智障学生数学教学初探

解 每 一 个学 生 ， 一 种 平 等 、 静 的 心 态 去 接纳 他 们 。 用 平 当学 生 有 错 时 不 是 过 分 批 评 指 责 ，而 是 给 他 们 改 过 的 时 间 和 机 会 ； 学 生 在 课 堂 上 有 ～・ 点 进 步 时 ， 及 时 当 点 应 给 予 鼓 励 和 表 扬 ； 当学 生 对 所 讲 的 概 念 表 现 出 一 脸 未
殊 的教学 方 法有 利于使 班级 中的每 一个 学 生都 尽可 能 地 得 到 进 步 、 到 发 展 ， 我 们 的 教 育 真 正 成 为 有 效 的 得 使
教育 。 总之 ， 障学 生的数 学 教学 是一 项创 造性 的 工作 ， 智
知 的 困顿 、 茫时 ， 师 应 及时 调 节 自己 的不 良情绪 ， 迷 教
识 １ ３ １４ …（） ／ 、／ … ４引导 学 生 理 解 “ 分子 、 母 、 数 线 ” 分 分
等概 念 ； ） 合运 用 ， 学 生拿 出同样 大小 的长 方形学 （综 ５ 请
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要与权力 ， 智障儿童 也不例外。 心理学研究表明，良好的课堂
缺陷导致４４在数学学 习中认 生由于思维发展迟缓 ，感知和认知能力较差，缺乏逻 Ｅｒ ］
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确切 含义， 知识迁移困难， 有时 影响学习效果和学习 情绪。 为此， 教师教学中可根据学
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肝
甚至 单的 连简 计算也 完 生 认 特 将 些 象 懂 概 分 为 干 难以 的 知 点， 一 抽 难 的 念 解 若 个
勇 于 面 对 学 生 的 真 实 情 况 ，探 索 更 好 的 教 学 方 法 。这 样 ，才 能 使 具 有 不 同 能 力 的 学 生 在 学 习过 程 中 消 除 畏
惧情 绪 ， 高 自信心 ， 和谐 的课 堂氛 闭中积极 学 习 。 提 在
对 于 学 生 来 说 ，总 是 或 多或 少 地 存 在 着 一 定 的 学 习 障
活动 来理解 ； 又如 在学 习除 法 的“ 平均分 ” 念时 ， 引 概 可
导学 生在 “ 个 一 个地 分 ， 次 分不 完 ， 一 一 再 一 一 个 地
Hale Waihona Puke Baidu
（ 作
： 省特 殊教 育学校 ）
（ 任 编辑 责 陈景 东）
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６ ９
青海教育 ’ ｏ 。年第 ’ 期 一
碍 ，但 只 要 我 们 在 教 学 中 把 知 识 的 传 授 与 缺 陷 补 偿 有 机 结 合 起 来 ， 针 对 性 地 采 取 多 种 措 施 ， 能 克 服 学 生 有 就 的 学 习障碍 ， 导 他 们 积 极 主 动 地 引
二 、 强 直 观 教 学 。 养 思 维 能 力 加 培 鲜明 生动 而 准 确 的事 物 表象 是学 生 理 解 教材 、 形 成概 念的基 础 。 过借 助 各种 直观 手段 ， 实物 、 片 、 通 如 图
在 教 学 中 采取 集 体 教 学 和 个 别 教 学 相 结 合 的 方 法 。 所
谓 个别教 学 ， 指 从学 生 的个别 差异 出发 ， 据 其认 知 是 根 能 力 、 趣 等的 不 同 ， 取 不 同的 教学 资源 、 同的 教 兴 采 不 学方 法和 不 同的评 估 方法 而进行 的教学 。 采取这 种 特
分之 几” 含 义 。 的
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张的课堂气氛则会影响学生学
／ 习 的积极 性 。智 障学 生在 学 Ｉ ］
中 缺乏思 维 的 灵活性 ，不善 于
分析 综合 、 象概 括 ， 解 概 念 抽 理 困 难 ，教 师 不 能 对 此 流 露 出 一 点厌 烦的 情绪 ， 反要 尊重 、 相 理
高教学效果的 目的。
一
学如下 ： ） （ 复习“ １ 平均分” 的概 念 ； ） “ （ 借助 把实物平均 ２
分 成 两 份 ” 实 例 直 观 认 识 １２ （ ） 导 实 践 操 作 ， 的 ／ ； ３ ｇＩ 认
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营 造和 谐课 堂 氛 围 ， 激
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发 积极 学 习情 感
人都有 得到 别 人尊 重 的需
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学果 效
力 差概 水 低 这 智 较 ，括 平 。些 力
知过 程缓 慢，难 以理 解概 念的
数是门统 逻性强学 ，障 学 一 系 性、 辑 较 的 科 智 学
辑 思 维 能 力 ，概 括 水 平 低 ， 导 致 在 学 习 中 遇 到 困 难 ， 易
每个智 障儿童个体都有着 与其他个体不同的生
理、 心理 等方 面 的差 别 ， 因此他 们 的接 受能 力 也很不 相
同 ，这 就 需 要 教 师 在 教 学 过 程 中 根 据 智 障 儿 童 的 个 别
差 异 ， 以与 差异 相适 应 的教 育 。 于 在 同一班 级 中的 施 对 智 障 Ｊ 童 的 教 学 计 划 不 能 只提 出 统 一 的 方 案 ，而 是 要 Ｌ
气 氛能使 学 生在 一种 积极 的情 一
绪 中 自 觉 地 学 习 和 思 考 ，而 紧
具 卡， 分别折叠出１２ １３ １ ……并用数学用语表述 ／ ， 、／ ／ ４ 分数概 念 ；６ 借助 “ （） 把实物 平均分成 几份 ， 中的一 其
份 、 份 …… 各用分 数怎 么 表示 ” 两 的实 例 ， 解 认识 “ 理 几
成 。 此 ， 师 在 教 学 过 程 中 只 为 教 较小 且 易理解 和掌 握 的 目标 ， 助学 生 克服学 习障碍 ， 帮
有把传授知识与补偿缺陷相结 一步一步地完成力所能及的任务， 提高学 习效果 ， 建立
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合， 才能达到挖掘学生潜能， 提 起学习的自 信心。 如在讲“ 认识几分之几” 可分步教 时，
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口 数学天地
年 ｎ障 儿 童 在 智 力 发 展
践探
分 ， 到 分完 为止 ” 来理 解 “ 均 分 ” 含 义 。在这 样 直 中 平 的
日 上明 显 落后 于 同龄
的操作过程中， 学生不是被动地接受知识 ， 而是主动探
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。
儿童的水平， 他们思维迟缓 、 刻 索知识， 调动了学习的积极性， 同时也培养和发展了抽
他 们 在感性 认识 的基 础上 ， 把 一 枯燥 、 象的 概 逐步 些 抽
念转 化 为 自 己 的 认 识 。 如 在 讲 重 量 单 位 “ 、 克 的 认 克 千
力 的 ， 们 虽然 智 力 落 后 ， 只 要 他 但
方 法 得 当 ， 样 能 收 到 事 半 功 倍 的 同
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