构进行 研究
2、不擅长对事情的因果关系或相关关系进行直接的辨别 3、不能像量的研究那样对研究结果的效度和信度进行工具
性的、准确的测量
4、研究的结果不具备量的研究意义上的代表性，不能推广 到其他地点和人群
5、资料庞杂，没有统一的标准进行整理，给整理和分析 资料的工作带来很大的困难
3、对研究者不熟悉的现象进行探索性研究
4、注意事件发生的自然情境，在自然情境下研究生活事 件
5、注重了解事件发展的动态过程
6、通过归纳的手段建立理论，可以对理论有所创新
7、分析资料时注意保存资料的文本性质，叙事的方式更 加接近一般人的生活，研究结果容易起到迁移的作用。
Fra Baidu bibliotek
质的研究的短处：
（二）“我面对着什么”：一个整体的研究问题的视域 （三）“我能做什么”：思考明确的研究问题 1、研究问题的价值 （1）研究该问题是否会改善教育实践 （2）研究该问题是否能够增进教育理论领域的某一部
二、量的研究和质的研究的长处和短处： （一）量的研究 量的研究的长处： 1、适合在宏观层面大面积地对社会现象进行统计调查 2、可以通过一定的研究工具和手段对研究者事先设定
的理论假设进行检验 3、可以使用实验干预的手段对控制组和实验组进行对
比研究 4、通过随机抽样可以获得有代表性的数据和研究结果 5、研究工具和资料收集标准化，研究的效度和信度可
定义：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情 境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究， 使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对 其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。（陈向明）
质的研究和量的研究关注的焦点各有不同，分别使用不同 的方法、从不同的角度对事物的不同侧面进行探究。总的 来说，量的研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系 进行测量、计算和分析，以达到对事物“本质”的一定把 握。而质的研究是通过研究者与被研究者之间的互动对事 物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得 到一个比较全面的解释性理解。在研究设计上，量的研究 走的是实验的路子，而质的研究则强调尽可能在自然情境 下收集原始资料。
一般来说，有如下区别： 量的方法比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测，而质
的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。 量的研究证实的是有关社会现象的平均情况，因而对抽样总体具有代
表性；质的研究擅长于对特殊现象进行探讨，以求发现问题或提出新 的看问题的视角。 量的研究将事物在某一时刻凝固起来，然后进行数量上的计算；而质 的研究使用语言和图像作为表述的手段，在时间的流动中追踪事件的 变化过程。 量的研究从研究者自己事先设定的假设出发，收集数据对其进行验证； 而质的研究强调从当事人的角度了解他们的看法，注意他们的心理状 态和意义建构。 量的研究极力排除研究者本人对研究的影响，尽量做到价值中立；而 质的研究十分重视研究者对研究过程和结果的影响，要求研究者对自 己的行为进行不断的反思。
量的研究 ：（又称定量研究、量化研究）是一种对事物 可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于 该事物的某些理论假设的研究方法。量的研究有一套完备 的操作技术，包括抽样方法（如随机抽样、分层抽样、系 统抽样、整群抽样）、资料收集方法（如问卷法、实验 法）、数字统计方法（如描述性统计、推断性统计）等。
当教师意识到自己的教学出了某种“问题”，并想方设法 的解决问题，且不断回过头反思解决问题的效果时，教师 也就踏上了一条研究的旅程。
第二节 课题选择的基本要求
（一）“我拥有什么”：研究者需要具备的前提条件 1、对问题的兴趣 2、对问题的自我涉入度 （1）对与特定问题相关的信息和知识了解的广度和深度 （2）该问题对研究者个体的意义和价值 3、对问题的可驾驭度
以进行相对准确的测量 6、适合对事情的因果关系以及相关变量之间的关系进
行研究
量的研究的短处：
1、只能对事物的一些比较表层的、可以量化的部分进行 测量，不能获得具体的细节内容
2、测量的时间往往只是一个或几个凝固的点，无法追踪 事件发生的过程
3、只能对研究者事先预定的一些理论假设进行证实，很 难了解当事人自己的视角和想法
4、研究结果只能代表抽样总体中的平均情况，不能兼顾 特殊情况
5、对变量的控制比较大，很难在自然情境下收集资料
（二）质的研究
质的研究的长处：
1、在微观层面对社会现象进行比较深入细致的描述和分 析，对小样本进行个案调查，研究比较深入、便于了解事 物的复杂性
2、注意从当事人的角度找到某一社会现象的问题所在， 用开放的方式收集资料，了解当事人看问题的方式和观点
其基本研究步骤是：研究者事先建立假设并确定具有因果 关系的各种变量，通过概率抽样的方式选择样本，使用经 过检测的标准化工具和程序采集数据，对数据进行分析， 建立不同变量之间的相关关系，必要时使用实验干预手段 对控制组和实验组进行对比，进而检验研究者自己的理论 假设。这种方法主要用于对社会现象中各种相关因素的分 析，如贫穷与家庭人口数量的关系、年龄与离婚率的关系、 性别与职业的关系等等。
议的地方，凡是有教育争议的地方，就隐含了相关的教育 道理和值得研究的主题
2由自己的“实践问题”转化为“研究课题”
3根据自己的学术兴趣选择相应的研究类型
如：有人愿意描述教育事实并对所描述的教育事实进行 解释，这类研究可称为“描述与解释”，有人 愿意就某 些教育思想或教育事件提出批判，这类研究可称为“批判 与论证”；有人愿意改变自己的生活实践，这类研究课程 为“改造与变革”。
6、研究没有统一的程序，很难建立公认的质量衡量标准 7、既费时又费工。
第二章 选择和确定教育研究问题
第一节 研究的问题及其课题化
刘良华的《教育研究方法——专题与案例》把研究的问题 的来源确定为三大类：
1从他人的研究成果中寻找有待进一步研究的课题
阅读期刊与专著
向他人请教
留意有争议的问题：教育历史实际上是一个充满教育争
1、不适合在宏观层面对规模较大的人群或社会机构进行 研究
2、不擅长对事情的因果关系或相关关系进行直接的辨别 3、不能像量的研究那样对研究结果的效度和信度进行工具
性的、准确的测量
4、研究的结果不具备量的研究意义上的代表性，不能推广 到其他地点和人群
5、资料庞杂，没有统一的标准进行整理，给整理和分析 资料的工作带来很大的困难
3、对研究者不熟悉的现象进行探索性研究
4、注意事件发生的自然情境，在自然情境下研究生活事 件
5、注重了解事件发展的动态过程
6、通过归纳的手段建立理论，可以对理论有所创新
7、分析资料时注意保存资料的文本性质，叙事的方式更 加接近一般人的生活，研究结果容易起到迁移的作用。
Fra Baidu bibliotek
质的研究的短处：
（二）“我面对着什么”：一个整体的研究问题的视域 （三）“我能做什么”：思考明确的研究问题 1、研究问题的价值 （1）研究该问题是否会改善教育实践 （2）研究该问题是否能够增进教育理论领域的某一部
二、量的研究和质的研究的长处和短处： （一）量的研究 量的研究的长处： 1、适合在宏观层面大面积地对社会现象进行统计调查 2、可以通过一定的研究工具和手段对研究者事先设定
的理论假设进行检验 3、可以使用实验干预的手段对控制组和实验组进行对
比研究 4、通过随机抽样可以获得有代表性的数据和研究结果 5、研究工具和资料收集标准化，研究的效度和信度可
定义：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情 境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究， 使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对 其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。（陈向明）
质的研究和量的研究关注的焦点各有不同，分别使用不同 的方法、从不同的角度对事物的不同侧面进行探究。总的 来说，量的研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系 进行测量、计算和分析，以达到对事物“本质”的一定把 握。而质的研究是通过研究者与被研究者之间的互动对事 物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得 到一个比较全面的解释性理解。在研究设计上，量的研究 走的是实验的路子，而质的研究则强调尽可能在自然情境 下收集原始资料。
一般来说，有如下区别： 量的方法比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测，而质
的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。 量的研究证实的是有关社会现象的平均情况，因而对抽样总体具有代
表性；质的研究擅长于对特殊现象进行探讨，以求发现问题或提出新 的看问题的视角。 量的研究将事物在某一时刻凝固起来，然后进行数量上的计算；而质 的研究使用语言和图像作为表述的手段，在时间的流动中追踪事件的 变化过程。 量的研究从研究者自己事先设定的假设出发，收集数据对其进行验证； 而质的研究强调从当事人的角度了解他们的看法，注意他们的心理状 态和意义建构。 量的研究极力排除研究者本人对研究的影响，尽量做到价值中立；而 质的研究十分重视研究者对研究过程和结果的影响，要求研究者对自 己的行为进行不断的反思。