智障学生劳动技能
智障儿童的劳动技能教育
智障儿童的劳动技能教育作者：丁志辉来源：《文教资料》2013年第28期摘要：劳动能力的培养对于智障儿童有效融入社会非常重要和关键。
智障儿童接受的以适应生活为中心的劳动技能教育，对其思想品德的形成和智力发展起着重要作用。
对智障儿童进行劳动技能教育，可以使他们自理自立、自信自强，更好地适应家庭和社会，并终生受益。
关键词：智障儿童劳动技能教育教育方法智障儿童由于先天或出生后大脑受到损伤，导致智力缺陷，从而在生理上和心理上存在各种障碍。
不仅智力低下，生活劳动能力也非常有限。
而生活劳动技能是个人生存的最基本能力。
换句话说，生活劳动技能是适应一切的基础，是智障儿童适应社会生活必须掌握的技能。
另外，生活劳动技能的训练还能补偿和矫治智障儿童的身心发展，不仅能使智障儿童掌握基本的生活技能，而且能够挖掘智障儿童的潜力，促进其智能的发展。
本文从以下几个方面进行探讨。
一、劳动技能教育对智障儿童的重要性当今智障儿童教育的基本目标和首要任务是：尽早对智障儿童进行教育干预，挖掘和利用智障儿童的智能潜力提高他们的学习、生活、劳动和社会适应能力，并尽可能地发展、培养其积极的个性品质，从而使其今后能够成为自食其力的劳动者和合格自尊的公民。
劳动技能教育是特殊教育的一个重要内容，在特殊教育中是劳动技能教育和职业技术教育的总称，智障儿童劳动技能课是对智障儿童进行劳动教育和劳动技能训练的一门课程。
智障儿童活动的基本内容和形式就是劳动和生活，智障儿童心理成长和社会化过程中面临的重要一环就是学会劳动和生活。
另外，劳动和生活的教育和训练过程，对智障儿童的认知、情感、自我控制、情绪的发展具有十分重要而不可替代的作用。
教育理论研究和实践证明，在整个劳动活动过程中，不仅可以提高智障儿童对劳动和生活的适应能力，而且对其形成积极的劳动态度和乐观的生活态度，丰富其生活的知识经验，促进其积极人格的发展都起着极为重要的作用。
通过劳动技能教育，不仅可以培养智障儿童的劳动观点、劳动态度，进行劳动技能训练以提高他们适应家庭、社会生活的能力之外，还有助于矫正和补偿他们的身心缺陷，发展健康的个性品质，促进智障儿童的全面发展。
浅谈智障学生的劳动技能培养
浅谈智障学生的劳动技能培养作者：李忠斋来源：《学校教育研究》2016年第15期劳动技能是一切生活的基础，也是人们生存的基本保证。
让身有缺陷的智障学生掌握一定的劳动技能，不仅可以培养他们良好的劳动观点、生活态度，还有助于矫正和补偿其身心缺陷，发展和形成健康的个性品质，在提高他们生活适应能力的同时，也为今后更好的自立于社会奠定坚实的基础。
一、充分认识智障学生劳动技能培养的重要意义（一）智障学生的成长离不开劳动智障学生因先天或后天等诸多原因导致他们不仅智力低下，而且反应迟钝、肢体不灵活、动作能力较差。
对他们进行系统、有针对性的劳动技能培养，有助于改善他们的肢体能力，使体质得到相应的锻炼和提高，促进健康成长。
（二）能有效促进智障学生的智能发展研究表明，人的大脑是思维的物质基础，而思维机能需要通过后天的培养与锻炼才能产生思想和智慧。
因此，对智能有缺陷的智障学生进行一些适宜的劳动技能培养，可以使其脑部机能得到加强和锻炼，更好地促进智力发展。
（三）有利于智障学生良好思想品质的形成通过劳动技能培养，可以端正学生的劳动观念，养成爱劳动的良好习惯，并不断提高自我劳动、自我服务的生存能力。
同时也能够培养他们吃苦耐劳，体会和珍惜劳动成果的来之不易，懂得尊重劳动人民的美好情感。
二、智障学生劳动技能培养的具体措施（一）明确不同阶段智障学生劳动技能培养的任务根据学生年龄、自身智能、认知能力、接受能力以及肢体动作机能等情况，对于低年级学生的劳动技能培养，我们主要以生活自理能力为主。
包括：起床、洗手（脸）、刷牙、穿袜子（鞋子）、叠被子等；而在中年级学生中则主要以培养最基本的劳动技能为主，譬如，扫（拖）地、擦桌子、铺床单、洗手帕（毛巾）等；在高年级学生中则开展简单的职业劳动技能培养，包括：“迎宾礼仪”“去超市购物”的社会实践活动和农场、养殖场的种植、养殖、采摘、收获等。
根据每个层次学生的身心特点及劳动能力，设置相应的培养任务。
（二）创设情境，激发学生参与劳动技能学习的兴趣兴趣是最好的老师。
劳动技能课对智障儿童的康复作用
劳动技能课对智障儿童的康复作用智障儿童是指智力低于正常水平的儿童，并且他们的行为、语言、学习能力和社交能力都有一定程度的受限。
对于这样的孩子来说，他们的康复和教育工作需要付出更多的努力和耐心。
除了常规的康复、言语、认知等课程外，劳动技能课也能够帮助他们更好地康复和生活。
本文将探讨劳动技能课对智障儿童的康复作用。
一、劳动技能课是什么劳动技能课是一种提供职业培训和实践经验的课程，它的教育目标是培养学生的劳动技能和职业素养，提高学生的综合素质和就业能力。
通俗来讲，就是让学生学习如何做一些简单的手工活和家务活，比如缝纫、做餐、扫地、擦窗等。
二、劳动技能课对智障儿童的康复作用1、培养自理能力智障儿童由于智力水平低下，在日常生活中做事情的能力和自理能力可能会比较弱，例如他们可能不会洗澡、穿衣服、刷牙、吃饭等。
通过劳动技能课的学习，他们可以学会一些实用的技能，例如简单的厨艺、收拾屋子等。
这些技能能够帮助他们更好地照顾自己，提高自理能力和生活质量。
2、提升自信心智障儿童由于智力水平低下，可能会因此感到自卑和自失。
而在劳动技能课上，他们可以通过自己的努力制作出一些美丽的手工作品，得到教师和同伴们的认可和赞扬，这可以帮助他们增强自信心，打开沟通与交流的渠道，更加自然贴近社会。
3、改善心理状态对于一些智障儿童来说，由于他们和普通孩子的学习、成就差距较大，可能会出现沮丧、绝望等消极情绪。
而在劳动技能课上，他们可以通过制作手工作品来获得成就感。
这种成就感可以帮助他们改善心理状态，减轻心理压力，更好地融入社会中去。
三、注意事项劳动技能课对智障儿童的康复作用是非常显著的，但在实施过程中要注意以下几点：1、教师要认真评估每个孩子的技能水平，并针对孩子的特点给予有效的训练。
2、教师要把握教学的步骤和难度，不能一开始就给孩子设置太高的难度。
3、教师要注意孩子的学习进度和情绪变化，及时给予帮助和关爱。
4、教师要积极引导孩子向着自己的兴趣方向发展，让他们能够享受自己学习的过程。
浅谈智障学生生活自理能力培养的有效方法
浅谈智障学生生活自理能力培养的有效方法摘要：智障学生的自理能力，是智障学生在生活中能够适应环境的基础，也是他们能在学校里学习、生活的前提。
在学校开展的一系列活动中，我们都会鼓励和引导学生们去参加各种活动。
但是对于他们来说，这样做就像是在给他们增加负担。
因此在这些活动之外，老师就应该多给学生们一些锻炼和培养自理能力的机会。
让他们学会自己洗衣服、做饭等等，让他们有机会去学习新技能，去感受和体验劳动带来的乐趣和成就感。
当然要做到这些，需要家长的积极配合才能做到更加有效。
关键词：智障学生；生活自理能力；培养引言特殊教育的根本任务是帮助学生掌握基本的生活技能，提高他们的生活自理能力。
而生活自理能力是智力障碍学生生活和学习中的核心能力，也是智力残疾学生生存和发展的基础。
因此，加强智障学生生活自理能力培养，对促进智力残疾学生身心全面发展具有重要意义。
智障学生在学习过程中存在一定程度、各方面的障碍，他们不能正常上学、不能独立行动，他们往往成为学校或家庭中的弱势群体。
因此，在教学过程中加强智障学生生活自理能力培养显得尤为重要。
本文结合实际情况分析了提高智障学生生活自理能力重要性及有效方法，以期能够为提高智障学生生活自理能力提供一定参考。
一、加强与家长的沟通，促进家园共育智障学生的自理能力，不是一天两天就能学会的，需要一个过程。
首先要和家长们进行沟通交流，让他们了解到现在学生自理能力的现状和问题所在，从而能够根据学生的不同情况进行合理地教育引导。
其次，可以给家长们布置一些小任务：让家长们每天都给学生穿一件干净的衣服，洗菜、洗碗。
并告诉家长们在洗衣服、做饭时需要注意什么事情等等。
当然这是一个比较抽象的任务，为了能够让家长更好地理解这项任务的内容和要求。
教师可以提前把任务布置给家长，让家长自己先去尝试和完成。
这样做不仅能够很好地培养学生良好的生活习惯和生活自理能力，而且也能够让家长们感受到老师在认真对待他们的每一件事情——因为在他们看来，只有通过参与学校、班级活动才能提高自理能力。
智障儿童社会技能资料
智力障碍儿童需要培养的社会行为技能主要包括以下几方面的内容。
(1)自我调节通过培养，使智力障碍儿童能够具备在特定的环境中，灵活而现实地管理和调节自己的能力。
具体表现在：在日常生活和劳动环境中表现出稳定的情绪；能够控制自己的脾气；能够接受常规方面的变化；能够对领导或管理人员有积极的反应；能够接受别人的批评；能够有安全感。
(2)社会举止通过培养，使智力障碍儿童掌握必要的社会行为规范。
具体表现在：使用适当的礼貌用语，表现出适当的体态文明；作简单的介绍；有适当的进食行为；在各种特殊环境中保持适当的举止。
(3)参与群体活动通过培养，使智力障碍儿童学会：适当地参加小组活动；能够在群体活动中与其他儿童，特别是一般儿童，发生互动，并体验游戏的乐趣；在各种公共场所能够有适当的举止；承担相应角色的一定任务；在大多数工作和活动中表现出一定的兴趣及热情。
(4)自我意识通过适当的教育训练，使智力障碍儿童在可能的范围内克服自我意识上的混乱，对自己有较为清醒的了解。
主要包括：正视自己的局限性；明了有局限不等于没有发展前途；有局限不等于没有职业前景；正确认识和对待周围的人，处理好与他们的关系。
(5)关注自己的外貌主要包括个人卫生、着装、举止等。
(6)性别行为使个体通过经验逐步形成自己完整的个性。
智力障碍儿童社会适应能力培养的内容，大多涉及个人、家庭、职业、社会等多方面的适应，培智学校社会适应课程的内容标准中包括个人适应、家庭适应、学校适应、社区适应、职业适应等五个领域。
智力障碍儿童社会适应能力的培养社会适应能力在智力障碍儿童的发展中占有极其重要的地位，因此，在各年龄段智力障碍儿童的教育训练中，社会适应能力的培养应贯穿始终，以使智力障碍儿童获得基本的生活自理、与人交往以及适应社会的能力，为未来更好地参与社会生活奠定良好的基础。
（一）训练过程在社会适应能力的培养和教育中，教育者应当以真实、实用为首要目标，选择训练对象日常生活最需要的技能为内容，以实际生活情景为训练场景，密切联系家庭与社会，使训练与其社会适应需求自然衔接，增强训练的实效性。
智障学生劳动能力的提升策略
智障学生劳动能力的提升策略随着社会的进步和教育的普及，越来越多的智障学生有机会接受教育，但是他们在劳动能力方面的提升仍然面临诸多困难。
智障学生由于智力发育的不足，具有一定的自理能力和劳动技能，但需要更多的关爱和指导。
为了帮助这些学生提升劳动能力，我们需要采取一系列的策略和措施。
建立完善的劳动技能培训体系。
针对智障学生的特点和需求，学校应该设置专门的劳动技能培训课程，包括家政服务、手工制作、简单的劳动技能等。
这些课程应该由专业的教师进行教授，通过系统的培训和实践，帮助学生掌握基本的劳动技能，提升他们的劳动能力。
建立适应性就业指导体系。
针对智障学生的特殊情况，学校可以与相关机构合作，建立适应性就业指导体系，帮助学生选择适合自己的职业方向。
学校可以邀请行业专家和就业指导人员来为学生进行职业规划和就业指导，为他们提供相应的就业技能培训和就业信息，帮助他们顺利就业。
加强劳动技能实践教学。
劳动技能的提升离不开实践，学校应该加强对智障学生的劳动技能实践教学，提供实际的操作机会，让学生在实际工作中学习并提升自己的劳动能力。
通过多方位的实践教学，激发学生的兴趣和潜力，培养他们的实践能力和创造力，为他们未来的就业做好准备。
建立劳动技能培训实习基地。
学校可以与社会各界合作，建立劳动技能培训实习基地，为学生提供实习机会。
通过实习，学生可以接触真实的工作环境，了解并适应工作要求，提升自己的劳动能力，为将来的就业做好准备。
加强家校合作，培养学生的劳动意识和自理能力。
学校应该加强与家庭的沟通和合作，帮助家长了解学生的特殊需求，配合学校的教育计划，共同培养学生的劳动意识和自理能力。
家长可以在日常生活中加强对学生的劳动技能培养，鼓励他们参与家庭劳动，培养他们的劳动习惯和自理能力。
智障学生的劳动能力提升需要学校、家庭和社会各方的共同努力。
通过建立完善的劳动技能培训体系、适应性就业指导体系，加强劳动技能实践教学，建立实习基地，加强家校合作，共同为智障学生的劳动能力提升创造良好的条件和环境，让他们在劳动中展现自己的价值，为社会做出更大的贡献。
智障六年级劳动技能备课
智障六年级劳动技能备课
一.教学目的
1.使学生会用指甲钳剪指甲.
2.培养学生勤剪指甲的卫生习惯.
二.教学准备
工具:指甲钳.
三.教学步骤
(一)引入课题
1.同学们,你们知道怎样保持手的清洁吗?(除了勤洗手外,还应该常剪指甲.)
2.”为什么要剪指甲?”(指甲一长,指甲缝就成了细菌的藏身之处,用手拿东西吃,细菌会随着食物进入口中,人就要生病.)
3.”指甲长了,怎么剪呢?”(剪指甲可以用剪刀,也可以用指甲钳.)”今天,我们学习用指甲钳剪指甲.”
出示课题:剪指甲.
(二)指导学生剪指甲
1.认识指甲钳及其组成部分:指甲钳.挫齿板.刀口
2.”谁能说出五个手指的名称?(大拇指.食指.中指.无名指.小指.)
3.请同学们把手放在桌子上,同桌的同学相互检查一下,看谁的手指甲剪得干净,谁的指甲又长又脏.
4.表扬指甲干净的同学.
5.教师演示剪指甲的方法:
(1)把挫齿板扳起来,使有挫齿的一面朝上.。
智障学生劳动能力的提升策略
智障学生劳动能力的提升策略随着社会的发展，越来越多的人开始关注智障学生的教育和工作问题。
针对这一群体的劳动能力提升策略，不仅能够帮助他们更好地融入社会，还可以为他们创造更多的就业机会。
本文将探讨智障学生劳动能力提升的策略及其实施方法。
对智障学生进行职业技能培训是提升他们劳动能力的重要一环。
根据学生的个体差异，可以选择合适的培训内容，比如简单的手工制作技能、餐饮服务技能、家政服务技能等。
在培训过程中，可以采用多种教学方法，如实践教学、体验式教学，让学生在实际操作中逐渐掌握相关技能。
重视智障学生的职业生涯规划和就业指导。
学校和社会组织可以开展职业测评，了解智障学生的兴趣爱好和能力特长，为他们提供个性化的职业规划建议。
为他们提供就业指导，帮助他们了解就业市场的情况和岗位要求，为他们提供求职技能培训和就业指导，助力他们顺利就业。
建立智障学生的劳动技能测评体系，对他们的劳动能力进行客观评估。
通过测评，可以了解学生的实际技能水平，为他们设计个性化的培训方案和就业方向。
也可以为用人单位提供参考，让他们更好地了解智障学生的劳动能力，提高招聘面试的针对性和效率。
要营造一个包容和谐的就业环境。
社会各界应提高对智障学生的包容度，尊重他们的人格和劳动权利。
用人单位要加强对智障员工的岗位适配和工作环境改造，提供良好的工作条件和合理的薪酬待遇。
也要引导员工积极与智障员工交流和合作，促进团队的融合和成员间的互助。
政府和社会组织应加大对智障学生劳动力提升的政策支持和资金投入。
建立专门的资金支持机制，为智障学生提供相应的职业培训和就业援助。
还可以加大对用人单位的政策支持和激励措施，鼓励他们招聘和培训智障员工，推动社会各界对智障学生劳动力提升工作的积极参与。
智障学生劳动能力的提升需要全社会的关注和参与。
通过职业技能培训、职业规划和测评、就业指导、包容的就业环境以及政策支持等一系列综合措施，可以有效提升智障学生的劳动能力，帮助他们更好地融入社会，实现自我价值。
劳技课中运用代币制培养智障儿童生活自理能力
劳技课中运用代币制培养智障儿童生活自理能力本论文主要是探讨代币制对低年级智障儿童生活自理能力的治疗功能。
本文以笔者在肥西县特殊教育学校实际教学为例，尝试对一名生活自理能力较差的8岁智障儿童进行干预和引导。
标签：代币制智障儿童教学实践生活自理劳技一、当前背景下智障儿童的劳技教育现状随着社会的发展，智障儿童教育越来越受到社会各界的重视，笔者结合教育实践和对相关调查资料的梳理，站在理论结合实践的高度上，对智障儿童的生活自理能力教育做了一些分析和总结。
在新课程标准的指导下，特殊教育学校的传统教学方式逐渐被摒弃，智障儿童的课堂教学也呈现出生动活泼的教学局面。
但是，劳技课程在一部分特教学校不被重视，尤其是一些家长认为知识的获得比劳动技能更重要。
经调查，大部分特教学校的专业劳技教师严重缺乏，劳技课程教材的编排也脱离特殊儿童的实际生活。
所以，当下面临的严峻问题就是如何改变传统的课堂模式，让代币制在劳技课中充分发挥其作用，让每个孩子在劳技课中既能拥有一个自由放松的学习过程，又能提高生活自理能力。
二、代币制培养智障学生生活自理能力的理论依据代币制是儿童以良好的行为或表现来获得代币，然后用这些代币去换取儿童喜欢的权利、活动或具体实物。
代币制度包含强化和惩罚的原则。
当目标行为获得代币时，它被强化;当一个错误的行为被剥夺了某种象征意义时，这就是惩罚。
斯金纳操作性条件反射是使用代币系统的基本原理。
它被用作中介，以虚拟货币量化奖励结果。
这种方法可用于团体或者个人行为矫正，可以在班级管理中起到示范作用。
在通过收集和整理的一些相关文献资料中可以看出，代币制对特殊儿童的行为矫正和课堂教学起到一定的促进作用，具体是它可以强化目标行为，纠正不良行为。
各类学术杂志上，我们也可以看到，代币制对智障儿童个体发展中的干预疗效是显而易见的，不但能帮助他们获得自我效能感，更能使他们在感觉、知觉、思维、情感、能力、行为等各方面有所改善和提高。
以下是笔者对国内外相关研究成果的总结和梳理。
智力障碍儿童生活自理能力培养
智力障碍儿童生活自理能力培养摘要：随着素质教育的推进，智力障碍儿童的社会适应问题逐渐成为特殊教育领域关注的问题，促进学生社会化逐渐成为特殊教育学校教育的一个重要方面。
提高智力障碍儿童的社会适应能力，让他们掌握参与社会的技能，能够自理自立，不仅是衡量特殊教育质量的重要标志，而且是提高智力障碍儿童生存质量的重要保证。
所以培养智力障碍儿童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。
培养智力障碍儿童的生活自理能力，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担。
通过一定的强化训练，使智力障碍儿童在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全方面掌握基本的知识，提高这些方面的自理能力。
借助于在培智学校实习半年的机会，通过日常对智力障碍儿童生活自理能力的观察与思考，本人主要以对智障儿童生活自理能力的培养为主题展开，介绍当前我国智障儿童的现状，智障儿童的介绍，提高智障儿童生活自理能力的对策等展开讨论。
关键词：智障儿童;生活自理;能力;培养一、智力障碍儿童的了解（一）儿童智力障碍的分级简介按照智商分数和社会适应环境障碍程度两个基本指标将儿童智力障碍分成四个等级1.轻度智力障碍智商70～55分后（以韦氏智力测验为基准，萨兰勒班县），同时具备轻度的社会适应环境障碍。
轻度智力障碍儿童具备基本的生活自理能力，能够分担直观的家务劳动。
早期教育对他们的发展十分关键，他们可以步入幼儿园、学前班拒绝接受早期康复训练和幼儿教育特殊教育，在小学正常班级随班就读于。
他们在学科自学（例如语文或数学等课程）方面存有相同程度的困难，但大多数人能顺利完成小学阶段的基本自学，具备通常日常生活所需的语言相处能力．具备直观的写作和应用领域写作能力（例如写下留言条、请假条、直观的应用领域文书等），具备直观的计算能力；青少年期可以拒绝接受职业教育和职业训练，成年后可以专门从事直观的职业劳动，参予社区生活。
他们在生活环境变化时须要获得他人的积极支持和协助。
2.中度智力障碍智商55～40分后，同时具备中度的社会适应环境障碍。
智障人士足部按摩劳动技能学习的康复效果评估
１ 方 法 ． ２
快插入 小孔 ， 录插 入数量 ； 右手捏起 离心管 ， 记 用 并在 ｌ 秒 ５ 内尽快插 入小孑 ， Ｌ 记录插入数 量 ； 、 手同时操作 ， 离心 左 右 将 管在 １ 秒 内尽 快插 入小 孔 ， 录插 入 的数量 ， ５ 记 插入 数量 越
多表 明手 协调 性越 高 。②简 化功 能独 立一 ｉ Ｓ测试 （ 部分 ＦＭ １
轻、 中度智障人士 ， 若能得到 良好的职业技能训练 ， 他们完全 可以具备从事竞争性 的、 非庇护性工作 的能力 。 从 ２ ０ 年起 ， ００ 本课 题组 与上海市 残疾人 劳动服 务 中心
合作 ， 为上海市视 障人士举办保健按摩 师国家职业技 能的课
程培 训 ， 共计 培 养 ７ ０余名 国家初 、 、 级保 健 按摩 师 。 ０ 中 高
Ｃ ｉ ｓＪ ｕｎ ｌｆ ｅａｉｔｔ ｎ ｄｃ ｅ ｅ．０２ ｏ ２， ｏ ｈｎ ｅ ｏ ｒａ Ｒ ｈ ｂ ｉ ｉ ｉｎ，Ｆｂ ２ １，Ｖ １ ７ Ｎ ． ｅ ｏ ｌａ ｏ Ｍｅ ｉ ． ２
・
职业 康 复 ・
智障人士足部按摩劳动技能学习的康复效果评估
金 道鹏 赵伟 时 徐 俊 秦 元 王 晓宇 瞿 峰
心 管 置 于 离 心 管 架 下 方 ； 左 手 捏 起 离 心 管 ， 在 １ 秒 内 尽 用 并 ５
在上海 市青浦 区“ 阳光 之家” 和静安 区“ 阳光之 家” 择 选
培智家政课简介
培智家政课简介
培智家政课是针对智力障碍学生开设的一门实用技能课程，旨在帮助这些学生学习日常生活中的基本家务技能，如整理床铺、打扫卫生、烹饪等，以便他们能够更好地适应社会生活，提高自理能力和生活质量。
这门课程通常包含以下几个方面的内容：
1. 工种专业知识：包括实操技能和理论知识，如家政服务的基本操作和相关行业标准。
2. 家政礼仪：强调职业道德和行为规范，包括道德品质、行为准则、言谈举止、仪表仪容和生活习俗等。
3. 卫生保洁：教授学生如何进行家庭清洁，包括衣物洗涤、熨烫、室内空气净化、家居消毒、地面清洁和家具保养等。
4. 日常烹饪：涉及食材搭配、烹饪技巧等，帮助学生学会制作简单的家常菜，满足基本的饮食需求。
5. 家居安全与急救：包括家庭火灾防范、燃气安全使用、急救常识等，确保学生在遇到紧急情况时能够进行基本
的自救和互救。
6. 个别化教学：根据每个学生的具体情况和能力，制定个性化的教学计划，确保教学内容和方法适应学生的实际需求。
培智家政课的目的是培养学生的生活自理能力，使他们能够在家庭和社会中独立生活，同时也为他们将来可能从事的家政服务工作打下基础。
通过这门课程，学生不仅能够学习到实用的技能，还能够提升自信心和社会适应能力。
怎样引导弱智儿童参加劳动？
怎样引导弱智儿童参加劳动？弱智儿童由于智力低下，不愿动脑筋，而对劳动常常很感爱好，但他们不留意劳动成果，不理解劳动的意义，劳动的独立性也差，特殊需要家长和老师加以指导和督促。
假如不准时指导和督促，这些孩子很可能会因长期只重复一些简洁劳动而慢慢失去对劳动的爱好，甚至不愿参加劳动。
因此，我们在指导孩子参加劳动时，应当让孩子们接触许多新的事物和劳动工具，讲解它们的性质和用途，并从实际操作中指导孩子学习劳动学问和简洁的操作方法。
例如可教孩子扫地，搬小凳子，洗碗筷等，要告知他们怎样使用笤帚和抹布等，在完成这些劳动时，确定要留意力集中，认真地依据成人的指示去做，并让孩子仔细地观看劳动前后事物所起的变化。
在这些劳动中，孩子的留意力、观看力、想象力和语言力气均可获得发育，并为孩子在今后生活中能够学到一技之长奠定了基础。
另外在支配弱智儿童劳动时，应依据孩子年龄、智力特点以及每个孩子的具体状况去要求孩子。
一般来说，弱智儿童的劳动支配应从自我服务劳动开头，如先教孩子学会进餐，穿脱衣服，洗手洗脸，整理玩具，整理用具和床铺、洗手绢等。
支配弱智儿童劳动时，要求动作要简洁，时间要短，在劳动中要教会孩子一步步的劳动程序，并要急躁指导，不要怕费时间，否则孩子就会丢失信念或半途而废。
对于年龄稍大一些的孩子，可在父母的带领下进行一些种植、饲养以及自制玩具的劳动。
例如可以种植花草，饲养小鸟、鱼以及小蝌蚪等。
通过这些劳动，可以使孩子们熟识四季变化与植物生长的关系，了解小动物的特征、习性及生长过程。
在制作玩具的同时，还可以启发孩子们的思维和增进智力。
总之，在劳动中确定要留意发挥弱智儿童的主动性、制造性，使孩子能手脑并用。
在劳动结束后，要力争让孩子看到劳动的成果，以利于鼓舞他们连续进步。
谈智障学生劳动技能培养的意义及措施
谈智障学生劳动技能培养的意义及措施
智障学生劳动技能培养的意义及措施
智障是智力发育过程中出现的一种落后，其表现为思维、言语、感觉运动等方面的能力和或因全面发展不够而影响行为，因此，这一群体需要我们特别关爱，并且更加积极地给他们带来更多的生活关注。
培养智障学生的劳动技能，有助于提升学生的自主性和独立性，丰富他们的精神生活，同时也可以使其获得经济收入，使之能够有更好的生活。
智障学生劳动技能培养的意义可以分为学习意义和社会意义两个层面。
首先，劳动培养可以增强学生的遵守纪律性，提升学生的技能，开阔学生的视野，增强他们的竞争意识，拓宽学生的知识面。
其次，劳动培养对社会的意义，包括增加社会经济发展，保障智障学生的安全等。
在实施智障学生劳动技能培养活动时，需要采取的措施
有：首先，应该提供培训机会，针对不同智障学生的特点，根据智障学生的需求，提供全面的技能培训，确保学生在不同方面有所发展。
其次，教育行政部门应该制定一套完善的监督机制，关注智障学生劳动培训的实施情况，以确保活动的正常进行。
此外，学校管理人员应尽其所能，并经常组织活动，提高智障学生的就业走向意识，让智障学生有机会接触到劳动技能学习，根据情况，积极指导学生参与劳动培训。
总而言之，推动智障学生劳动技能培训不仅可以提升学生的自主性和独立性，而且能够使他们有机会获得经济收入，改善他们的生活质量，同时也能够积极推动社会经济的发展，开拓社会对智障人士的关爱和尊重。
因此，智障学生劳动技能培训非常重要，而且应该让我们行动起来，采取有效措施，使之在社会上获得更多的尊重和关注。
智障学生劳动能力的提升策略
智障学生劳动能力的提升策略随着社会的进步与发展，智障学生劳动能力的提升已经成为教育工作中一个重要的问题。
智障学生在劳动能力上的提升，不仅可以增加他们的自信心和自立能力，还可以为社会提供一定程度的劳动力支持。
下面是一些提升智障学生劳动能力的策略，供参考：1. 制定个性化的劳动计划：针对每个智障学生的个体差异，制定个性化的劳动计划。
根据学生的能力水平和兴趣特长，安排相应的劳动项目，使他们能够在劳动中得到成就感和满足感。
2. 强化劳动技能培养：为智障学生提供各种劳动技能的培训，包括生活自理技能、职业技能等。
通过专业的培训和实践，使他们能够掌握一定的劳动技能，提高他们在职场中的竞争力。
3. 提供适当的劳动环境：为智障学生创造良好的劳动环境，提供适合他们劳动的场所和设备。
培养他们良好的劳动习惯，包括工作纪律、责任感等。
4. 开展劳动实践活动：组织智障学生参与各种劳动实践活动，如农田劳动、家政服务等。
通过劳动实践，让他们亲身感受到劳动的意义和价值，提高他们对劳动的兴趣和参与度。
5. 建立劳动合作社：为智障学生建立劳动合作社，将他们组织起来，共同参与劳动，共同分享劳动成果。
通过合作社的模式，增强学生之间的团队合作和交流能力，培养他们的集体荣誉感。
6. 加强劳动能力培训师资队伍建设：提高智障学生劳动能力培训师的专业水平和素质，加强他们对智障学生劳动能力培养的了解和认识，为学生提供更好的劳动指导和支持。
7. 加强家校合作：家长是智障学生劳动能力提升的重要支持者和指导者。
学校需要与家长密切合作，共同制定劳动计划，交流劳动成果，共同关心和支持学生的劳动发展。
8. 建立劳动能力评估体系：建立适合智障学生的劳动能力评估体系，及时了解学生在劳动中的表现和进步，为他们提供个性化的劳动能力培养方案。
提升智障学生劳动能力需要综合采取多种措施，从个性化劳动计划到劳动技能培养，再到建立良好的劳动环境和实践活动，以及家校合作和师资队伍建设等方面，共同努力，为智障学生的劳动能力提升创造良好的条件。
智力障碍学生开展劳动技术教育初探
多 种 多 样 的 训 练 内 容 ， 学 生 得 到 全 面 的锻 炼 ， 握 多 使 掌 种 劳动技能 ， 成 劳动能力 。 重学生 的个体差异 ， 形 尊 因材 施 教 ， 造 适 合 每 个 学 生 的 劳 动 内 容 和 形 式 ， 他 们 都 创 使 能 在 自身 的 基 础 上 提 高 ， 为 残 而 不 废 的 人 。 ： 艺 品 成 如 工
办 学 模 式 科 学 技 术 的 发 展 日新 月 异 ， 为 传 授 理 论 与 技 能 的 作
劳 动 技 术 教 育 ， ～ 定 要 考 虑 教 育 内 容 与 社 会 需 要 的 问 题 ， 定 要 让 所 学 的 知 识 理 论 与 社 会 上 急 需 人 才 的 要 求 一 相 适 应 。 为 培 养机 构 的学 校 应 密 切 注 意 社 会 发 展 的趋 作 势 ， 深 入 调 研 ， 方 位 收 集 社 会 职 业 需 求 的 信 息 ， 保 并 全 确 把 握 好 社 会 发 展 的趋 势 ， 真 筹 划 ， 置 好 智 障 学 校 劳 认 设 动技 术 教 育 的课 程 并 且 在 内容 过 时 的 情 况 下 及 时 地 对 课 程 做 出 调 整 ， 紧 跟 社 会 的 步 伐 ， 养 出 社 会 需 要 甚 以 培 至 紧 缺 的 人 才 。 我 们 经 常 走 出 校 门 ， 察 社 会 各 种 １ 种 考
送教上门工作中提高智障儿童劳动技能的个案研究
送教上门工作中提高智障儿童劳动技能的个案研究作者：魏路路来源：《速读·上旬》2020年第01期摘要：在“零拒绝”和“全纳教育”思想的影响下，越来越多有特殊需要的儿童进入了特殊学校学习，而有轻微残疾的儿童则选择进入普通学校进行随班就读。
然而在社会中还有一部分中重度儿童因为多方面的原因仍在家中无法接受教育。
因此，就渐渐出现了由特殊教育学校的教师为这些不能到校就读的儿童开展送教上门服务的工作形式。
关键词：送教上门;劳动技能;个案研究劳动技能是指儿童通过相应的劳动体验，形成良好的劳动意识和劳动习惯，从而掌握一些生活中必不可少的劳动技能。
提高劳动素养，锻炼意识品质，促进身心康复，增强生活能力。
研究对象：李某，女，15岁，家住农村，中度智障，留守儿童，认知水平低，语言良好。
个人卫生情况很差，参与家务劳动的主动性和积极性均不高。
现属于我校送教上门范畴，每星期送教两次，每次3课时。
原因分析：经过长期的观察研究发现李某劳动技能弱的主要原因如下：1 未能养成良好的生活习惯李某母亲早逝，父亲不愿管教，远走他乡，李某自幼和外公外婆生活在一起，外公外婆因为李某先大不足常常溺爱她，很多能够力所能及的小事都包办代替。
不仅使她失去了很多锻炼、成长的机会，长期以来还直接导致了她在生活上养成了事事依赖他人的坏习惯。
对于智障儿童来说，掌握劳动技能不但能照顾自我，还能减轻家庭和社会的负担，因此提高他们的劳动技能比学习科学文化知识更为迫切和重要。
2 未能掌握正确的方法李某因为先大的缺陷，在习得劳动技能时本来就比正常人要面临更多的困难和挑战。
在日常生活中不懂得正确的方法，在遇到实际困难时不知所措。
家长并没有采取正确的引导和适当的帮助，而是一味的代替她做好，导致李某劳动技能弱，很多时候不知如何下手。
3 未能产生积极持久的兴趣李某在刚学会擦桌子、扫地时兴致非常高，很愿意自己主动练习、巩固，但也常常出错，如擦桌子只擦中间忽略了边边角角;扫地时小范围的东扫扫西扫扫，家长并没有及时地鼓励肯定她的行为，而是采取一种责备、怪罪的态度，造成李某害怕劳动，对劳动失去兴趣而不愿再去做，刚刚燃起的一点热情的火苗随之熄灭。
浅谈培智学校劳动技能教育
浅谈培智学校劳动技能教育作者：刘玉兰来源：《中学时代》2013年第06期劳动技能的教育，对智障学生来讲尤为重要，通过劳动教育，可以培养学生的劳动观点、劳动态度，还有助于矫正和补偿他们的身心缺陷，发展健康的个性品质。
一、注重思想品德教育劳动是思想品德教育的一种手段。
有的人认为，只要参加了劳动，学生们就会自然产生爱劳动的品质，形成劳动习惯，那就大错特错，劳动毕竟是辛苦的，容易使人感到疲劳。
所以在进行劳动训练时，要抓住时机向学生进行思想教育，说明劳动的目的和意义，使他们自觉地参加劳动，尽快看到自己的劳动成果，具体地感触到劳动价值，从而培养智障学生良好的劳动态度。
二、劳动的内容要适合学生的能力和特点劳动的内容应该是他们力所能及的，这样才便于他们完成，尽快让他们看到自己的进步，从而产生自信心，形成独立做事的能力，享受成功的喜悦。
对于接受能力强的，可以要求高一些，让他们多做一些，教师也可以提供一些帮助；对能力差的、手脚不方便的、理解慢的，要求可以低一些，少做一些，教师多帮助一些。
对个别学生的个别辅导也很重要。
三、学科相互配合、相互促进劳动训练的成果，在一定程度上有赖于对语文、数学等文化学科知识的掌握，同时又可以加深对其他学科的理解和记忆，提高他们的认知能力。
劳动技能课教师必须认识到这种相辅相成的关系，经常交流信息、互相配合、互相帮助，以取得最好的成绩。
四、分解劳动技能教学智障学生由于接受能力的局限性，学习任何一项技能都有很多困难。
所以，在教学上应一步一步地进行，每一步都做得准确无误后，再把相邻的环节结合起来，最后再把所有的步骤综合起来。
在实践过程中，不但注重学生的实际操作，而且还要把做的过程说出来，达到二者的统一，要求学生把做的过程用语言表达出来。
这就要求教育者把每个环节都用准确而明了的语言说清楚，使学生听得懂、记得住，并能说出来。
这不仅有利于学生对劳动技能的掌握，而且还有助于矫正他们的言语障碍，促进心智的发展。
智障儿童的劳动技能教育
智障儿童的劳动技能教育
丁志辉
【期刊名称】《文教资料》
【年(卷),期】2013(000)028
【摘要】劳动能力的培养对于智障儿童有效融入社会非常重要和关键.智障儿童接受的以适应生活为中心的劳动技能教育,对其思想品德的形成和智力发展起着重要作用.对智障儿童进行劳动技能教育,可以使他们自理自立、自信自强,更好地适应家庭和社会,并终生受益.
【总页数】2页(P139-140)
【作者】丁志辉
【作者单位】南京特殊教育职业技术学院,江苏南京 210038
【正文语种】中文
【相关文献】
1.新时代劳动教育融入高职专业技能教育实践研究
2.劳动教育融入专业技能教育的路径探讨--以国际邮轮乘务管理专业为例
3.简述培智学校职业劳动技能教育的实施
4.学生劳动技能教育活动案例分析
5.培智学校劳动技能教育的探索与实践
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
智障学生职业技术教育
吴飞
对智障学生进行劳动教育，使其掌握一定的劳动技术，养成良好的劳动习惯，对以后走向社会至关重要。
劳动能力是智障学生生存的基础。
让他们参加力所能及的劳动，可以调动他们劳动的主动性和积极性，促进他们自理自立，长大后适应社会劳动和家庭生活，平等参与社会生活，因此劳动教育在智障儿童教育中的地位是非常重要，
一、让弱智儿童知道自己的事情应该自己做，例如：穿脱衣服，整理自己的书包，摆好自己的桌椅等一些日常的劳动技能，具体方法是先请能干的学生做一遍，然后老师再示范讲解正确的操作过程，结合劳技课比比谁做得好，激发学生参与劳动的兴趣，调动他们的劳动积极性。
二、创设劳动环境，养成劳动习惯。
智障学生经常体验的是失败，所以他们的自信心往往很差，刚开始劳动时，往往做得很慢，有时甚至“闯祸”，还有很多地方需要老师引导，但他们还是具有一定的模仿能力的，他们和正常儿童一样，也喜欢模仿老师的一些行为举止。
因此，师生共同劳动，既让学生对老师产生敬意，又让学生从劳动中得到了学习和锻炼。
每周一次的大扫除是对学生进行教育训练的最好时机。
每次大扫除，我都没有完全放手让学生去干，而是和学生一起干，给智障学生示范正确的动作，耐心教他们怎样做，鼓励他们坚持劳动，养成习惯。
在劳动中要求智障学生从最基础的工作做起，一步一步加深难度，并在此过程中适时的多给予学生鼓励，使学生体验到独立完成一件事后所获得的快乐，增强学生不断学习的信心，提高其对学习劳动技能的兴趣。
例如让学生轮流做值日生，要完成各项工作，像擦桌椅、清扫等，逐步向他们提出更高的要求，帮助他们改正一些缺点，熟练劳动技能。
其次根据弱智儿童的劳动能力，要求每天到校后把教室内外打扫干净，老师天天检查督促，使学生慢慢地养成天天劳动的习惯，劳动能力也得到逐步提高。
三、运用激励机制，反复练习巩固提高，在竞赛中展开并验收训练。
每个人都喜欢表扬，厌恶批评，智障儿童也不例外。
在教育训练中，我善于发现学生的点滴进步，适时给予表扬。
表扬形式可以为口头表扬“你真棒！”、“你做得真好！”“如果再……老师就更喜欢了！”；也可以从微笑的表情、惊叹的眼
神、夸张的肢体语言里表现出对学生的赞美；有时我也用实物奖励，使激励机制更加贴近学生心理需求，激发学生的主动性与积极性。
在智障儿童掌握一项生活与劳动技能后，我就组织学生比赛来加以复习巩固，通过比赛，增强了智障学生的荣誉感，在得到表扬后也体验了成功的喜悦。
通过竞赛学生得到反复练习，起到一个复习和检验掌握情况的作用，生活自理能力也在不断提高。