智障学生劳动技能

智障学生职业技术教育

吴飞

对智障学生进行劳动教育，使其掌握一定的劳动技术，养成良好的劳动习惯，对以后走向社会至关重要。劳动能力是智障学生生存的基础。让他们参加力所能及的劳动，可以调动他们劳动的主动性和积极性，促进他们自理自立，长大后适应社会劳动和家庭生活，平等参与社会生活，因此劳动教育在智障儿童教育中的地位是非常重要，

一、让弱智儿童知道自己的事情应该自己做，例如：穿脱衣服，整理自己的书包，摆好自己的桌椅等一些日常的劳动技能，具体方法是先请能干的学生做一遍，然后老师再示范讲解正确的操作过程，结合劳技课比比谁做得好，激发学生参与劳动的兴趣，调动他们的劳动积极性。

二、创设劳动环境，养成劳动习惯。

智障学生经常体验的是失败，所以他们的自信心往往很差，刚开始劳动时，往往做得很慢，有时甚至“闯祸”，还有很多地方需要老师引导，但他们还是具有一定的模仿能力的，他们和正常儿童一样，也喜欢模仿老师的一些行为举止。因此，师生共同劳动，既让学生对老师产生敬意，又让学生从劳动中得到了学习和锻炼。每周一次的大扫除是对学生进行教育训练的最好时机。每次大扫除，我都没有完全放手让学生去干，而是和学生一起干，给智障学生示范正确的动作，耐心教他们怎样做，鼓励他们坚持劳动，养成习惯。在劳动中要求智障学生从最基础的工作做起，一步一步加深难度，并在此过程中适时的多给予学生鼓励，使学生体验到独立完成一件事后所获得的快乐，增强学生不断学习的信心，提高其对学习劳动技能的兴趣。例如让学生轮流做值日生，要完成各项工作，像擦桌椅、清扫等，逐步向他们提出更高的要求，帮助他们改正一些缺点，熟练劳动技能。其次根据弱智儿童的劳动能力，要求每天到校后把教室内外打扫干净，老师天天检查督促，使学生慢慢地养成天天劳动的习惯，劳动能力也得到逐步提高。三、运用激励机制，反复练习巩固提高，在竞赛中展开并验收训练。

每个人都喜欢表扬，厌恶批评，智障儿童也不例外。在教育训练中，我善于发现学生的点滴进步，适时给予表扬。表扬形式可以为口头表扬“你真棒！”、“你做得真好！”“如果再……老师就更喜欢了！”；也可以从微笑的表情、惊叹的眼

神、夸张的肢体语言里表现出对学生的赞美；有时我也用实物奖励，使激励机制更加贴近学生心理需求，激发学生的主动性与积极性。在智障儿童掌握一项生活与劳动技能后，我就组织学生比赛来加以复习巩固，通过比赛，增强了智障学生的荣誉感，在得到表扬后也体验了成功的喜悦。通过竞赛学生得到反复练习，起到一个复习和检验掌握情况的作用，生活自理能力也在不断提高。