一年级数学上册 二 小动物上学单元主题图课堂实录 浙教版

《小动物上学》课堂实录

教材分析：

本单元的知识点是比轻重，比长短、比高矮。教材创设了“小动物上学”的主题图情景。教材通过呈现直观的图示，唤起学生已有的生活经验，引导学生观察、思考、提问、交流，使他们感受到“比较”的必要，感受到量的相对性，初步培养他们的逻辑推理能力。

教学目标：

经历对主题情景图的观察与讨论，对本单元的学习内容形成整体的认知，为自主建构知识体系做准备。

经历提出问题的过程，培养学生的问题意识和提出问题的能力。

初步感受“轻与重、长与短、高与矮”与生活实际的联系，初步感知比较的方法。呈现有趣的场景，提高学习数学的兴趣，体验学习的快乐。

教学实录：

一、观察主题图，看懂图意。

师：小朋友们天天来学校上学，小动物们也和大家一样要上学，我们一起来看一看…

（出示主题图“小动物上学”，学生观察）

师：这幅图在书本的第38页，小朋友可以看大屏幕，也可以看书。

（学生静静的观察图2分钟，手指指着图上的动物轻声自言自语）

师：在这幅图上你看到了什么？

生1：我看到了大象。

生2：我看到了三匹小马。

生3：我看到了小猴子在划船。

生4：小羊和长颈鹿。

师：你们是按照怎样的顺序来观察的？

生1：从大的地方看到小的地方。

生2：从大的动物看到小的动物。

生3：从这边看到那边。

师：尽管小朋友之间观察的方法不同，但都很有顺序，真不错。

【思考：看，可能每一个小朋友都会看，但看的方法和水平却是不同的，有意还是无意，有序还是无序，观察的方法在主题图教学中的加以渗透，增强有序观察的意识，逐渐渗透观察方法的感知。】

二、二次看图，提出问题。

（一）独立思考：

师：请小朋友们再一次看图，看看你能提出什么问题？你可以在自己的脑子里想一想问题，也可以记录在这张小纸片上。

生：老师怎么记？

师：你想怎么记就怎么记。可以画图，可以用拼音，也可以写字。

【思考：基于一年级的学生书面表达水平的状况思考，要用文字记录学生的所想十分困难，但是思考后反馈，又需要学生能够把自己的想法记录下来，这样的矛盾就促使教学时鼓励学生用自己能够识别的文字或符号，这样一来，既缓解了学生现有水平和记录需要的矛盾，又促成学生用符号来进行数学表达的能力发展。】

（二）小组交流：

（学生独立思考5分钟左右）

师：请你把自己想好的问题说给四人小组里的小朋友听一听。你认为谁提的问题好请你推荐到问题宝库里来。（四人小组交流）

师：好，时间到，你推荐谁？

【思考：小组合作，合作后的成果怎样汇报和交流一直是一个难题，推荐一个人汇报，这又是一种新的尝试。时下，赏识别人也是教育的一个重要内容，作为教育任务的数学在教学过程中也有必要体现这方面的要求。】

生1：我推荐xx。

生2：：大象坐船会不会沉下去呢？（板书）

生3：做大船不会沉，坐小船可能会沉。

师：这是什么原因呢？

生：因为大象很重。

师：奥，是与大象的轻重有关。（板书：轻重）

师：谁再来推荐。

生1：我推荐xx。

生2：长颈鹿过山洞时，会撞头吗？（板书）

生3：可能会的，长颈鹿的头好像已经碰到了。

师：那么小羊会不会撞头呢？

生4：小羊不会。

师：为什么小羊不会呢？

生5：因为，因为长颈鹿的脖子太长了。

生6：因为长颈鹿高，小羊矮。

师：（板书高矮）哦，原来这个问题与他们的高矮有关。

师：谁再来推荐。

生1：老师我可以推荐自己吗？

师：可以呀！

生1：小马过桥的时候，桥会不会塌呀?

师：小朋友说说看会不会塌呢？

生2：可能会塌。

生3：也可能不会塌。

师：对，都存在这样的可能性，那主要是与什么有关呢？

生3：与他们的轻重有关。

师：真能干！（板书轻重）

师：在这幅图上，你还有什么数学问题要提呢？或者想考考大家的？

生1：两座小桥谁长谁短呢？

生2：弯的长，直的短。

师：我们一起用手来描一描两座小桥。弯的，直的。这是与什么有关的数学问题？

生3：与长短有关的。（板书长短）

【思考：基于学生的提问，随机呈现高矮、轻重和长短，学习过程顺其自然。】

三、再次看图，再次提问。

师：请小朋友再次来看这幅图，在这幅图上找一找，还有没有与“长短、轻重、高矮”有关的数学问题？

生再一次看图。

【思考：这一次的观察与提问，与课始的观察与提问，有了更明确的要求，问题指向本单元要学习的内容，如果说一开始的观察和提问是广角镜，那么后一次的提问就是一次聚焦。更具体更深入。】

生1：小熊与校门比谁高谁矮？

生2：当然校门高啦！

师：他提了一个与什么有关的数学问题？

生3：高矮！

师：真不错！谁还会提？

生1：大象坐我们这样的凳子会不会把凳子坐破？

师：哎！会不会摔跤呀？（学生笑）

大家：会的，哈哈，大象太重了！

生1：小猪进教室门会不会撞头呢？

生2：不会，门肯定要高一点的。

师走到教室门前：大家看一看，如果教室门太矮的话…

生1：肯定不行的！

生2：这样设计不合理。

生1：小熊、小猪和小猴子谁轻谁重？

师：哇！你真能干会把三个小动物放在一起比较，真了不起！大家表扬他。

【思考：老师的表扬就是一种导向。老师肯定把多个物体进行比较，后面提问的学生也会效仿提出相关的问题，因为从老师的表扬中他们知道这样的问题是一个好问题。】生1：小熊猫掉到水里会不会浮起来？

生2：大象掉在水里不会淹死的。

师：这两个问题跟哪个有关？（指向“长短，高矮，轻重），问题倒是新奇，好像和我们今天学习的内容关系不大。

生1：大象的鼻子会不会碰到别人呀？

师：这是跟鼻子的长短有关的问题。

【思考：学生的提问总是伴随与其年龄相应的稚真可爱，有的总是那么有些异想天开，但对于儿童的这种“敢问”的自信与积极性，我们应当保护，作为数学课上的提问而言，当然还应该着力引导学生提出更多的数学问题。】

四、寻找身边的数学问题。

师：现在老师邀请一位小朋友上来和老师一起合作一下。我们先来唱一首儿歌：1、2、3爬上山，4、5、6翻筋斗，7、8、9拍皮球。

生一边唱，一边做动作放送，说到“拍皮球”时坐端正。

师：我请做得最端正的小朋友上来。

【课中操，对于低年级的学生来说效果较好。】

师：请xx。我和xx站在这里，你有没有关于这些的数学问题要提呢？