智障学生职业教育的教学
智力残疾学生教育教学教案
智力残疾学生教育教学教案一、教学目标：1.了解智力残疾学生的特点，建立同理心和尊重意识。
2.帮助学生提高沟通能力，与他人进行交流和合作。
3.提高学生的认知能力，培养他们的学习兴趣和学习能力。
二、教学内容：1.智力残疾的定义和特点。
2.智力残疾学生的教育需求和教学方法。
3.智力残疾学生的学习困难及解决策略。
三、教学准备：1.了解智力残疾学生的个别情况。
2.准备适合智力残疾学生的教学材料和教具。
3.制定合理的教学计划和教学活动。
四、教学步骤：1.导入：通过展示一些智力残疾学生的成功案例，引起学生对于智力残疾学生的兴趣和好奇心。
2.提出问题：在教室中放置不同形状与颜色的积木，让学生通过观察和比较，找出相同形状与颜色的积木进行配对。
引导学生思考，出现困难如何解决。
并和学生一起探讨智力残疾学生可能会遇到的困难。
3.教学内容：a.介绍智力残疾学生的定义和特点，向学生普及智力残疾的知识。
b.分组活动：将学生分成小组，每组由一个智力残疾学生带领。
其他学生跟随带领者完成一个简单的团队任务，如搭建一个小雪人。
引导学生学会合作和沟通，提高智力残疾学生的参与感。
c.教学游戏：利用有趣的教具或者游戏，以辨识颜色、形状、数字或者字母为主题进行互动。
通过游戏提高学生的认知能力，培养学习兴趣。
d.提出解决问题策略：教授学生一些思考问题和解决问题的方法，如找到问题的关键信息，逐步解决问题等。
引导学生探索和发现问题背后的知识。
4.总结：回顾课堂上的教学内容，提问学生对于智力残疾学生有什么新的理解和感悟。
智障学生职业教育课程设计
智障学生职业教育课程设置一、课程关乎职业教育的成败1.职业课程的社会意义人生价值大小的评判标准就是对社会做出贡献的多少，智障儿童作为特殊的社会群体，实现自己的人生价值就在于弱而不废地为社会做出力所能及的贡献。
换言之，智障学生能够成功就业就是对社会做出了较大的贡献，实现了自身的社会和经济价值。
这种社会化功能的实现，以鲍尔斯和金蒂斯为代表的社会化理论则肯定了教育对社会价值和社会经济的作用，通过教育可以使人在社会中创造价值。
而在智障学生的教育体系中，职业教育是与社会关乎最密切的教育，只有职业教育才能真正辅助学生实现其社会化。
而智障学生的社会化问题往往又和学生进入工作岗位的就业问题联系在一起，一方面国家和社会为智障学生提供了就业的机会，另一方面在市场激烈的竞争中，智障学生承担着超乎正常学生数倍的压力。
而学生的社会化过程又存在着多样性，为了使智障学生成为能够适应差异性社会的生产劳动力之一，学校课程的多样化设置与实施便起到了推动的作用。
2.职业课程的个人意义智障学生为了谋生，从青少年开始真正进入社会必须通过就业来实现，在这个过程中，社会怎样重新接纳他们，需要他们通过学校的学习实现自我的转变，从个体自身出发实现人生的自我价值，真正做到自立自强。
而这种学习主要是学生本身能够掌握一定的职业技能，具备一定的生产能力，独立进入社会，在自己的岗位上为社会做出贡献。
二、职业教育课程的基本理念在教育体系中，国家和学校在课程的设置方面要有一定的规范和依据，不仅要遵循教育教学目标、任务和课程目标，对智障学生的职业教育课程设计还应该遵循如下几个理念，确保智障学生能够顺利进入就业岗位。
1.保证就业是前提智障学生的职业教育可以从20世纪开始算起，相对于盲生和聋生来说，智障学生能够接受职业教育，还是在社会肯定了智障学生的劳动能力之后才发展起来的。
而且智障学生的就业率在聋生、盲生和智障三个传统特殊儿童中据中等水平。
所以，对智障学生的职业教育使非常必要的，同时强调这种职业教育首先要以就业为导向。
轻度智障生义务教育与职业教育接轨的方法初探(彭祖红)
轻度智障学生义务教育阶段渗透职业教育的方法初探——以生活适应课为例成都市特殊教育学校彭祖红由于轻度智障学生的身心以及学习特点，义务教育之后进行学业深造的可能性偏小。
特殊学校教育的根本目的在于使残疾学生实现自食其力，平等参与社会生活，回归主流社会。
而自立的前提在于掌握一技之长，实现就业。
轻度智障学生经过合适的教育是完全有可能实现这一目的的。
《残疾人教育条例》第二十二条规定：“实施义务教育的残疾儿童、少年特殊教育学校应当根据需要，在适当阶段对残疾学生进行劳动技能教育、职业教育和职业指导。
”由此看来，探讨轻度培智学生的九年义务教育如何渗透职业教育就显得很有必要了。
《培智学校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《方案》）中明确指出，生活适应课程以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容，培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
生活适应课程是新《方案》的核心课程，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能，体现了对智障学生适应未来生活的最基本也是最根本的要求。
因此，培智生活课程有效渗透职业教育对于轻度智障学生未来顺利过渡到职业教育阶段具有十分重要的意义。
笔者根据我校培智学生课程实施情况以及未来职业教育对于学生的素质要求，以轻度智障学生的生活适应课教学为例，对轻度智障学生义务教育阶段如何渗透职业教育提出一些浅见。
一、抓住学生身心特点，循序渐进培养生活适应技能。
智障学生由于身心障碍，存在思维发展迟滞，注意力和记忆力低下，粗大动作和精细动作发展不良，生活自理和居家生活能力发展迟缓等现象。
因此，培智生活课程应抓住学生的身心特点，循序渐进培养学生生活适应的各种技能。
在实际教学中，教师可以分三个环节对轻度智障学生进行教学设计。
在低年级阶段（1—3年级），以满足学生衣食住行等基本生理需求为目的，开展与生活自理、自我服务、居家生活相关的生活技能劳动内容，重点培养学生的生活自理能力及良好行为习惯，为学生将来适应社会生活、职业生活打下坚实的基础。
《智障学生职业教育模式》读书随笔
《智障学生职业教育模式》读书随笔智障学生的职业教育对于人员有明确的制度，以深圳元平特殊教育学校为例。
深圳元平特殊教育学校为了规范教职员工的教育教学行为和管理行为，不但从总体上规定了教职员工的仪表仪态，而且规定了教师的职责等，更规定了学校行政工作人员的行为规范。
1. 教职工的仪表仪态规定学校为了发挥教职员工在学校中的隐性教育作用，体现“服务育人”的价值，将学校的教育教学工作体现到每一个细节，非常重视教师的外在形象以及内在精神状态对智障学生的影响，对教职员工的仪表仪态等进行了相关的规定。
2. 教师的职责学校为体现“教书育人”的价值，根据教师工作的实际制定了教师职责要求，以规定学校所有教师的教学行为。
职业教育教学部教师和学校其他教师一样，都需遵守学校相关的人员规章制度，特别是《教师职责》、《班主任、辅管教师工作职责》、《教师教学常规“九个一”》、《班主任工作常规“九个一”》、《教职工职业道德要求“十不准”》等。
职业高中阶段智障教育教学人员，除了要以特殊教育教师的身份来约束自己外，更要以职业教育教师的身份来要求自己，因此他们在教学中还应做到以下几点：首先，掌握并精通一门职业技能。
智障学生职业教育的最终目的是帮助他们就业，将来能够自食其力，独立生活，因此职业教育的教师必须掌握并精通至少一门职业技能，教给学生专业化的知识和能力，并结合智障学生的身心特点来教学。
其次，教育学生要有耐心。
智障学生的学习能力和接受能力有限，即使在我们正常人看来很简单的操作，对智障学生来说都是困难的，需要教师分解步骤教学，并耐心地指导学生操作。
对那些操作能力比较差的学生来说，学会一个简单的动作可能需要很长的时间，因此教师教学要有耐心。
第三，教会学生必要的职业道德。
教师在教学中除了要教会学生专门的职业技能外，更要教会他们基本的职业道德，使学生爱岗敬业，在工作中能吃苦耐劳，养成良好的工作习惯，这样更容易被工作单位所接收。
3. 行政管理人员的工作规范为了充分发挥行政管理人员在“管理育人”方面的作用，学校制定了《深圳元平特殊教育学校行政管理人员工作规范》，以不断提高学校的管理服务水平。
在培智职业高中学校开展智力障碍者支持式职业教育模式的研究
在培智职业高中学校开展智力障碍者支持式职业教育模式的研究安华学校职业高中教育从2001年开始至今，先后开设了六个专业，教育对象是16-22岁中、轻度智力残疾学生，学生经过三年的职业教育，全部获得了北京市教委颁发的职业高中毕业证书。
但是由于学生在校接受的专业训练与毕业后所从事的工作内容不一致，学生不能尽快适应岗位的工作需求，而相关的支持又没有建立，所以，就业时间短，淘汰快，稳定率、巩固率极低。
据有关数据统计，在各类残疾人中，智力残疾人的就业率最低只有17%。
而目前我校职高在校学生中轻度智力残疾者不足总数的20%，中、重度学生居多，教育和就业安置的问题更为突出，难度更大。
一些经济发达国家和地区在智力残疾学生的职业教育方面都有自己的教育理念和理论基础，有完善的法律保障和社会保障体系，都把智力残疾人作为公民应享有的教育、服务、劳动工作的权力以法律的形式明确规定。
美国、日本、台湾、香港分别开展的“生涯教育”、“作业实习”、“环境生态职业教育模式”、“就业技能单元化课程”的研究其核心都是职业教育的主要功能是使学生离校后能充分就业，就业的关键是提供支持，是改变工作环境，使之与身心障碍者所需的环境相配合。
国内一些地区也开展了相关研究并取得成果，而北京作为全国的首善之区，相关的研究却是滞后的，探索适合本地区特点的以支持性就业为核心的职业高中教育以实现智力残疾学生的较为稳定的就业，是北京培智学校职业教育面临的重大课题也是我们义不容辞的责任。
二、理论依据1.支持性教育及支持性就业理念。
支持性教育是以生活质量为成果取向的特殊教育，目的就在于支持弱势个体去实现自己的生活理想。
在“支持”的过程中，智力残疾人的主动性得到尊重，潜能转化为能力和适应技能，进而使一个人的独立性、生产性、社区整合性与满足感都得到提高。
2.生活质量理念。
生活质量概念的本质是一种主观体验，其中包括个人对于一生遭遇的满意程度、内在的知足感，以及在社会中自我实现的体会。
智障学生多元化职业教育课程模式探讨
仅 凭 空 洞 说 教 ，效 果 必 定 大 打 折 扣 。班 主 任 要 常 带 学 生 到 工 厂 做 工 ， 到农 村 务 农 ， 社 区做 义 工 ， 到 到 军 营学习部队军事化管理 ， 要体 还 验 环 卫 工 生 活 、 者 生 活 以 及 邮 递 记 员 生 活 等 。走 向社 会 ， 仅 让 学 生 不 开阔了眼界 ， 且使他们在 亲身体 而 验 中思 索 ， 思 索 中重 建 ， 重 建 在 在 中 提 升 ， 终 达 到 综 合 素 质 提 升 的 最
注 三 大 差 别 ， 学 生 在 父 母 与 教 师 即 间 、 庭 （ 区 ） 学 校 间 、 妹 与 家 社 与 兄
学 生 亲 其 师 而 信 其 道 。 师 生 走 近
了 ， 情 也 就 融 洽 了 ， 生 会 向 班 感 学
主任 吐 露 心声 ， 主 任 就 会 对 学 生 班 有 一 个 全 面 的 了解 ，有 了情 感 基 础 ， 育 起 来 也 会 得 心 应 手 。 但 在 教 实 际工 作 中 ， 些 聋 生 常 对 班 主 任 有 畏 惧 疏 远 ， 至 莫 名 记 恨 ， 是 由 甚 这 聋 生 认 识 的 片 面 性 和 年 龄 特 征 等 多方 面 因 素导 致 的 。 殊 教 育 是 爱 特
培智教学策略与方法
培智教学策略与方法主要包括以下几个方面：1.针对学生的特点进行教学：由于智障学生的智力水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，因此需要根据学生的具体情况进行教学设计。
在教学中要注重学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，以满足不同学生的需求。
2.以生活技能为主要教学内容：智障学生往往在生活技能方面存在缺陷，因此培智教学应以生活技能为主要教学内容，如基本的生活自理能力、社交技能、职业技能等。
通过实际操作和反复练习，帮助学生掌握基本的生活技能，提高他们的生活质量。
3.采用直观、形象的教学方式：智障学生的抽象思维能力和语言理解能力有限，因此需要采用直观、形象的教学方式，如实物展示、图片教学、游戏教学等。
这些教学方式能够帮助学生更好地理解教学内容，提高他们的学习兴趣和积极性。
4.创设良好的教学环境：教学环境对于学生的学习效果和积极性有很大的影响。
在培智教学中，需要创设一个良好的教学环境，如提供丰富多样的教具和教学设备、布置温馨舒适的学习环境等。
这些措施能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
5.注重学生的情感教育：智障学生往往在情感方面存在缺陷，因此需要注重情感教育。
在教学中要关注学生的情感需求，注重培养学生的自信心和自尊心，鼓励他们积极参与教学活动，提高他们的社交能力和情感表达能力。
6.开展多元化的教学活动：为了提高学生的学习兴趣和积极性，需要开展多元化的教学活动，如小组活动、角色扮演、竞赛游戏等。
这些活动能够帮助学生更好地理解教学内容，同时增强他们的团队协作能力和竞争意识。
7.注重家校合作：智障学生的教育不仅仅是学校的责任，家庭也是非常重要的教育力量。
因此，在培智教学中需要注重家校合作，加强与家长的沟通和协作，共同促进学生的成长和发展。
特殊教育智障班主任工作计划
特殊教育智障班主任工作计划特殊教育智障班主任工作计划一、教育目标本班是一所特殊教育学校的智障班级，学生年龄在6岁到14岁之间，学生基本都有较为严重的智力障碍。
因此，本班的教育目标应该围绕着以下几个方面展开：1. 提高学生的生活自理能力。
智障学生通常无法自理生活中的基本需求，包括进食、洗漱、穿脱衣服等等。
我们希望通过培养他们的生活自理能力，让他们能够尽量独立地完成这些日常生活中的小事情。
2. 培养学生的社会适应能力。
智障学生的社会适应能力通常较弱，对于社会环境和社交关系缺乏正确的认知。
我们希望通过让学生接触各种职业和社交活动，让他们学会与人交往、尊重他人、自我保护等方面的知识和技能。
3. 提高学生的自我意识与自信心。
智障学生通常对自己的能力缺乏自信心，并且容易受到外界评价的影响。
我们希望通过帮助学生认识自己的不同之处，鼓励他们在自己擅长的方面发挥长处，提高他们的自我意识与自信心。
二、教学内容与方法1. 生活自理技能培养。
本班的学生普遍存在生活自理难度，包括行为自制、个人卫生、饮食规律、穿衣动作等问题。
需要以此为主线，结合生活情景训练。
2. 社交技能培养。
智障学生往往面临与同伴和大人交流相对较少的情况，容易缺少社交技能。
建立学生与教师互动、同学之间互动，多样化的角色扮演活动，参观外部机构、社交场合，实践活动等。
通过实际积累经验，锻炼学生的社交能力。
3. 学习能力培养。
智障学生往往在学习上面临挑战，许多学生使用的是特殊教育计划。
应该以他们的学习需求为指导，教授语言、阅读、数学计算等能应用的技能，以及应用技巧和方法等技术。
4. 知识与技能的创造力培养。
不同的学生可能具有不同的强项和接近性，针对个别差异，根据不同的生活和学习的目的，培养他们的创造思想和方法，提供一些类似的学习任务。
三、工作计划1. 班级管理1.1 制定班级教学计划，包括生活技能培养、社交技能培养、学习能力培养、知识与技能创造力等方面；1.2 建设班级文化，提高班级凝聚力。
如何在特殊教育学校开展好职业教育
如何在特殊教育学校开展好职业教育
特殊教育学校是为残疾学生提供教育和培训的机构，他们需要特殊的
关注和关怀。
职业教育在特殊教育学校中具有重要的地位，可以帮助学生
获得自主就业和自给自足的能力。
为了在特殊教育学校中开展好职业教育，我们需要采取以下措施：
1.了解学生的个体差异：在开展职业教育之前，我们首先要了解每个
学生的个体差异。
不同的学生需要不同的教学方法和个性化的职业培训计划。
我们需要了解学生的兴趣、能力、特长和需要，以便为他们提供最适
合的职业教育。
2.为学生提供综合的技能培训：职业教育的目标是帮助学生获得就业
所需的技能。
我们需要提供综合的技能培训，包括语言沟通、社交技能、
职业技能等。
这些技能将帮助学生在就业过程中更好地适应工作环境，并
提高他们的就业竞争力。
3.与社会各界建立合作关系：为了帮助学生更好地找到就业机会，我
们需要与社会各界建立合作关系。
与雇主、企业和职业培训机构合作，可
以帮助学生参与实习和工作经验的机会。
此外，还可以组织参观和就业招
聘活动，为学生提供更多的就业机会。
5.关注就业后的支持和跟进：在学生就业后，我们需要继续提供支持
和跟进。
特殊教育学生可能面临更多的挑战和困难，我们需要帮助他们解
决问题，并提供必要的支持。
例如，我们可以与雇主合作，提供工作辅导
和培训，帮助学生更好地适应工作环境，提高他们的职业表现和成果。
在培智学校中开展职业教育的探索与实践
在培智学校中开展职业教育的探索与实践一、培智学校开展职业教育的背景目前,智残学生在学校接受完九年的义务教育，所面临的问题就是让社会能够正常的接纳他们。
而在日益加剧的就业竞争中更处于绝境。
社会保障体制，慈善事业，均无法面对、安置这些智残学生九年后的何去何从，培智学校的毕业生就业无门成了突出问题，许多家长为智障子女的出路问题仍在四处奔波、求助，其结果仍是无奈。
国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加快特殊教育发展的意见》（【2009】41号）提出了“大力加强职业教育，促进残疾人就业”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）明确指出：“培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神；加强残疾学生职业技能和就业能力培养”。
这都为加快残疾人职业教育发展指明了方向。
如何根据学生的缺陷类别，实施职业技能教育，使其在校学校期间能够掌握生活生存技能，帮助他们健康的步入社会，与正常人同样的去生活，去劳动，我校针对残疾孩子的特点和特殊需求，在注重培养学生生活能力的同时，加大劳动和职业技能的培养力度。
最大限度的为智残学生提供职业技能服务，让残疾学生学有所专，学有所长，为其走入社会自食其力打下良好基础。
二、培智学校开展职业教育的实施策略1、提高教师专业技能，确保培智学校职业技能训练的有效实施。
开展职业教育面临的主要难题之一就是建立一支有专业技能的职教教师队伍，我校根据专业设置要求，坚持教师专业化、特长化培养思路。
强调学习渠道的立体化、多角度、多层次。
采用“请进来、走出去”的办法。
一是走出去：为了使教师具备专业的特教理论知识，学校组织教师参加各级特教教师培训班和专业技能的培训。
二是请进来：请专业技师到学校举办讲座，解决学校师生实际操作方面的问题。
三是给教师搭设展示舞台。
组织教师进行教学技能、专业课技能、才艺技能展示活动。
打造了一批“双师型”的教师队伍。
2、构建独具特色的培智学校职业课程体系培智学校职业教育课程目标是培养和提升智障学生适应社会生活的能力。
智障儿童的教育方案
1.师资队伍建设：加强特殊教育教师的选拔和培训，提高教师的专业素养。
2.教育资源配置：加大投入，改善智障儿童教育设施，提供优质教育资源。
3.政策支持：落实国家相关政策，为智障儿童教育提供有力保障。
4.社会支持：鼓励社会各界关心和支持智障儿童教育事业，形成良好的社会氛围。
七、评估与反馈
1.教育评估：定期对智障儿童的教育效果进行评估，了解其在各领域的进步情况。
4.改进措施：针对评估和反馈结果，制定相应的改进措施，不断提高教育质量。
本方案旨在为智障儿童提供全面、高质量的教育服务，助力其在平等、尊重、关爱的环境中茁壮成长。希望全体教育工作者、家长和社会各界共同努力，为智障儿童教育事业贡献力量。
第2篇
智障儿童的教育方案
一、引言
智障儿童作为一个特殊的群体，他们在学习、生活及社会适应等方面面临诸多挑战。我国政府高度重视智障儿童的教育工作，制定了一系列政策和措施，旨在为智障儿童提供适宜的教育环境和条件。本方案将从智障儿童的实际情况出发，结合专业理论和实践经验，为智障儿童的教育提供详细的设计和实施建议。
4.社会支持：鼓励社会各界关注智障儿童教育事业，提供人力、物力、财力等方面的支持。
六、评估与反馈
1.定期评估：对智障儿童的教育效果进行定期评估，了解其在各领域的进步情况。
2.个性化反馈：根据评估结果，为智障儿童提供个性化的教育建议和反馈。
3.家长满意度调查：了解家长对智障儿童教育工作的满意度，及时调整教育策略。
2.个性化反馈：根据评估结果，为智障儿童提供针对性的教育建议和反馈。
3.家长满意度调查：了解家长对教育工作的满意度，及时调整教育策略。
4.教育改进：针对评估和反馈结果，制定相应的改进措施，不断提高教育质量。
随班就读智障儿童教育教学学后感
随班就读智障儿童的教育教学作为教师，面对特殊儿童这个群体，在工作的精神面貌上，特别是工作态度上更要注重以身作则、率先垂范，从而让学生时刻在你的身上感受到一名从业人员应具备的从业素养。
例如、守时、不怕困难、积极进取、爱岗敬业等等。
有人说，孩子的心是一块奇怪的土地，播下思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就会得到品德的收获；播下品德的种子，就能得到命运的收获。
而这个播种者不是别人，正是我们教师，我们自己给孩子树立的标杆，就是一本没有文字的“教科书”。
其次，我认为启智的职业教育教师要具备更多的钻研精神，和科学文化素养。
现代化的特殊教育要求教师由教学的“一面手”成为教学“多面手”。
多年来我校先后派人员外出学习进修，在校内经常性地开展特教理论研究，积极组织广大教师参加省市内外的听课、观摩活动，校内每学期进行凭优课。
同时，正在研发系统的校本教材（包括职业教育教材）。
教师人人参与教育教学研究，确立了多个子课题形成群众性研讨氛围。
作为职业教育教师更应“博览札记”，广泛学习、钻研本专业的各种理论知识，以及操作技能，从而为构建独特的春晖职业教育献力献策。
不仅要做“苦干型”的教师，更要向“科研型”“学者型”方向发展。
再次，培智学校的职业教师应具备一定的水平素质。
职教老师必须有很强的动手水平。
更何况启发教育弱智学生，要经常制作、使用直观教具和多媒体课件。
更需要老师不提升自身水平。
不然很难适应现代特教的发展。
二是语言表达水平。
由于我们孩子的认知水平所限，施教时必须经常性地反复讲解，把“深奥”的知识用最浅显的语言表达出来，还要以自然亲切的语态，生动贴切的语汇和富有情感的语调引起学生们的兴趣味，帮助他们理解和记忆。
所以良好的表达水平对职教老师来说也是是非常重要的。
三是更强的教育水平。
包括对学生进行个别教育，分层教育，综合教育以及搞多种活动的教育水平。
职教学生大多青春萌动，更有学生受外界影响行为趋于社会化。
让“生本教育”走进智障生的职教课堂——生本教育在轻度智力障碍学生家政课中的尝试
6中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d科教论坛生本教育理论提出依靠学生生命的自然,发掘学生的潜能,提升学生生命价值,这些都真正揭示了教育的本质,也包括特殊教育。
在特殊教育中的智障生职业教育课堂引入生本教育理论,是一种全新的尝试。
我就在所教的家政课中摸索了大半年,发现自己不但走出了传统教学的困境,而且看到了学生前所未有的希望。
1勇于尝试,辞旧迎新刚接触生本理论的时候,便有一种阔然开朗的感觉,接着听了郭思乐教授对我们特殊教育所说的见解:能量守恒定律——一个人要是在某一方面有缺陷,那他必定在别的地方有所突出,以达至守恒。
更坚定了我在自己的课堂上尝试实施生本教育的信心。
我担任九年级智障学生家政课的教学,班级中学生智力障碍程度大多数属轻度。
在以往的教学中,虽然已经遵循特殊教育的分类教学、个别化教学和小步子多循环等原则,但在课堂教学中,一般还是以老师为主导,学生为主体的教学。
就是以智障学生的实际为参考,选定适合他们的教学内容。
先教简单的理论知识,再示范操作,然后手把手的教学生,来训练他们的某项生活技能。
这样的课堂,往往是以讲授为主,学生都是被动的接受,很难有较高的积极性;而且面向全体学生,受益的多半是能力较好的学生,对能力较差的学生帮助不大,由于老师精力有限,有时甚至是照顾不到。
现在我大胆地引入了生本教育新理念,改革自己的课堂教学模式,摒弃了旧的生硬的教学方式,真有一种获得新生的感觉。
2以生为本,发掘潜能2.1让学生自选学习内容,激发学习积极性生本教育理论以学生为主人,高度尊重学生,全面依靠学生,问他们想学什么,而不是我们想教什么[2]。
有了这样的指导思想,我在家政课上,首先征询学生的意见,听听他们最想学哪些家庭和自我服务方面的技能;然后按照内容的难易程度安排从易到难的教学进度。
学生从来没试过自己挑选学习内容,一下子表现得非常积极,纷纷发表意见,有种受宠若惊的样子。
智障学生职业生涯发展教育的研究与实践
智障学生职业生涯发展教育的研究与实践作者：沈立来源：《基础教育参考》2015年第05期1998年，由于全市聋校设点布局调整，有着70多年聋教历史的上海市聋人中学转制为上海市长宁区初级职业技术学校，主要招收辅读学校毕业的中重度智障学生和普校随班就读结业的轻度智障学生。
据统计，1993年到1998年，长宁区接受过辅读学校九年义务教育的87位智障学生，只有25人就业，仅占全部人数的28%[1]。
如果能给智障学生提供适切而有效的职业教育，就能帮助他们掌握一技之长，最终融入社会。
但初职教育没有统一的大纲和教材，教什么？怎么教？一系列的问题需要解决。
16年来，学校以科研为引领，依据社会市场需求以及智障学生身心发展特点，提出了“每个孩子都是金子”的办学理念，研究开发支持式职业教育课程，并坚持为学生提供个别化职业转衔服务。
转衔是指个体生命中从一个阶段转移到另一个阶段。
本研究中的职业转衔，指智障学生由在校接受职业技能教育阶段向社会工作阶段（包括实习和就业）的转变、过渡，是围绕旨在帮助智障学生实现劳动就业与社会融合的职业生涯发展教育进行系统的、开拓性的研究与实践。
一、开发支持式职业教育课程根据智障学生认知特点，以“六个学会”（学会主动参与、学会依法办事、学会自信负责、学会敬业吃苦、学会合作共处、学会感恩惜福）为核心，不仅要求学生掌握一种或几种职业技能，而且注重培养学生良好的职业情感与态度，力争使学生具备基本的文化素养及健康的生理、心理素质，使他们成为自食其力的劳动者和适应社会的现代公民。
立足于技能培训与机能康复相结合、职场体验与人际沟通相结合，学校系统开发实施了五大类支持式职业教育课程。
通用基础课程包括实用语文、实用数学、实用英语、信息技术等学科。
实用语文教材编入了填写履历表等内容，实用数学教材编入了成本核算等内容，实用英语教材编入了餐饮服务英语等内容，信息技术教材编入办公自动化等内容。
课程内容选择以学生生活经验为中心，课程内容的组织注意了课程与生活、课程与课程的整合，让学生在每门学科中都获得实用的知识技能与丰富的情感体验。
针对智障学生课堂教学的几种形式
针对智障学生课堂教学的几种形式智障又称“智力落后”“智力不足”“精神发育停滞”“弱智”,“智力不足”“智能缺陷”“低能”“精神薄弱”一般是指人的智力活动明显低于一般人的水平,并伴有社会适应性行为障碍。
它不是单一性疾病,而是由多种原因造成的心理功能障碍。
我校智障学生智商在50~69者为四级智障,35~49者为三级智障,也有少数重度智障、脑瘫、自闭症等。
每个智障学生都具有各自的特性,并在许多方面存在明显的差异,如:语言、观察、注意力、思维、行为、情感等。
几年来,经过我校领导和全体教师的共同努力下,探索出了以下适合我校的课堂教学形式。
一、实施分组教学分组教学对于智障学生来说十分重要,不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教问题,而且可为每个学生创造适合他们发展的最佳环境和条件。
在分组教学方面,我们坚持“同教材、异要求”原则,制定几个目标,A组为最高水平,依次为B组、C组、D组,通过分组教学,更能清楚地了解智障学生不同层次的发展和速度,使其在智力上、能力上、适应生活上获得较好的发展。
最基本的变化是要求尊重儿童发展的个性特点和差异,促进每一个学生在其原有水平上得到发展与进步,不足的是少数中、重度智障学生学得少,不能满足他们的要求。
二、强化个别化教育从学生的个别差异和个体发展的特殊需要出发,利用下午时间有针对性地为个别中、重度智障学生进行个别化教育,补充完成教学任务。
1.制定个别教育计划计划内容里有学生的基本情况(姓名、性别、出生年月日、智障程度、智障原因、所在班级),学习现状分析,学生的短期目标和长期目标。
2.实施个别化教学活动随着个别化教育计划的制定,为个别化教育服务的协同教学方法是一个比较好的教学方法,协同教学强调的是教师之间的共同合作,主教教师和助教教师分别运用各自的专长,一起设计教学计划,拟定教学目标,分工进行教学,并共同评估学生,教学步骤由合——分——合,也可以由合——分——分。
协同教学既不是一人教学,另外一人进行监督,更不是各自进行教学的复式教学,协同教师之间要始终保持一种和谐的协作关系,双方应建立在一种相互尊重与平等的基础上进行教学。
智力残疾教师工作计划
智力残疾教师工作计划一、前言智力残疾是指由于遗传或非遗传原因造成的智力发育低于正常水平的一种残疾。
智力残疾儿童在学习上常常面临困难，需要得到特殊的教育和关爱。
智力残疾教师的工作就是在关爱和关注的基础上，根据学生的具体情况和特点，采取有效的教育方法，帮助他们尽快适应学校和社会生活，获得良好的教育效果。
二、教师工作目标1. 关爱残障学生：关注学生的心理和情感需求，多关心他们，鼓励他们尝试新事物，并且建立他们的自信心。
2. 提高学生学业水平：采用针对性的教育方法，提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力，提高学业水平。
3. 培养学生的社会技能：鼓励学生参与社会实践活动，培养他们的社会交往能力和自理能力。
4. 协助学生融入集体：引导学生学会与其他同学合作，帮助他们融入集体，建立正常的人际关系。
三、教师工作方法1. 关爱学生：了解每个学生的个性和需求，通过耐心倾听和细心观察，关注学生的情感和心理变化，定期开展心理辅导活动，帮助学生解决心理问题。
2. 个性化教学：根据学生的具体情况和特点，采取不同的教学方法，培养学生的学习兴趣，提高学习效率。
例如，采用视觉、听觉等多种方式进行教学，引导学生从不同的角度去理解问题，促进学习效果。
3. 社会实践活动：组织学生参与社会实践活动，如社区义工活动、参观博物馆等，培养学生的社会交往能力和自理能力。
4. 协助融入集体：针对学生的个性特点，引导学生与其他同学合作，组织学生参与各种集体活动，帮助他们融入集体。
四、教师工作计划1. 第一周a. 了解学生：首先对学生进行全面的了解，包括学生的智力水平、性格特点、兴趣爱好、家庭情况等，为后续的教学工作进行有针对性的安排。
b. 建立亲近关系：通过谈心交流、问候寒暄等方式，与学生建立良好的师生关系。
2. 第二周a. 恢复学校生活：逐步带领学生适应学校生活，让他们熟悉教室、食堂、操场等环境。
b. 开展小组活动：组织学生开展小组活动，引导他们与其他同学进行互动，培养集体意识。
积极心理学取向的智障学生职业转衔教育支持
积极心理学取向的智障学生职业转衔教育支持摘要：本文对积极取向团体辅导方法，改善智障学生职业生涯适应力，通过教学实践，表明团体心理辅导改善智障学生职业生涯具有一定可行性。
构建团体动力核心，主要是学生个人主观能动性和互动过程中的团体环境体现，团体辅导设计应围绕多元化目标，促进智障学生转衔教育效果。
关键词：积极心理学；智障学生；职业转衔；教育支持引言随着近年来社会对特殊教学的了解程度不断增加，家长送存在智力障碍的孩子到中职学校就读的也在增多。
相关研究体现，当前智障学生或多或少都存在不同程度的焦虑、抑郁、自卑等心理问题，制约了日常人际交流和交往，影响着他们由学生身份向社会人身份转换的步伐，导致智障学生在校园生活转衔到工作中存在各种适应性问题。
由于智障学生具备积极的人生品质，为了调动智障学生的主观能动性和潜能开发，本文站在积极心理学视域下，全面分析智障学生身心发展问题，对智障学生如何快速从学生身份转化为社会工作者身份进行探讨。
1研究背景1.1积极心理学概念塞利格曼作为积极心理学概念首创者，对学生辅导实践中表明，缓解学生个人负面情绪，可以提高生活满意度。
我国近年来提高了对智障学生教育的深入研究，将积极心理学纳入学校教学实践中，结合本土教学研究并有目的、有计划的加以创新，促进智障学生的心理健康，增强其愉悦感。
积极心理学实践在教育领域不断向纵深方向发展，已经成为心理健康教育的一种重要手段。
1.2职业生涯适应力概念职业生涯适应力是在职业发展理论基础上提出的，衡量智障学生对职业环境的适应力，要求在不同文化、环境背景下以及不同生活角色中，使智障学生做出成熟的行为，并保持和延续整个发展阶段。
职业适应力包括关注、控制、好奇和自信。
有关研究创建了完善的立体架构，对智障学生构建完善的干预和评估模式，对学生的情绪、行为等进行研究，经历过挫折、逆境、创伤的学生变得更加乐观、自信，职业适应力有所提高。
针对智障学生运用积极心理学干预，运用欣赏、积极的训练，帮助学生构建积极思维，在团体辅导中，学生主体之间维持积极关系，促进智障学生职业转型，提高社会和职业适应力。
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第1节 课堂教学
目录
1 教学设计
2 教学流程
3 教学资源
4 教学改革
PART 01 教学设计
教学设计 就是指教育实践工作者以各种学习 和教学理论为基础，依据教学对象的特点和 自己的教学理念、风格，运用系统的观点与 方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活 动进行的规划、安排与决策。与课程设计相 比，教学设计的人员比较单纯，以教师为主。
乏，大多都是来源于普通学生的教材,所以教师在教学时可以借鉴相关的教学内容,但
要取其精华，选择合适的内容安排教学，以满足智障学生职业教育的需要;学校还需
要与用人单位建立联系，一些单位会定期派专业人员来学校给教师和学生开设讲座交
流，了解用人单位对学生的需求,使教师的教学更有针对性，或是安排学生去用人单
位实习，及时搜集相关反馈意见来指导教学。
（四）重视并定期开展 教学研讨会
教学改革不仅仅是领导的事，更是关系到每一个教 师的具体工作，是一个逐步推进的过程。教学研讨 会内容包括学生个人教学计划制定、公开课、教师 科研课题和论文的商讨等等。
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（三）从优到新 在已有的教学资源的基础上，更强调突出“新”，特别是zhu考虑到职业教育的发 展要紧跟社会需求步伐，即社会发展需要什么样的人才，我们就朝着这一方向迈 进。
PART 04 教学资源
（一）在实践中变革 摸索教ห้องสมุดไป่ตู้组织形式
以往传统式的“班级授课制”，即让学生在高中三 年学完九门专业课程，存在教学实践难以保证 且教学质量无法提高的问题。专业类别多，但 真正掌控的技能却很少。2010年开始，教学形 式就变成了九选七作为专业选修课，并授课方 式转变为“走班制”。
教师授课流程
操作演示
操作教学 小步子教学 学生反馈意见
理论教学
复习 新授知识 认识操作对象 注意事项
生活拓展
课堂教学 课后作业
差异教学
情境教学 分组教学 一对一教学 趣味教学
二 基础课程
培智职业教育阶段的学生虽然以 学习职业技能为主，但专业课程 的学习需要依靠基础文化课程的 教学来完成，如实用语文的教学 帮助学生阅读职业教育相关的书 籍资料；社会适应课程帮助他们 更好地融入社会生活，将职业技 能的学习与生活紧密结合；职业 道德课程则是对智障学生职业教 育中情感目标的培养；心理健康 和体育健康课程则是培养智障学 生健康的身心；信息技术课程注 重提高智障学生的生活和学习能 力。
成任务，教师给予较少的关注。
（五）教学重难点分析
教学重点是教学必须达到的目标，是教 学设计的重要内容。教学难点是学生不 容易掌握的知识或技能技巧，教学难点
不一定等同于教学重点。 教学重点要求学生能独立或在教师指 导下完成任务，是学生必须掌握的内容； 而教学难点则要考虑学生的发展情况和 接受程度，要求不同层次的学生完成不
略。
（三）教学理念分析
教学与课程是统一的， “以就业为导向，以能力 为本位，以学生生态发展 为目标，以个别训练为手 段”。教学要以学生的实 际能力为基础，密切联系 生活，着重培养学生的职 业技能技巧，使学生掌握 一技之长，能够自食其力。
（四）教学目标分析
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果 或标准，只有确定了科学合理的教学目标，才 能保证教学效果。针对智障职业高中学生的特 殊性，教学目标可分为知识目标、操作目标和 情感目标。知识目标要求学生掌握与所学职业 有关的最基本的常识性理论和知识；操作目标 主要关注学生操作技能技巧的掌握情况；情感 目标则重视学生职业情感的培养，如良好的卫 生习惯、爱护公物、爱岗敬业等。每一个目标 又根据不同学生的实际发展情况分为基础目标 和提高目标。基础目标适用于动手操作能力较 弱的学生，要求学生在教师指导下能基本完成 任务，教师给予较多的关注；提高目标适用于 动手操作能力较强的学生，要求学生能独立完
教师授课流程
导入课堂
复习 创设情景 新知导入
新授知识
讲解知识 师生互动 学生反馈
归纳总结
知识小结 作业
1.教学内容贴近智障学生的生活，采用具体形象的例子，贴近学生生活，多列 举具体形象的例子
2.多种教学方法并用，提高学生学习兴趣
3.语言表达清晰明了，便于智障学生的理解。尽可能简化有关的指示、命令，词语的选 择需谨慎，以免使用错误的语言引起智障学生的模仿，避免使用过长的句子。
（一）教学内容分析
教学内容分析要求教师认 真钻研教学大纲和教材， 结合职业教育对实践操作 的要求以及智障学生的身 心特点和接受程度，以系 统而生动的方式来组织教
学内容。
（二）教学对象分析
教学对象分析主要是对智 障学生的年龄、性别、障 碍程度、认知能力、动手 操作能力、学习动机、学 习风格、焦虑程度等进行 分析，根据每个学生的发 展情况采取不同的教学策
一 专业课程
专业课程是职业教育的核心课程， 包括专业基础课程和专业技能课 程两个模块。它是学生掌握职业 技能技巧的关键所在。因此学校 根据智障学生的身心发展特点和 学习特点，在总结长期教学经验 的基础之上，以流程化的形式来 进行教学。专业课程的教学流程 主要可分为教师授课流程和学生 操作流程两部分。
七 教学媒体的选择和使用
教学媒体是传递教学信息的工具，它包括语言、文字、板书、实 物和现代电子媒体等。智障学生注意力难以集中，语言发展缓慢， 思维水平低下，所以教学中教师除要语言表达简短、清晰明了外， 还要更多地借助实物教学，充分调动学生的各种感官来认识物体， 加深印象。电子媒体的使用则主要通过形象生动的图表、音乐、 视频等吸引学生兴趣，引起他们的注意，辅助教学的时也提高了 教学效果。
九 教学反思
教师通过课堂教学，对整个教学过程进行反思，以便对今后 的教学进行改进。
PART 02 教学流程
智障学生职业教育教学流程的建构，不仅关 系到智障学生知识技能技巧的学习，更是关 系到学校智障职业高中人才培养目标的实现。 根据智障职业高中阶段学生的发展需要，学 校设计了各类课程的教学流程，现以智障职 业教育的主干课程为例，对职业教育教学部 教学流程做简要介绍。
同要求的任务。
六 教学方法选择
合理的教学方法是实现课堂有效教学的关键因素，因教学对象和教 学内容的特殊性，在智障职业教育中教学方法尤为重要。学校职业 教育教学部探索出了适合支行职业教育的供需分析、流程引导、情 景模拟、角色扮演、情绪调适、实操演练等六类教学方法。这六类 方法分别适合于学生的职业技能学习的不同阶段，教师在教学中需 根据学生的学习阶段选择合适的教学方法，并能够灵活地、综合地 运用各类方法，实现教学目标。
教学目标、保证教学 操作教室，设施齐全。对于有发展潜力的专业，会编制相关教材，比如
的有效开展所提供的 各种可供利用的条件。
针对智障学生职业教育课程的《西式面点指导手册》。
（二）从有到优
对于一些常用的教学资源，力求做到最好,满足职业教育的教学需要:选择优秀的课例
和课件供老师们参考学习;可是目前专门针对智障学生职业教育课程的资料还比较匮
（三）逐步完善教学流程 设计
在所有功能教室内张贴常用设备、工具的操作 流程，帮助智障学生学习操作流程，规范设备 的使用。
（二）强调教室的各功 能分区
智障学生的学习接受能力比较慢，因此为了 方便学生学习，教室都应有明显的功能分区， 如西式面点功能教室分为材料区、设备工具 区、学生操作区、烘焙区和成品展示区。
八 教学过程设计
教学过程是教学设计的重要环节，前面的教学内容分析、教 学对象分析、教学理念分析、教学目标分析、教学重难点分析、 教学媒体的选择和使用等六个环节都是为教学过程服务的，它 是教师对教学所做的整体规划。教学过程的设计首先要根据 前面六个环节决定教学步骤，如何实现教学过程，并注意教学 步骤间的相互协调，突出重点，合理分配时间。
4.重视师生交流互动，收集智障学生的反馈意见多与学生互动交流，收集他 们的反馈意见，了解他们感兴趣的内容，有针对性地教学，突出“以生为本” 的教学理念。
PART 03 教学资源
（一）从无到有
学校的职业教育自2003年招生以来，不断发展，寻求突破根据市场发展
教学资源是为了实现 需求和就业形势增设新的专业课程，变革人才培养模式，有专门的功能