基于信息技术下培智学校轻度智障学生职业教育教学创新新模式初 探 ——以新余市特殊教育学校培智教育数学
浅谈培智学校信息技术教学的有效策略
浅谈培智学校信息技术教学的有效策略随着信息技术的不断发展和普及，培智学校在信息技术教学上也要与时俱进，不断更新自己的教学策略，确保学生能够跟随时代的步伐进行学习。
以下是一些有效的策略：一、教学内容的实际应用性信息技术教学的内容应具有实际应用性。
可以通过分析社会和学生的需求来确定教学内容和重点。
比如，对于初学者，可以以熟悉办公软件为主，让学生掌握 Word、Excel、PPT等的基本操作，这些软件的应用极其广泛，为学生今后的学习和生活提供了便利。
二、多媒体教学多媒体教学是信息技术教学中常用的一种方法，可以使得学生更好地掌握知识点。
通过选用生动活泼的文字、图片、声音以及视频等形式，让学生在吸收知识的同时能够更深刻地体会掌握，也对教师的教学方式提出了更高的要求。
三、项目化教学项目化教学是为信息技术教学设计的一种有效策略。
比如，在教授 PS 软件时，可以设计一些具体的项目，让学生能够将所学知识应用于实际中，同时让他们在实践中学习、体验，也让学生的学习更加有意义和有挑战性。
四、互动式教学信息技术教学过程中，教师应鼓励学生参与到课堂中，多进行讨论和互动。
在教学中，教师可以设置问题、案例讲解、小组讨论等方式，让学生积极地思考、交流和分享，从而增加学生的参与度和学习效果。
五、网络化教学对于信息技术的教学，网络化教学也是一个好的选择。
学生可以通过网络自主学习或观看相关视频资源，并且学生也可以在网络上获取大量的学习资源和教学工具。
同时，在线上互动，也可以让学生更容易地交流和分享，并且学生对自己的学习情况也更容易实时了解。
六、个性化教学培智学校应该根据学生的特点，采用个性化教学。
不同的学生有不同的特点和学习风格，教师可以通过多种渠道了解学生的情况，适时调整教学策略。
轻度智障生义务教育与职业教育接轨的方法初探(彭祖红)
轻度智障学生义务教育阶段渗透职业教育的方法初探——以生活适应课为例成都市特殊教育学校彭祖红由于轻度智障学生的身心以及学习特点，义务教育之后进行学业深造的可能性偏小。
特殊学校教育的根本目的在于使残疾学生实现自食其力，平等参与社会生活，回归主流社会。
而自立的前提在于掌握一技之长，实现就业。
轻度智障学生经过合适的教育是完全有可能实现这一目的的。
《残疾人教育条例》第二十二条规定：“实施义务教育的残疾儿童、少年特殊教育学校应当根据需要，在适当阶段对残疾学生进行劳动技能教育、职业教育和职业指导。
”由此看来，探讨轻度培智学生的九年义务教育如何渗透职业教育就显得很有必要了。
《培智学校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《方案》）中明确指出，生活适应课程以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容，培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
生活适应课程是新《方案》的核心课程，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能，体现了对智障学生适应未来生活的最基本也是最根本的要求。
因此，培智生活课程有效渗透职业教育对于轻度智障学生未来顺利过渡到职业教育阶段具有十分重要的意义。
笔者根据我校培智学生课程实施情况以及未来职业教育对于学生的素质要求，以轻度智障学生的生活适应课教学为例，对轻度智障学生义务教育阶段如何渗透职业教育提出一些浅见。
一、抓住学生身心特点，循序渐进培养生活适应技能。
智障学生由于身心障碍，存在思维发展迟滞，注意力和记忆力低下，粗大动作和精细动作发展不良，生活自理和居家生活能力发展迟缓等现象。
因此，培智生活课程应抓住学生的身心特点，循序渐进培养学生生活适应的各种技能。
在实际教学中，教师可以分三个环节对轻度智障学生进行教学设计。
在低年级阶段（1—3年级），以满足学生衣食住行等基本生理需求为目的，开展与生活自理、自我服务、居家生活相关的生活技能劳动内容，重点培养学生的生活自理能力及良好行为习惯，为学生将来适应社会生活、职业生活打下坚实的基础。
浅谈信息技术在培智学校教学中的应用
浅谈信息技术在培智学校教学中的应用随着教育改革的推进，如何让学生能主动参与到学习中来是我们经常讨论的课题，而信息技术的出现和应用为我们提供了一个很好的平台。
在教学中，我们合理地选择和运用现代信息技术手段，采用多媒体辅助教学，构建轻松愉快的学习环境，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
还可以创设生活中的情境，丰富学习内容，扩宽学生的视野，有助于学生发展思维，帮助学生在头脑中建立良好的认知结构，培养学生的记忆理解能力，提高教学质量。
我国智力落后教育目标中提出：“从智障儿童身体和智力特点的实际情况出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。
”在特殊教育学校培智班的教育教学过程中, 运用现代信息技术辅助教学可以突破时间和空间的限制，能充分对教材内容进行整合和补充，挖掘教学内容的乐趣，拓展学习内容，让单一的学习内容变为综合的学习内容，丰富学生的知识面，能激发智障儿童的学习兴趣，让智障孩子在有限的空间、时间里更好地认识教材中的事物，得到全身心的发展。
缩短他们与普通儿童的差距，使他们掌握一技之长以适应社会生活。
信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。
智力障碍（Mental Retardation，简称MR）儿童是一个智力功能水平明显低于同龄儿童心理发展的平均水平，并同时存在社会适应性行为缺陷的群体。
一、运用信息技术教学手段对智障儿童发展的意义培养学生的适应和解决实际问题的能力。
智障儿童的思维多停留在具体形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象、概括的能力，利用信息技术与教学的整合能够最大限度地开发学生的潜力，电教媒体具有声画并茂、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用，可使学生如闻其声，如见其人，如临其境，生动学习，从而调动学生的积极因素，改变他们求知欲不强、学习常常处于被动状态这一现状。
特殊儿童的教育问题——以智障儿童为例
特殊儿童的教育问题——以智障儿童为例作者：岳明君来源：《新教育时代·教师版》2017年第15期摘要：教育一直在改革发展，然而特殊儿童的教育问题仍然没有很大进步。
特殊儿童是社会的弱势群体，是一个特殊群体，由于多种因素，他们难以接受良好的教育。
下面就以智障儿童为例，谈谈智障儿童的教育问题关键词：特殊儿童教育智障儿童一、智障儿童教育、家庭及培智学校的现状（一）智障儿童受教育现状在经济比较发达的地区，智障儿童的入学分三种情况：一是随班就读，二是在特殊教育机构接受康复训练，三是被关在家里。
智障儿童的智力发展水平低下，起点低，发展缓慢，顶点不高，正常孩子很容易掌握的知识，他们往往要费尽九牛二虎之力也不一定学会。
而且由于许多接纳智障儿童的普通学校由于班额过大、师资力量有限，教师缺少这方面的专业知识和经验等原因，造成智障学生的随班就读很自然地变成了“随班混读”。
在经济比较落后的地区，智障儿童的入学率更是不容乐观。
特别在一些偏远、贫困地区，交通不便、经济落后，许多智障孩子根本就没有可以接受教育的学校。
（二）智障儿童的家庭现状1.家庭条件的限制我们调查发现，智障孩子家庭条件一般都非常差，生活极度贫困。
家庭的“完好率”比正常儿童要低得多，如父母离婚、“爷爷奶奶”托管、多人残疾、过于愚昧等，不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。
2.家长思想、观念落后（1）过分溺爱许多家长感觉孩子智障是自己的错，老是觉得对不起孩子，于是对孩子过分溺爱，担心孩子被送出去后“受罪”，感情上不能割舍，把他们牢牢地“保护”了起来。
造成了许多智障孩子无法走出家门，没有机会接受特殊的教育。
（2）家长观念落后。
有数据显示，85%的家长认为：“孩子没什么希望，是家庭的负担，”对孩子“只养不教或顺其自然任其发展”。
于是，孩子落到了“奶奶不管舅舅不疼姥姥不爱”的尴尬境地。
还有些家长觉得家里有智障的孩子，是上一辈子没做好事，是一种耻辱，有种家丑不可外扬的狭隘观念，不愿意让更多的人知道自己家里的情况，更不愿意让孩子入学。
浅谈培智学校孤独症儿童跨学科教学的实践探索——以生活语文为例
浅谈培智学校孤独症儿童跨学科教学的实践探索——以生活语文为例摘要：在基础教育中，语文占据十分重要的地位，在特殊学校中语文也直接影响着培智生的学习能力，能帮助培智生在未来更好地融入社会环境。
因此在特殊学校中，教师应高度重视对培智生的语文教学，通过设置科学合理的学习情境，使不同程度的培智生都能学习到真正适合其学习能力的语文知识，在此基础上提升培智生的社会适应能力。
通过设置生活化情境，能有效减轻培智生在语文学习中遇到的困难，如培智生普遍存在的理解能力差等问题。
从生活化教学的角度入手，给予学生足够的关爱与帮助，使其在语文学习过程中逐步形成独立生活的能力，培养其积极的人生态度。
关键词：培智学校；孤独症儿童；跨学科教学；语文；生活化引言在培智教育范围内，生活语文作为重要课程，是支撑智力障碍学生形成良好文化意识、丰富知识储备、建立良好技能基础、全面提高综合实践能力的重要保障。
而作为教师在施教的过程中，需切实了解培智教育要求，掌握生活语文课程发展目标，探索更有效的育人举措，让智力障碍学生能主动参与到课程学习当中。
并基于教师的正确启发和引导，掌握有效的学习方法要领，全面提高此类学生的综合学习水平。
一、培智生活语文教学意义分析当前国家对特殊教育尤为关注，并强调要规范开展培智教育活动，从而使得智障儿童经过系统性的学习和训练，获得丰富的文化知识储备，掌握更加多元的生活实践技能，使其在今后的成长和生活当中，能建立起独立自主的品格，更好适应社会环境发展，支撑学生自主学习和成长，提高整体的适应能力。
在培智教育范畴内，加强生活语文课程规划设计与实施十分必要。
能让智障学生群体在教师的引导下掌握更加丰富多元的生活文化知识，积累更加丰富的生活常识，使其在今后的成长中表现出较强的独立生活能力，以更好的姿态面对生活中的各项问题。
同时，也能促使学生在积累一定文化要素的前提下，发展自身的语言思维，提高自身的表达能力，适应交际环境。
也能使学生在学习的过程中不断完善自身的文化储备，提升整体的文化素养，以支撑其在今后能独立自主完成学习活动探索与分析。
关于培智学生开展职业教育及就业问题的探讨
关于培智学生开展职业教育及就业问题的探讨近年来，随着社会经济的不断发展和教育改革的深入推进，职业教育和就业问题备受关注。
培智学生作为未成年人，他们面临的职业教育和就业问题更加复杂和严峻。
本文将就培智学生开展职业教育及就业问题进行探讨，希望能够引起社会的重视，以及为培智学生的未来发展提供一些思路和建议。
我们需要明确培智学生的概念。
培智学生是指因智力、身体、视力、听力、言语障碍或多重残疾等原因，在学习和生活等方面需要持续接受特殊教育和特殊康复服务的学生。
他们在学习和生活方面需要得到更多的关爱和支持，因此在职业教育和就业问题上也需要特别关注和帮助。
在当前的教育体制下，培智学生的职业教育相对滞后。
学校和社会对培智学生的就业培训和指导不够充分，导致他们在毕业后难以顺利融入社会，并实现自我价值。
针对这一问题，我们需要提出一些建议和解决方案。
学校和社会需要加大对培智学生职业教育的投入。
学校作为学生的主要成长环境，应该加强对培智学生的职业技能培训，使他们在学校阶段就能够掌握一些适合自己的职业技能，为将来的就业打下基础。
社会也应该加大对培智学生职业教育的关注和投入，为他们提供更多的就业机会和培训资源，使他们能够更好地适应社会的需求。
家庭和社会也需要改变对培智学生的就业观念。
培智学生在面临就业问题时，可能会受到家庭和社会的不理解和歧视，这会给他们带来很大的心理压力。
家庭和社会需要教育他们，让他们明白培智学生也是社会的一份子，他们也有权利和义务去工作和创造价值。
只有通过改变观念，才能为培智学生的就业问题找到更好的解决办法。
政府和相关部门也需要加大对培智学生就业的政策支持力度。
政府应该出台一些针对培智学生就业的优惠政策，鼓励企业和单位招收培智学生，并提供相应的培训和支持措施。
政府还可以加大对培智学生职业教育的经济投入，提高教育资源和条件，为他们提供更好的学习环境和机会。
培智学生的职业教育和就业问题是一个复杂的社会问题，需要学校、家庭、社会和政府共同努力来解决。
在培智职业高中学校开展智力障碍者支持式职业教育模式的研究
在培智职业高中学校开展智力障碍者支持式职业教育模式的研究安华学校职业高中教育从2001年开始至今，先后开设了六个专业，教育对象是16-22岁中、轻度智力残疾学生，学生经过三年的职业教育，全部获得了北京市教委颁发的职业高中毕业证书。
但是由于学生在校接受的专业训练与毕业后所从事的工作内容不一致，学生不能尽快适应岗位的工作需求，而相关的支持又没有建立，所以，就业时间短，淘汰快，稳定率、巩固率极低。
据有关数据统计，在各类残疾人中，智力残疾人的就业率最低只有17%。
而目前我校职高在校学生中轻度智力残疾者不足总数的20%，中、重度学生居多，教育和就业安置的问题更为突出，难度更大。
一些经济发达国家和地区在智力残疾学生的职业教育方面都有自己的教育理念和理论基础，有完善的法律保障和社会保障体系，都把智力残疾人作为公民应享有的教育、服务、劳动工作的权力以法律的形式明确规定。
美国、日本、台湾、香港分别开展的“生涯教育”、“作业实习”、“环境生态职业教育模式”、“就业技能单元化课程”的研究其核心都是职业教育的主要功能是使学生离校后能充分就业，就业的关键是提供支持，是改变工作环境，使之与身心障碍者所需的环境相配合。
国内一些地区也开展了相关研究并取得成果，而北京作为全国的首善之区，相关的研究却是滞后的，探索适合本地区特点的以支持性就业为核心的职业高中教育以实现智力残疾学生的较为稳定的就业，是北京培智学校职业教育面临的重大课题也是我们义不容辞的责任。
二、理论依据1.支持性教育及支持性就业理念。
支持性教育是以生活质量为成果取向的特殊教育，目的就在于支持弱势个体去实现自己的生活理想。
在“支持”的过程中，智力残疾人的主动性得到尊重，潜能转化为能力和适应技能，进而使一个人的独立性、生产性、社区整合性与满足感都得到提高。
2.生活质量理念。
生活质量概念的本质是一种主观体验，其中包括个人对于一生遭遇的满意程度、内在的知足感，以及在社会中自我实现的体会。
浅谈培智学校信息技术教学的有效策略
浅谈培智学校信息技术教学的有效策略信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，随着技术的迅速发展，对信息技术教育的需求也日益增加。
培智学校一直以来都非常重视信息技术教学，注重培养学生的信息技术能力和创新意识。
为了更好地开展信息技术教学，有效地提高学生的信息技术水平，培智学校采取了一些有效的教学策略。
本文将从多个角度探讨这些策略，希望能对信息技术教学有所启发。
培智学校注重实践操作。
信息技术是一门实践性很强的学科，培智学校一直致力于让学生在实际操作中掌握技能。
在信息技术课程中，学生不仅仅是在理论上学习相关知识，更重要的是通过实际操作来巩固和深化所学内容。
学校提供了完善的实践教学设施，学生可以在实验室里使用各种信息技术设备进行实践操作，比如计算机、网络设备、编程软件等。
这种注重实践操作的教学模式，可以让学生更加深入地理解信息技术知识，提高他们的实际操作能力。
培智学校采用了项目驱动的教学方法。
在信息技术教学中，单纯的理论知识远远不及实际项目经验来得有价值。
培智学校鼓励学生参与各种项目实践，比如网站建设、APP开发、信息安全等。
通过这些项目，学生可以将所学的知识应用到实际问题中，深化理解，提高实践能力。
在项目实践中，学生需要不断学习新知识、解决实际问题，这种学习方式可以更好地培养学生的创新意识和解决问题的能力。
培智学校鼓励学生参加信息技术竞赛和实践活动。
信息技术竞赛是一个很好的锻炼平台，可以激发学生学习信息技术的兴趣和动力。
学校会组织学生参加各种信息技术竞赛和实践活动，比如程序设计竞赛、网络安全攻防赛等。
通过参加这些活动，学生可以和其他同学交流学习经验，了解行业最新动态，拓展自己的视野。
而且在竞赛中获得奖项也是对学生学习成果的一种认可，可以激励学生更加努力地学习信息技术。
培智学校还注重信息技术教学与实际社会需求的结合。
信息技术的发展日新月异，学校会根据行业需求不断更新信息技术课程，确保所学知识符合当前行业需求。
未来安置导向的培智学校职业教育探索与实践
未来安置导向的培智学校职业教育探索与实践随着社会的发展和进步，未来的教育将逐渐朝向培养学生的职业能力和素质导向发展。
在这一趋势下，培智学校的职业教育在探索与实践中面临着一些新的挑战与机遇。
培智学校职业教育的目标是培养学生的实践能力和创新精神。
通过提供符合实际需求的教育内容和课程设置，让学生获得更多的实际操作经验和实际工作机会，从而提高其职业能力和就业竞争力。
这需要学校与实际岗位需求及行业相关企业有着密切的合作，职业教育与产业融合。
培智学校职业教育的方法是多元化的。
除了传统的课堂教学外，学校还可以通过提供实习、实训和项目实践等机会，让学生亲身参与到真实的工作环境中，通过实践学习来提高职业技能。
学校还可以开展创新创业教育，培养学生的创业意识和创新能力，激发其创造力。
培智学校职业教育的评价是综合性的。
传统的学术考试评价方法已不能满足职业教育的需求，培智学校可以采用综合评价的方式，将学生的知识、技能和能力进行全面的评估。
评价方式可以包括项目报告、实习报告、技能考核等，通过多种评价方式来全面评估学生的综合能力。
培智学校职业教育的发展还需要政府和社会的支持。
政府可以加大对职业教育的投入，提供资金和资源支持，鼓励企业参与职业教育的教学和实践活动。
社会也应加大对职业教育的认可和支持，鼓励学生选择职业教育的路径，并为其提供更多的实践机会和职业发展支持。
未来安置导向的培智学校职业教育的探索与实践是一个创新性和挑战性的过程。
通过与实际岗位需求和企业的紧密合作，多元化的教学方法，综合评价方式和政府、社会的支持，将会为学生提供更多实践机会和职业发展的支持，促进学生的整体素质提升。
关于培智学生开展职业教育及就业问题的探讨
关于培智学生开展职业教育及就业问题的探讨随着社会经济的发展，职业教育和就业问题一直备受关注。
培智学生作为社会中的一部分，同样需要面对这一问题。
如何开展职业教育，为培智学生提供更多就业机会，是当前需要解决的重要问题。
本文将就培智学生开展职业教育及就业问题进行探讨。
一、培智学生的特点和需求培智学生是指具有智力障碍、学习障碍等特殊困难的学生。
他们在学习、适应社会和就业方面存在困难，需要特殊的教育和就业指导。
他们的特点和需求如下：1. 学习困难：培智学生在学习方面存在困难，需要更多的专门教育和培训。
2. 社会适应困难：培智学生往往缺乏与社会和他人沟通的能力，缺乏自理能力，需要更多的社会适应培训。
3. 就业困难：培智学生在就业方面存在很大的困难，因为他们的能力有限，社会对他们的接纳度较低。
基于培智学生的特点和需求，开展职业教育和就业指导对他们非常重要。
二、培智学生职业教育的重要性职业教育是指为学生提供职业技能和就业指导的教育。
对培智学生而言，职业教育更为重要，因为它能够帮助他们获取就业所需的技能和知识，增强他们的就业竞争力，提高他们的就业成功率。
培智学生职业教育的重要性表现在以下几个方面：1. 提高就业能力：通过职业教育，培智学生可以学习到适合自己的职业技能，提高自己的就业能力。
培智学生的职业教育非常重要，有利于提高他们的就业能力和就业成功率。
三、培智学生就业问题的解决途径针对培智学生的就业问题，可以从以下几个方面着手解决：1. 加强职业指导：学校和社会可以加强对培智学生的职业指导，制定个性化的职业规划和指导方案，帮助他们更好地适应社会和就业。
2. 拓宽就业渠道：社会可以拓宽对培智学生的就业渠道，提供更多的适合他们就业的岗位和机会。
3. 提供职业培训：学校和社会可以提供更多的职业培训课程，帮助培智学生获取更多的职业技能。
4. 加强社会支持：社会和家庭可以加强对培智学生的支持，提供更多的帮助和关爱。
四、培智学生就业工作的发展现状与未来趋势目前，培智学生的就业工作取得了一定的进展，但依然存在一些问题。
培智教育教学中信息技术的应用
培智教育教学中信息技术的应用信息技术在培智教育教学中的应用主要体现在教学内容的呈现和教学方法的改进上。
在教学内容的呈现上，培智教育可以利用多媒体技术进行课件设计和制作，将文字、图片、音频、视频等多种形式的信息融入到教学课件中，使得教学内容更加生动直观，容易被学生理解和接受。
通过对多媒体技术的应用，培智教育可以为学生提供更加丰富多样的教学资源，提高教学的吸引力和趣味性。
信息技术还可以为培智教育的教学方法带来改进。
利用网络技术和在线学习平台，培智教育可以开设在线课程，让学生在任何时间、任何地点都可以进行学习，提高学习的灵活性和便利性。
培智教育还可以利用虚拟现实技术进行实践教学，为学生提供更加真实、直观的学习体验。
通过这些创新的教学方法，培智教育可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
信息技术在培智教育教学管理中的应用也是十分重要的。
利用信息技术可以对学生的学习情况进行实时监测和评估，帮助教师更好地了解学生的学习状态，及时对学生进行指导和帮助。
还可以利用信息技术对教学资源和教学方法进行分析和优化，不断改进教学质量，提高教学效率。
信息技术还可以为培智教育的教学管理带来便利。
可以利用信息技术建立学生档案和学籍管理系统，方便学校对学生信息的收集、管理和查询。
还可以利用信息技术建立学生成绩管理系统，方便学校对学生成绩的录入、统计和分析。
通过这些信息化的管理措施，培智教育可以提高学校管理的效率和水平，为师生提供更好的学习环境和学习条件。
信息技术还可以为培智教育提供多样化的教学资源。
通过互联网、数字化图书馆等信息化平台，培智教育可以获取到丰富的教学资源，包括教学视频、教学文档、教学软件等，为教师和学生提供更多元化的学习资源。
通过这些多样化的教学资源，培智教育可以提供更加个性化和差异化的教学服务，满足不同学生的学习需求。
信息技术在培智教育教学中的应用不仅提高了教学的吸引力和趣味性，改善了教学方法和管理水平，还丰富了教学资源和服务，为学生提供更加优质的教学体验。
在培智学校中开展职业教育的探索与实践
在培智学校中开展职业教育的探索与实践一、培智学校开展职业教育的背景目前,智残学生在学校接受完九年的义务教育，所面临的问题就是让社会能够正常的接纳他们。
而在日益加剧的就业竞争中更处于绝境。
社会保障体制，慈善事业，均无法面对、安置这些智残学生九年后的何去何从，培智学校的毕业生就业无门成了突出问题，许多家长为智障子女的出路问题仍在四处奔波、求助，其结果仍是无奈。
国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加快特殊教育发展的意见》（【2009】41号）提出了“大力加强职业教育，促进残疾人就业”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）明确指出：“培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神；加强残疾学生职业技能和就业能力培养”。
这都为加快残疾人职业教育发展指明了方向。
如何根据学生的缺陷类别，实施职业技能教育，使其在校学校期间能够掌握生活生存技能，帮助他们健康的步入社会，与正常人同样的去生活，去劳动，我校针对残疾孩子的特点和特殊需求，在注重培养学生生活能力的同时，加大劳动和职业技能的培养力度。
最大限度的为智残学生提供职业技能服务，让残疾学生学有所专，学有所长，为其走入社会自食其力打下良好基础。
二、培智学校开展职业教育的实施策略1、提高教师专业技能，确保培智学校职业技能训练的有效实施。
开展职业教育面临的主要难题之一就是建立一支有专业技能的职教教师队伍，我校根据专业设置要求，坚持教师专业化、特长化培养思路。
强调学习渠道的立体化、多角度、多层次。
采用“请进来、走出去”的办法。
一是走出去：为了使教师具备专业的特教理论知识，学校组织教师参加各级特教教师培训班和专业技能的培训。
二是请进来：请专业技师到学校举办讲座，解决学校师生实际操作方面的问题。
三是给教师搭设展示舞台。
组织教师进行教学技能、专业课技能、才艺技能展示活动。
打造了一批“双师型”的教师队伍。
2、构建独具特色的培智学校职业课程体系培智学校职业教育课程目标是培养和提升智障学生适应社会生活的能力。
培智学校高年级轻度智障学生管理方法研究
培智学校高年级轻度智障学生管理方法研究随着社会的不断发展，对残障群体的关注和关爱也日益增多。
轻度智障学生的教育问题备受关注。
培智学校是一所专门为轻度智障学生提供教育的学校，其高年级学生管理方法一直是教育工作者们关注和研究的重点。
本文将从教育、管理和心理学角度出发，对培智学校高年级轻度智障学生的管理方法进行研究。
一、学生教育状况分析我们需要了解学生的教育状况。
培智学校的高年级学生通常年龄在16岁到18岁之间，他们大多是轻度智障，智力发育略有迟缓，但能够基本自理和进行简单的学习。
由于智力上的障碍，他们在学习、生活和社交方面都存在困难，需要特殊的教育和管理。
二、教育方法研究1. 个性化教育针对不同学生的不同特点和能力，培智学校采取了个性化教育的方法。
在教学上，老师会根据学生的实际情况，制定相应的教学计划和教学内容，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
这种教育方法注重学生的个性，能够更好地激发他们的学习兴趣和潜能。
2. 多元化教学培智学校还采用了多元化的教学方法，让学生通过多种途径和方法来学习。
这包括课堂教学、实践教学、体验教学等，让学生能够在不同的环境和方式下获取知识和技能。
这种教学方法可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和动力。
1. 灵活的管理模式在培智学校，管理人员采用了灵活的管理模式来管理高年级学生。
他们充分尊重学生的个性和需求，让学生在尊重和自由的环境中学习和生活。
他们也会根据学生的行为和表现及时调整管理策略，保证管理工作的有效性和针对性。
2. 合作共建的管理机制培智学校注重师生之间的合作共建，管理人员会和老师、家长一起制定学生管理的相关规定和措施。
学校也会鼓励学生参与管理工作，让他们在管理中发挥自己的作用。
这种合作共建的管理机制能够更好地促进学校管理工作的顺利进行，也能够增强学生的管理意识和责任感。
四、心理辅导与支持除了教育和管理，培智学校还十分重视学生的心理健康。
学校会定期组织心理辅导活动，让学生能够及时地倾诉自己的困惑和压力，获得心理上的支持和帮助。
培智学校生活化教育模式的实践研究
培智学校生活化教育模式的实践研究一、研究背景：每个人一生中所处的环境是不可能一成不变的，孩子需要对新环境的适应才能生存。
然而现在的孩子，特别是对于智力障碍的孩子，没有适应能力，没有处理人际关系的能力，不会生存，依赖性很强。
调查中发现有的孩子已经十多岁了还让妈妈喂饭，有的孩子还经常便到裤子里，有的孩子还不会穿衣……父母由于各种原因总想把孩子安放于保险柜之中，对孩子包办过多，保护过度，照顾过分，结果使孩子在生活上、学习上形成了很强的依赖性，难以适应新的环境。
随着社会经济和社会文明的发展，特殊教育越来越受到社会各界的关注和重视。
在特殊教育上，对智力障碍儿童开展生活化教育，是以适应其生存体验为基点的，意义彰显深远。
因为，特殊儿童今天的学习，是为了明天能更好地生活。
他们将来要融入社会，与社会其他成员交往、共处。
所以说对他们而言，学会如用钱购物、存储金钱、向人问路、乘车、使用公共设施等为进入成人社会作准备的事情，要比学会数理公式、会背多少古诗、文章有用的多。
换句话说，特殊学生学习生活经验、学会生存技能，将会比学习纯文化知识，对他们以后的生活有更实在的用处。
教育家斯普朗格说过: 教育的目的并非传授或接纳已有的东西, 而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识, 将人的生命力、创造力、价值观唤醒。
在我们眼中，每个学生都是可训练的，都是有潜力的，都应得到关怀、爱护、培养。
虽然我们不能奢望我们的学生成为某方面的人才或掌握多么高超的本领，但是我们可以创造这样一种教育，就是让每个学生都得到最充分的发展，适应周围的生活环境，基本上达到独立或半独立的生活。
智障教育学校的生活化教育起点较早。
一些老牌学校如杭州的杨绫子、紫荆花，宁波的达敏等相继开发了许多生活化的轻度、中度智障教育教材。
“十五”期间，杭州的杨绫子学校开展了“教育·康复·就业”智障教育十五年教育模式的研究，将智障教育从九年义务教育向两头延伸。
杨绫子学校的智障教育十五年教育模式对于我校的智障教育学校借鉴意义很大，但我们也考虑到我们学校自身的实际：一是我校作为全市唯一的一所培智特殊教育学校，生源除了本市外，还有台州三区，还有玉环及外地区的，学生差异大，像杨绫子学校招收的学生多为轻、中度智障学生，而我校招收的多为中重度智障学生（重度偏多），我们将生活化教育立足于生存体验，通过我们的研究希望学生学会学习，学会生活，学会生存，从而更好地融入我们这个社会大家庭。
教育信息化2.0背景下培智学校学科教学与信息技术深度融合的探索实践
教育信息化2.0背景下培智学校学科教学与信息技术深度融合的探索实践摘要：随着科学技术的不断发展，我国已由信息化1.0时代进入教育信息化2.0时代，这是一次质的跨越，将信息化和学科教育有效地结合到一起，并进行深层次整合，"融合"已成为学科教学的核心理念。
使学科教学得到有效转型，使教育生态更加完善。
这是一个崭新的时代，将出现很多的转变，如技术素养观的转变、思想观念的转变等。
可实际教学中，信息化和课程教育在融合中出现相应的问题，并未真正达到教学的最优化。
这就要求全体教育者从自己着手，在教学方法上进行变革，在教育理念上进行改革，同时利用现代技术的自身优点，对教学方法进行革新，并转变指导理念，通过信息技术实现学生的个性化发展，终身化学习的目的。
关键词：教育信息化；学科教学；深度融合引言：2018年4月，国家教育信息部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，这将是教育信息化1.0新的重大突破，将传达出"融合"这一核心，将使教育信息化和课程融合的结合更加走向广泛，有助于课程教育的变革提升，从而构建出更为完备的教育教学生态。
这就要求各学科老师针对自己专业的优势，提高计算机技术与课程教学结合的设计水平，使计算机技术优势真正助力课程教学，形成二者深度结合的方式与途径，使课程教学效果到达一种全新的高度。
一、教育信息化2.0背景下培智学校学科教学现状纵观我国的教育状况，虽然教育变革已经涵盖了各个阶段，但传统教学模式还是处在根深蒂固的阶段。
同时由于教育人员和管理干部对教育的了解有所欠缺，即使安装了多种数字化装置，依然出现"黑板搬家""课本搬家"的现象，把原来图书、黑板上的信息迁移到了多媒体教学中，但实质上依然是在强行灌输科学知识，从一定意义上推动了科学知识的异化。
与此同时，由于数字化教学模式的存在，即便取得了调动学生学习积极性的效果。
也并没有从根本上改变学生厌学之风，相反随着互联网的大范围流行，使得许多学生已经把大部分的知识点和注意力都沉迷在其中了，对他们的素质和能力都产生了反作用，而仅仅是以依靠老师讲授知识点为核心的教学模式，却背离了时代发展需要。
基于人工智能赋能中职教学教研模式创新
基于人工智能赋能中职教学教研模式创新随着科技的迅猛发展，人工智能已经深入到了我们生活的方方面面。
在教育领域，人工智能也被广泛应用，为教学教研提供了新的可能性。
尤其是在中职教育领域，通过人工智能的赋能，可以实现教学教研模式的创新，提高教学效率和教育质量。
本文将探讨基于人工智能赋能中职教学教研模式的创新，以期为中职教育的发展提供有益的思考。
一、人工智能在中职教育中的应用现状在中职教育中，人工智能主要应用于教学教研系统的建设与优化、教学内容的个性化定制、学生学习过程的监控与评估等方面。
通过人工智能技术，教师能够更好地进行教学内容的设计与调整，学生能够获得更加个性化的学习体验，教学教研工作也能够实现更加有效的管理和评估。
二、基于人工智能的中职教学教研模式创新的意义1.提高教学效率：利用人工智能技术，教师能够更好地进行教学内容的定制和优化，更好地解决传统教学中的一刀切和信息不对称等问题，从而提高教学效率。
2.优化教育质量：通过人工智能技术，教师能够及时发现学生学习中的问题并进行针对性的指导，提高教育质量。
3.满足个性化需求：利用人工智能技术，能够实现对学生学习过程的个性化监控和评估，更好地满足学生的个性化学习需求。
三、基于人工智能的中职教学教研模式创新的实现途径1.建设智能化教学教研系统：利用人工智能技术，建设智能化教学教研系统，实现对教学教研工作的数据化管理与优化。
2.个性化定制教学内容：利用人工智能技术，通过大数据分析学生学习情况，个性化定制教学内容，满足学生的个性化学习需求。
3.实现智能化评估与辅助指导：通过人工智能技术，对学生学习过程进行智能化评估，并提供相应的辅助指导，更好地帮助学生解决学习中的问题。
四、基于人工智能的中职教学教研模式创新的冲突与挑战1.技术和数据安全问题：利用人工智能技术，需要更加重视技术和数据的安全问题，有效防范可能出现的数据泄露和信息安全问题。
2.教师教育培训问题：教师在使用人工智能技术进行教学教研工作时，需要不断更新自身知识和技能，需要加强教师的教育培训工作。
传承.创新.发展——培智学校新课程方案实施一周年笔谈——贯彻新课程方案精神 探索培智教学新模式
视点 责 编 最 蕾 任 辑： 雷
Ａ Ｏ ＲＡ Ｆ Ｊ ＵＮ Ｌ Ｏ Ｍ Ｄ Ｒ ｏ Ｅ Ｎ
ＳＰＥＣ Ｉ ＡＬ ＥＤＵ Ｃ ＾ Ｉ Ｎ Ｔ Ｏ
编者 按
２０ ０ ７年 ２月 ， 育 部 颁 布 了 《 智 学 校 义 务 教 育 课 程 设 置 实验 方 案 》。 的 课 程 方 案 吹 响 了 培 教 培 新
结 合 ”、 生 活 适 应 与 潜 能 开 发 相 “ 结 合 ”、“ 育 与 康 复 相 结 合 ”、 教
“ 承 借 鉴 与 发 展 创 新 相 结 合 ”、 传 “ 定 性 与 自 主 性 相 结 合 ” 等 六 规 条 原 则 。湖 北 省 武 汉 市 武 昌 区 培
育 的 基 本 规 律 和 特 点 ，遵 循 智 力
四个 效 果统 一 主要 是 结合 实 验 方 案 中课 程 评 价 的 四 点要 求 ， 力 求 使 课 程 教 学 达 到 四个 效 果 ：
一
高 生 活 品 质 ， 促 进 和 谐 发 展 ”之
办 学 理 念 ，采 取 了 一 系 列 措 施 以
时 ，可能 低 年级 的学 生主 要讲 解 拼 音输 入 法 ，高年 级 的学 生 主要 运 用 五 笔 输 入 法 ， 此 ， 相 关 的 因 将
休 闲课 程组 块 直接 来 源 于选
惯 。并 案 备课 是 根 据有 些综 合 课 程 在 所 有 年 级 都 需 要 设 置 的 情 况 ，让 教 师 围 绕 同 一 个 内容 根 据
择 性 课 程 中 的 “ 术 休 闲 ”， 学 艺 让
生 学 会 利 用 闲 暇 时 间 ，学 会 充 实 自己 的 生 活 ，主 要 有 舞 龙 狮 、 武
结 合 ”、“ 科 课 程 与 综 合 课 程 相 分
借鉴“匡智会模式”,探索培智学校职业教育新途径——以天津市南开区育智学校的实践为例
给人 们 留下深 刻 印象 ： 会 与 经 社
国际集 团 ， 以下 简 称 万 丽 酒 店 ） 合
作 ， 展 酒店客房服务训 练课程实 开
中 的 一 员 。他 们 是 否 能 够 适 应 社
会 、 务社 会 ， 为 社会 发展 所需 服 成
好 地 融 入 社 会 做 出 贡 献 。 ＠
参 考 文献 １ ．尼古拉 ・ 米尔左夫 ， 什 么是视 《
４ 周宪 ，视觉文化的转 向》北京 ． 《 ，
大 学 出版 社
觉文化》，文化研究》 ３ ， 津社会 《 第 辑 天
一
例 ，匡 智 会 及 其 教 育 模 式 也 成 为
香 港 特 殊 教 育 的优 秀 品 牌 。 天 津市 南 开 区育 智 学校 （ 简
２０ ０ ７年 １ 月 ， 八 届 交 流 会 １ 第 在 香 港 举 行 ， 者 与 育 智 学 校 的 笔 教 师共 同参 会 。这 是 继 ２ ０ ０ ５年
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责编 王 任 辑：绍荣 论坛
借 鉴 ¨匡 智 模 式 ”３ 会
探 索 培 智 学 校－ 业 教 育 新 途 径 － ＇ －
以天 津 市 南 开 区育 智 学校 的 实 践 为 例
次 共 同探 讨 为 智 障 学 生 提 供 优
资助 和 扶持 下 ， 用 企 业 的资 源 利 优 势 开 展相 关 职业 教 育 ， 是 克 则
浅谈培智学校信息技术教学的有效策略
浅谈培智学校信息技术教学的有效策略一、课程设置培智学校在信息技术教学方面设置了丰富多彩的课程，涵盖了计算机基础、程序设计、网络技术、多媒体技术等多个方面。
通过这些课程的设置，学生可以系统地学习信息技术的基础知识和专业技能，为将来的职业发展奠定坚实的基础。
培智学校还注重培养学生的实际动手能力，因此在课程设置中，将实践课程与理论课程相结合，并引入项目实践环节，让学生在实际项目中运用所学知识，提升解决实际问题的能力。
培智学校还注重信息技术课程与其他学科的融合，通过跨学科的课程设置，使学生在信息技术的学习过程中，能够结合数学、物理、化学等学科知识，拓展学生的视野，提高学生的综合素质。
培智学校在课程设置方面，充分考虑了学生的需求和学科之间的联系，使得信息技术教学更加贴近学生的兴趣和实际需求。
二、教学方法在信息技术教学中，教学方法的选择对于学生的学习成绩和学习兴趣有着至关重要的影响。
培智学校在信息技术教学中，采用了多种灵活多样的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
培智学校注重学生自主学习能力的培养。
在信息技术课程的教学中，老师会引导学生主动探索知识，通过自主学习来更好地理解和掌握所学内容。
学校还鼓励学生进行研究性学习，通过选题研究、实验设计等方式，培养学生发现问题、解决问题的能力。
这种教学方法能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的全面发展。
培智学校还采用了合作学习的教学方法。
在信息技术课程中，学生会被分成小组，进行一些关于项目设计、编程实践等的合作学习活动。
通过小组合作，学生可以相互交流、合作解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通协调能力。
学校还会定期举办一些编程比赛、项目评比等活动，让学生在实践中提升自己的技能。
培智学校在信息技术教学中也注重运用现代化的教学手段，如多媒体教学、在线教育等。
学校购置了一系列先进的信息技术设备，使得教师能够更好地利用多媒体教学方式进行教学，使得知识更加形象生动，激发学生的学习兴趣。
让“羞涩的花朵”美丽绽放——寄宿学校智障学生教育初探
让“羞涩的花朵”美丽绽放——寄宿学校智障学生教育初探作者：胡丹云来源：《成才》 2017年第2期随着时代的进步、人们生活水平的提高和观念的转变，越来越多智障孩子的家长意识到自己的孩子必须送到正规的特殊教育学校接受专业、系统的教育和培养。
武汉市武昌区培智中心学校招收了一部分来自武昌区外的智障学生，包含湖北省外的少量智障学生。
其中有40余名（约占全校总人数的25%）孩子寄宿在学校周边社区的“爱心妈妈”家中，每个“爱心妈妈”家庭照顾一名到几名寄宿的孩子。
但他们与本地学生的地域差异和心理差距短，在时间内难以逾越：第一，地域差异，导致沟通障碍。
由于地域的差异、生活习惯的不同，这些来自不同城市或地区的孩子本身就存在年龄、性格、语言和习惯差异，所以沟通起来更加困难。
而他们怎样在同一个屋檐下和谐相处，这不仅是“爱心妈妈”棘手的问题，也是班主任该操心的事情。
第二，寄人篱下，愈发感到自卑。
俗话说：人在屋檐下，怎能不低头。
如果说一个正常人寄人篱下会感到抬不起头，那么对于原本心存自卑的智障孩子来说，寄人篱下带来的自卑感和难以适从会更加强烈。
作为这些孩子的班主任，如何帮助他们走出寄人篱下的阴影，找到自信，在“爱心妈妈”家愉快的生活，在学校健康、快乐地成长，已成为我班主任工作的重要组成部分。
在近几年来的班主任工作中，我尝试着做了以下几方面的探索：一、接纳，从心开始爱是教育的前提，没有爱就没有教育。
面对背井离乡来到武汉上学的智障孩子，我必须用亲切的笑容、体贴的话语、细心的关爱去感染他们，生活上嘘寒问暖、学习上耐心引导，让他们感受到我的真诚，渐渐淡忘孤独和无助，进而从内心接纳我、喜欢我。
只有这样，他们才会真正融入新的班集体，才会感到自己是班级的一份子。
2009年，一名9岁的轻度智障孩子（脑瘫患儿）蔡某某从湖南岳阳来到我校就读，他被安排在我的班上，读二年级。
当时其母与我交流了孩子的情况，我了解到他有一个智力正常的弟弟，为了两个孩子互不干扰，其家长决定将他送到我校就读，希望语言表达不清晰、写字困难、身体协调性差的他在我们学校读书能有所进步。
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基于信息技术下培智学校轻度智障学生职业教育教学创新新模式初探——以新余市特殊教育学校培智教育数学教学为例
摘要:信息技术的出现不仅改变了原有的生产和管理模式，也对学校教育模式产
生了较大的影响。
以新余市特殊教育学校培智教育数学教学为例，我国教育部颁
发的数学教学大纲中明确提出了数学教师应当积极吸取信息技术的优势对原有的
教学模式进行调整和优化，转变教学观念，更好地实现教学目标，提升教学效果。
培智学校轻度智障学生的职业教育受中职职业教育的影响,受原有教学理念以及教
学模式的桎梏，影响了智障学生学习的积极性，无法起到良好的教学效果。
因此，有必要对其教学模式进行调整，以探索培智学校轻度智障学生职业教育教学新模式。
关键词:轻度智障学生职业教育信息化教学:教学新模式
信息化数学教学指的就是借助先进的多媒体教学设备以计算机技术采用多种
教学方式提升学生对数学知识的理解能力以及运用数学的能力,不仅能够提升学生
的数学核心素养，还能增强学生对知识的获取、分析以及运用等相关能力。
在现
代社会中，信息技术被广泛应用于各行各业当中，将其应用于数学教学过程中，
能够为师生带来更全新的体验。
一、信息技术支持下的数学教学能激发学生对数学知识的探究心理
在传统的数学教学活动中，数学教师始终是课堂进度的引领者和带动着，教
师向学生传授数学知识，学生只能机械性地记忆或学习，长此以往，学生的学习
积极性被打压，容易引发对数学课程的厌烦心理。
信息化技术与教学内容进行结合，学生与数学教师之间的地位开始发生转变，学生能够主动在教学活动中自由
发挥想象力和创造力，学生的逻辑思考能力得到较大幅度地提升。
二、信息技术支持下的数学教学能节约教学时间，保障教学的有效性
在原有的传统教学模式中，数学教师要花费较长的时间用于书写板书，尤其
是在学习较抽象的数学知识时，学生一边听课，一边记笔记，常常会忽略某些知
识点，影响教学效果"。
但是若是采用信息化教学方法，教师可以提前借助先进的教学设备或软件直观地向学生展示图像，只要轻轻点击便能出现出图形结合的知
识点，直观的呈现图像，弥补轻度智障学生的对于抽象概念理解的不足，大大提
升了学生上课质量。
节省出来的时间可以加强学生与数学教师之间的讲互动，有
效提升教学效果。
三、探究轻度智障学生职业教育线上教学和线下教学相结合的教学新模式
（一）、信息时代的线上教学，给教育创造了改革和进步的机遇。
平时，轻度智障学生职业教育数学教学活动主要都是在学校线下进行，空间上
就会受到-定的限制，而线上教育就能很好的弥补线下教育的这一缺点，只需--部
电脑、一台手机，即可在互联网上进行学习，真正的做到不出门既能学遍天下:线上教育相比线下教育，还能支持课后重温，也就是说当你忘记了某个知识点，或
者在听某节课分心了的时候，你都能对课程进行重新学习，无论何时何地，在条
件具备的情况下，只要你想进行重温即可马上进行学习;在线教育中的时间是宽泛的，没有时间的限制，更有利于师生对自我时间的安排;在线教育的课程都是直接摆在我们面前的，可以直接通过平台软件或小程序等相关的工具即可进行在线免
费学习，相对于传统的线下教育，对知识的掌控更强!在信息技术如此发达的新时代，教育行业迎来了新的挑战和新的机遇，线上教学给教育创造了改革和进步的
机遇。
（二）为轻度智障学生职业教育构建生活情境,加强学生对知识的理解数学教师在教学过程中，为了提升学生对数学知识的理解与记忆，可以借助
先进的多媒体教学设备为学生构建不同形式的生活情境，让学生在真实化的情境
中加深对数学知识的掌握，弥补原有教学方法的缺陷和不足之处。
举例来说，数
学教师在讲解“集合”相关知识点时，原有的教学方式是利用板书讲解集合的概念
以及表示方法，虽然教师花费了大量的时间用于书写板书和讲解，但是学生对于
集合的相关知识仍无法理解与运用。
而信息化教学方法中，数学教师可以进入丰
富的网络资源查找相关资料，并结合课本内容制定丰富多彩的PPT课件，向学生
进行生动地展示。
在课件的制作过程中，为了让学生加深对集合的了解，可以引
入生活中的实际案例。
举例来说，某家大型商超内新进一批货物，包括钢笔、橡皮、时尚女装、运动鞋、酒水、糖果等，如何对上述商品进行正确地分类呢?此
时学生可以利用刚刚学会的集合知识对其进行分类，将钢笔、橡皮放在文具用品区:将时尚女装、运动鞋放在服饰区域:将酒水、糖果放在生活用品区。
根据生活
实例的运用，学生能够清晰了解服饰区、生活用品区等便是集合，而时尚女装以
及酒水等属于该集合中的某一项元素，?如此，极大地提升了学生对集合概念的
了解与运用，有效提升了数学教学效果。
（三）、积极探索教学新模式，给轻度智障学生职业教育蓬勃发展一个新的支点。
最近，轻度智障学生职业教育数学教师广泛地开展学情调查，了解学生在疫情
这一特殊时期形成的学习习惯和方法，根据学生实际设计课堂教学改革方案，利
用信息技术，力求把传统的教师以“讲”为主的线下课堂教学形式，变成学生自由
探究、自主生成的以“学”为主的线上新型课堂教学形式，让线上教学和线下教学
融合在一-起作为教学的又一?新模式和任务。
开学后，师生主要进入传统教学状态，但教育是提高人的综合素质的实践活动，在帮助学生积累知识、发展思维的
过程中，教师应该积极以学生为本，尊重规律，用科学统领课堂教学改革，创新
教学模式，让课堂教学更具科学性、人文性、时代性。
因此，应该让更多的高科
技教学设备融入线下教学，让线上和线下教学融合成为师生互动、生生互动和学
生自主学习、促进教学效果提升的新的教学模式。
数学学科是信息技术的理论基石，理应首当其冲探索信息化教学新模式，给教育蓬勃发展一个新的支点。
参考文献:
[1]徐艳.中等职业学校数学信息化教学实践与思考[J].考试周刊，2015,?(49)?;52?-52.
[2]徐君.信息化手段辅助中职数学“统计初步”教学实践探索[J].现代职业教育，2018,?(11)?:108-?109.
江西教育科学“十三五”规划课题研究成果
课题类别：2020年度学科带头人专项一般课题
课题名称：《培智学校轻度智障学生职业教育教学的创新实践研究》
课题编号：20ZXYB016。