智障学生数学教学初探
特殊教育学校智力障碍学生的数学学习优秀教案范本
特殊教育学校智力障碍学生的数学学习优秀教案范本教案名称：智力障碍学生的数学学习教案目标：1. 帮助智力障碍学生建立数学学习的基础知识和技能。
2. 培养学生对数学的兴趣和积极主动的学习态度。
3. 提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
4. 逐步提高学生数学学习的成绩。
教案内容：一、知识与技能目标：1. 掌握基本的数字概念和数学计算原理。
2. 理解加、减、乘、除等基本运算符号和运算规则。
3. 学习数的排序、比较大小等数学概念。
4. 能够应用所学知识解决实际问题。
二、教学重点与难点：重点：帮助学生建立数字概念，理解基本运算规则。
难点：学生对抽象的数字和符号理解能力有限，需要通过实例和教具进行辅助教学。
三、教学准备：1. 数字卡牌和算术符号卡牌。
2. 数学教具：计数棒、珠算盘等。
3. 练习册和活动纸。
四、教学过程：第一步：复习和导入1. 复习前一堂课所学的数字概念和基本运算规则。
2. 利用教具和实例引导学生回忆数字的含义和基本运算方法。
第二步：概念讲解和示范1. 以数字1为例，通过实物教具和卡片展示数字1的概念。
2. 帮助学生理解加法符号和减法符号的含义，并进行示范操作。
第三步：练习和巩固1. 学生使用计数棒和珠算盘进行数学运算的练习。
2. 给学生发放练习册和活动纸，让学生独立完成练习题。
第四步：巩固与拓展1. 结合实际生活中的问题，引导学生应用所学知识进行解决。
2. 分组进行小组竞赛，加强学生对数学知识的巩固与应用。
第五步：课堂总结1. 对本节课学到的知识进行总结回顾，强调重点和难点。
2. 鼓励学生提出问题和主动参与课堂讨论。
教案评价：通过本次教学，学生对数学概念和运算方法有了初步的了解和掌握。
教师对学生的引导和辅助帮助了他们克服了学习上的困难。
此教案能够满足智力障碍学生的学习需求，帮助他们建立数学学习的基础知识和技能。
总结：特殊教育学校智力障碍学生的数学学习需要教师采用特定的教学方法和教具，通过实例和实物教具帮助学生理解数字概念和基本运算规则。
智障学生小学数学教学方法初探
智障学生小学数学教学方法初探摘要：智障儿童的智力低于正常人，他们是社会的弱势群体，因此应该受到社会更多的关注和支持。
对于小学数学来说,小学生在幼儿园里就已经有了一定的掌握和认知，而对于智障学生则并不是一件容易的事情，数学在他们头脑中是一片空白的。
对于智障儿童的数学教育需要教师更具有亲和力和责任心，善于运用多种有效的教学方式，积极促进智障儿童的课堂参与度，激发他们的学习兴趣。
本文主要阐述智障学生的小学数学教学方法。
关键词：智障；特殊教育；小学数学；教学智障儿童作为社会的弱势群体，他们的智力水平偏低，无法与正常小学生共同接受教育，也缺乏丰富多彩的实践活动，使智障儿童越来越感到孤僻和恐惧。
随着教育体制改革的进一步推进，国家对智障儿童的关注度逐渐高，鼓励特殊教育学校进行自主创新和深入发展，为智障儿童提供良好的教育和生活指导，以促进智障儿童的健康成长。
小学数学知识具有系统性和连贯性的特点，有很多小学生在幼儿园期间就接触到了数学，所以他们在学习起来并不会感到过于困难。
但是智障儿童大部分是没有接受幼儿园教育的，所以小学数学对他们来说是非常难的。
因此，如何有效提高智障儿童学习小学数学的兴趣，改善智障儿童错误的学习习惯，提高数学课堂教学效率，就成为了摆在数学教师面前的难题。
本文根据笔者的实际教学经验，从直观教具、课堂游戏、多媒体技术、生活情境、差异化教学等五个方面阐述对智障学生的小学数学教学方法，从而更好地为智障学生服务。
一、运用直观形象的教具，调动学生的学习兴趣智障数学课堂里的教学对象是智障儿童，他们在思维能力、认知能力和理解能力等方面都低于正常小学生，所以数学教师在教学时必须充分了解智障学生的个性特点和实际水平，采用符合学情的教学方式，加强对智障儿童的特殊教育，挖掘他们的潜力。
对于智障学生来说，他们接受社会的时间和机会较少，因此许多事物在他们脑海里并没有清晰的印象，数学教师在教学时应该运用更加直观和形象的教具，帮助智障学生摆脱心理困扰，提高对事物的喜爱程度，调动学习数学的兴趣。
浅谈智障儿童数学课堂教学
浅谈智障儿童数学课堂教学——姚庆厂智障儿童是指在发展时期即已产生的一般智力功能明显低于同龄儿童的平均水平，同时伴有适应性行为缺陷的儿童。
他们的典型特点就是：注意力分散、有意记忆差、思维缺乏目的性和灵活性、数理概率差、数前概念和计算能力更是他们的学习障碍。
本人通过这几年对这类特殊儿童的教学，使班上8名智障儿童的数学水平有了显著的提高，能掌握5以内加减运算的有3人，能进行10以内加减运算的有3人，有2人能进行简单的应用题运算，现就智障儿童的数学教学，谈谈我的一些体会。
一、注重教育的趣味性，增强孩子学习的主动性兴趣是孩子学习的驱动力，是有效学习的法宝。
特别对于注意力分散、接受能力慢、抽象思维差的智障儿童来说，如何在教学的过程中，让智障儿童在生动活泼的气氛中主动地吸收知识、掌握技能、培养能力很重要。
例如在向学生教授5的组成（分解、合成）时，首先给学生5只漂亮可爱的小狗玩具，让他们做小狗找朋友的游戏，以提起他们主动学习的兴趣。
然后，启发他们把5只小狗分成两部分有几种分法，让他们在摆弄小狗的过程中学习5的组成知识，最后老师再归纳总结出5有4种分法，可以分成4个数组等等。
这样，孩子通过游戏的、直观的、主动的教学，掌握了数理的概念。
二、注重教育的差异性，增强教学的有效性虽然智障儿童有共同的身心特点，但他们每个人又都是不同的独立个体，他们都有自己的性格特点、兴趣爱好，而且他们的智残程度也不相一致。
因此，在教学的过程中，不能把学生硬套进一个模子里，必须从实际出发，做到“对症下药，因材施教”，避免出现有的孩子“嚼不烂”、“吞不下”，而有的孩子却“吃不饱”的现象。
例如教学生认识数字时，可通过玩扑克的形式进行，对程度高的学生可玩1—10的倒数及相邻数；对程度低的学生，则只要求玩1—10的倒数及相邻数；对程度低的学生，则只要求玩1—10的数字配对就行了。
总之，根据智障儿童的不同情况，设立不同层次的教学目标，激发不同能力和水平的智障儿童学习的兴趣，做到人人有参与，个个有进步，全面提高教学的效果。
智障人士数学教案模板范文
教学对象：智障人士教学目标：1. 让学生了解数字的基本概念，能够正确辨认1-10的数字。
2. 通过生活中的实例，让学生初步理解数字在生活中的应用。
3. 培养学生的观察力、记忆力和简单的计算能力。
4. 增强学生与他人沟通的能力，提高他们的生活自理能力。
教学重点：1. 认识1-10的数字。
2. 理解数字在生活中的应用。
教学难点：1. 学生对数字的理解和记忆。
2. 将数字与实际生活相结合。
教学准备：1. 数字卡片（1-10）。
2. 日常生活用品（如苹果、铅笔、书本等）。
3. 教学课件。
4. 黑板和粉笔。
教学过程：一、导入1. 教师展示日常生活用品，引导学生观察并说出物品的名称。
2. 提问：你们知道这些物品是什么颜色的吗？引出颜色的概念。
3. 转换话题：那么，你们知道这些物品有几个吗？引出数字的概念。
二、新授1. 教师出示数字卡片，逐个讲解1-10的数字。
2. 学生跟读数字，并尝试模仿。
3. 教师将数字卡片贴在黑板上，引导学生指出相应的数字。
三、练习1. 教师出示日常生活用品，让学生指出物品对应的数字。
2. 学生分组，每组选择一个物品，用数字卡片表示出物品的数量。
3. 教师检查学生的答案，并进行纠正。
四、拓展1. 教师带领学生进行简单的计算练习，如：2个苹果加3个苹果等于多少？2. 学生分组，每组进行计算比赛，看哪组计算得又快又准。
五、总结1. 教师总结本节课所学的数字知识。
2. 学生分享自己在学习过程中的收获。
教学反思：本节课通过将数字与实际生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 根据学生的实际情况，调整教学内容和方法。
2. 注重学生的观察力和记忆力训练，提高他们的数学能力。
3. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的自信心。
4. 关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上有所收获。
课后作业：1. 学生回家后，尝试用数字卡片表示家中的物品数量。
2. 家长协助学生完成课后作业，并检查学生的完成情况。
弱智儿童随班就读数学课堂教学探讨
智障儿童随班就读数学课堂教学探讨我于1999年山东昌乐特师弱教专业毕业后，被分配到农村小学，一直担任小学数学的教学。
由于种种原因，许多智障儿童没有被送到特殊教育学校，而是在普通小学里随班就读。
在小学各科教学中，如何上好智障儿童随班就读的课，这是值得我们探讨的课题。
在教学中教师面对智力不同的普通学生和智障学生，要采用不同的教育教学方法，做到既照顾普通儿童的教学，又兼顾智障儿童的教学，保证两条教学主线都发展，共同促进学生整体素质的提高。
而小学数学教学，既是基础学科的重点，又是难点，要求是注重培养和训练学生的逻辑思维能力，这相对于智障儿童来说难度就更大了。
我凭借自己所学的专业知识和十几年的的教学经验在智障儿童随班就读的数学课堂教学中做了如下探讨：一、教学目的：同一教材，不同要求在同一教学内容上，根据两种儿童智力的不同程度，分别提出不同的教学要求。
对普通学生，明确按照大纲和教材的要求确定教学目的；对随班就读的智障儿童，在普通儿童要求达到的基础上，降低要求，减少坡度，主要体现在以下几个方面：一是接受知识的容量上要求不同。
普通儿童数量多，容量大；智障儿童数量少，容量小；二是掌握知识的难易程度要求不同，普通儿童掌握知识的难度大一些，智障儿童只掌握容易的知识；三是培养数学能力的程度要求不同，普通儿童注重于逻辑思维能力的培养，智障儿童培养以感性认识为基础的形象思维能力，例如：在教小学数学第一册“6”的认识时，对普通儿童的教学要求是：能正确，迅速的数出数量6的物体个数，会读、会写。
知道6以内数的数序，会比较6以内数的大小，掌握6的组成，培养学生的逻辑思维能力。
对智障儿童的教学要求是：会读、写个能数出数量是6的物体个数，参照实物会比较6以内数的大小，培养他们的读、写能力，简单操作能力。
二、教学手段：同一原则．不同方法在教学原则上，多运用启发式、讨论式教学和直观教学，要充分调动普通学生和智障儿童的学习积极性。
（一）对于同一个教学问题的启发，教师根据两种儿童采用不同的设问。
智障学生的小学数学教学方法探析
智障学生的小学数学教学方法探析摘要：智障儿童作为社会中的弱势群体，智力低于正常人，因而对他们的教育教学，引起教育界越来越广泛的关注。
为此，国家专门设立了特殊教育机构，对有特殊需要的儿童进行特殊的教育教学，使得他们能够学会生存的基本技能，增强社会适应能力，从而为日后的自立打下坚实的基础。
本文以智障儿童的小学数学教学为例，对现阶段的教学现状进行了深入分析，并且就这些不足之处提出了改进建议，加强对智障儿童的特殊教育，激发他们的内在潜能，使其能独立生活，做对社会有用的人。
关键词：智障学生小学数学教学方法一、智障学生的小学数学教学现状分析1.教材陈旧，不能适应现有阶段特殊教育的需求。
自1989年国务院办公厅发表《关于发展特殊教育的若干意见》，作为新中国成立以来首次明确提出特殊儿童教育的问题，之后把特殊教育正式纳入义务教育中。
经过多年的发展，特殊教育，尤其是智障儿童的教育，在我国受到越来越多教育工作者的支持。
然而，随着特殊教育的开展，从最初接受轻中度智障儿童，到如今的中重度智障儿童，以往的教材已经无法适用于现在的受教育群体，教材的陈旧使得智障儿童的教育受到阻碍，造成教学内容与教学需求不同步的局面，对于智障儿童日后的工作和生活会产生不良影响。
因此，需要教育工作者们共同努力，了解现阶段特殊教育的需求，制定出符合当前智障儿童发展需要的教材。
2.教材重视知识技能的培养，忽视生活化教学。
关于智障儿童的教学，主要不是为了让他们学习更多的理论知识，而是要让他们学习将这些理论知识应用到实际生活中，帮助他们增强自理能力，从而达到适应社会，融入社会，甚至造福于社会的目的。
因此，技能培训和生活实践很重要。
然而，就目前情况来看，很多特殊教育学校，为了使学生免受意外伤害，将教材上很多的实践内容进行了删减，只留下少部分可以在课堂上进行教学的技能培训，使得学生不能完全掌握课本内容。
加之数学课程本来就较抽象，没有是实体化的工具辅助，对于智障儿童来说，无异于天方夜谭。
浅谈弱智儿童数学教育
浅谈弱智儿童数学教育弱智是指智力低于一般水平的一类群体，而弱智儿童也属于该群体，它们在很多学习方面表现不尽相同，特别是数学上，他们的学习特点是接受信息能力下降，分析、概括等认知功能发展不完全，这使得他们的数学教育发挥不完全，不能及时发现弱智儿童的数学知识学习障碍。
为了更好地发现弱智儿童的数学障碍，让智障儿童在学习数学方面取得进步，教师需要更加关注智力发展特点和数学知识学习障碍。
首先，要更加清楚地了解弱智儿童的智力发展特点，调整教学方法，因材施教，采取更加有效的、更适合的教学手段，创设一个符合弱智儿童特点的良好的学习环境，让孩子们在良好的教育环境中学习数学。
其次，要及时发现弱智儿童的数学知识学习障碍，制定一定的专门检测和评估措施，以及教学措施。
弱智儿童在学习数学时，往往会出现多种、复杂的学习障碍，如运算能力不够，掌握数量关系能力受限，抽象思维能力不足等，这就需要合理安排教学过程，把特殊教育思想融入教学，如以实际操作为导向，强调实际操作；以生活实践为媒介，将学习的理论付诸实践；以简单化为主，让智障儿童理解和掌握。
此外，要培养弱智儿童的自主学习能力。
自主学习是指学生能够自行分析、综合、归纳各种信息，自我调节学习，并运用技能和策略，在学习中正确利用自己的能力进行学习，达到学习目标。
为此，教师可以通过引导和示范，让学生掌握学习策略，学会运用学习策略，解决学习问题，实现学习目标。
同时，还需将团队活动、竞赛、模拟和游戏等群体活动引入教学，让智障儿童通过群体活动，增强自主学习能力。
总之，教育工作者要关注弱智儿童的特殊教育需求，注重从学习环境、教学策略、认知教学模式等多方面入手，创设一个为弱智儿童有利的学习环境，让弱智儿童能够受到有效、充分、有益的教育。
只有这样，才能让智障儿童得到发展，日后发展成就更大的潜力。
【教学随笔】关于重度智障学生数学教学策略的几点思考
【教学随笔】关于重度智障学生数学教学策略的几点思考【教学随笔】关于重度智障学生数学教学策略的几点思考赵丽华内蒙古赤峰市喀喇沁旗特殊教育《生活数学课程标准》(2016年版)指出“培智学校生活数学课程要面向全体学生，又要满足学生的个别化需要，最大限度的提高他们的学习能力，使得学生都能接受适合的数学教育，不同学习能力的学生在数学上得到不同程度的发展。
”对于培智学校的学生来说，班内个体之间差异较大，同一授课内容很难满足所有学生的需要，怎样使不同学习能力的学生在数学上得到不同程度的发展呢？我想，可以从三方面进行考虑。
一、分层教学分层教学是保障每个孩子在课堂上都能学有所获的一种很好的教学模式，在教学中，我们可根据学生的智力发展水平和学习能力进行分类，教师可依据班级里A、B、C类学生所占比例，比例大的为主要授课对象，在此基础上增加或减少授课内容或授课难度以此满足每一个学生的需要。
但在实际教学中，教师往往对智力程度差异大的重度学生关注不够，大多数精力都放在了A或B类孩子身上，有时偶尔关注一下C类孩子，也是少之又少。
这样的学生很难在课堂上得到发展。
所以分层教学对于重度学生来说作用不大。
二、走班教学通过上述分层教学分析，对于重度智力障碍的孩子，不能最大限度的提高他们的学习能力。
这样，我们可以尝试采取一些其他的教学方式来保障他们的发展，我认为走班教学可以满足这些孩子的需要，我所说的走班，并不是校内大范围的走班教学，我们可按着学段抽出部分重度学生进行单独的数学教学，但是人数不能过多，三到五个孩子为宜，对于师资好的学校可减少走班学生的数量，这样智力程度相近的学生凑在一起，教师可根据实际水平开展相应的教学活动,又能照顾到每一个学生。
但并不是所有学科都得走班，对于有些学科可不进行走班教学。
三、个别教学为了满足学生的个别化需要，我们还有另外一种对于学生来说最适合的数学教育方式，就是个别教学，这种一对一的教学可根据学生的特点量身定制最优教学策略，以保证学生的潜能得到最大程度的开发，这种教学方式一般情况下单学科的较少，但在康复训练中可渗透数学教学或者可以开设认知类的综合性课程以此来满足他们的需要。
小班智障幼儿生活数学教学实践与探索
在我国现阶段的特殊教育改革过程中，“医教结合”是促进残障儿童健康成长的一条有效途径。多年的教学实践证明，游戏、情景、动手操作、实物等在“医教结合”教学模式中的应用，有效激发了残障儿童的学习兴趣，提高了他们的动手能力与基本的生活技能。尤其是我们的教学对象还是一些中、重度智力障碍和语言障碍的残疾学生，他们思维简单、理解能力非常差、注意力容易分散、行动能力和肢体控制能力也很差，学习知识很困难，基本没有语言表达能力。本文将以生活数学的教学为例，探讨有效开展小班智障幼儿生ห้องสมุดไป่ตู้数学教育教学活动的策略，希望为学前智障儿童的教育与治疗提供新的思路。
四、创设生动具体学习场景，亲身感受，提高技能
在特殊儿童生存教育中，教师常常创设生动具体的生活化的学习场景，为智障儿童融入社会，运用数学知识解决实际问题创造机会。因此，在生活数学教学中，教师要有意识地将数学知识与生活建立起有机的联系，并根据智障儿童的特点设计教学情境，让他们获得真实的感受，提高他们的生活技能。
认识人民币、使用人民币，对于中重度智障幼儿未来融入社会，提高他们的自理能力具有重要意义。因此，在生活数学中，我们对于认识与使用人民币的知识进行了大量的实践与探索。通过学情分析，我们发现中重度智障幼儿有关数的概念发展比较滞后，加之受到其自身智力的影响，对于他们认识与理解人民币都不利，于是从他们的学习特点出发，教师可以设计超市购物的学习场景，通过模仿现实生活情景，在买卖的过程中增强他们对人民币的认识，培养他们使用人民币的技能，一步一步增强他们未来融入社会的自信心。在模拟购物活动结束以后，教师可以带领孩子们到生活中的超市里去，通过实际的购买行为，促使他们积极主动地观察商品价格标签，感受人民币在生活中的运用。在创设生活化的学习场景时，教师要鼓励智障儿童通过观察、模仿等行为，在实践中提高他们多方面的能力，特别是要增强他们使用数学语言表达的能力，以促进他们数学思维的发展。
操作——智障学生生活数学的基本教学方法
2014-05治学之法生活数学对智障学生来说是一门深奥的学科，抽象、难学而且不易懂，智障幼儿感到其很枯燥、不感兴趣，学习生活数学很痛苦。
怎样让生活数学课堂成为智障学生幸福的乐园？怎样把被动、枯燥的生活数学学习，变成自主而快乐的享受如何让智障学生快乐地学好生活数学呢？操作是一种既人性化，又很有启发性的教学方式和方法。
动作永远是大脑的体操，智障学生是喜欢操作实践的。
操作法就是依据感觉教育，利用教具去刺激智障学生的感觉器官，以增强智障学生的注意力，培养他们的逻辑思维能力，让他们在快乐的操作中获得生活数学知识。
操作活动能够激发智障学生对数学活动的兴趣，智障学生的心理过程具有具体性、形象性和不随意性的特点，一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。
一、在智障学生生活数学教学中采用操作法的缘由由于智障学生的认知水平和认识过程，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，即智障儿童思维的特点是具体形象思维占绝对优势，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣，而且由于思维的限制也不能进行深入学习。
所以，学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断地呈现和引导。
智障学生对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的，而是要从改变客体的动作中获得。
二、在智障学生生活数学教学中操作教学法的特点1.以感觉教育为基础，重视在日常生活中对智障学生进行生活数学教育。
操作教学法能让智障儿童在操作中进行感知、观察，在观察中进行比较，在比较中进行配对、排序、分类等。
这些是智障学生形成数学概念、数学知识、数学技能的基础。
2.操作目标的设定是依据智障学生的个体身心发展需要和可能而制定，操作梯度、进度则以智障学生个体的学习经验为基础而确定。
弱智儿童数学教学探微
弱智儿童数学教学探微对于弱智儿童的教育，许多教师总是过多地把学生对知识的学习能力归咎于其智力因素，以此作为一种庇护的盾牌。
其实，对于弱智学生的教育一样可以在教师的努力下达成很好的教学效果，只是速度较正常儿童慢一些。
尤其是对于弱智儿童的数学学习，在其智力因素的制约之下，需要一定的强化过程。
因此，对于弱智儿童的数学教学应当以强化操作为主，在反复的训练和操作中，最终形成一种思维定式，达到教育教学的目的。
所谓操作学习，就是利用教学媒体等辅助教学工具，通过学生具体的操作和观察、分析，最终形成一种关于数学事实结论的过程。
在这一过程中，学生的认知能力和学习兴趣得到了相应的培养和提高。
学生通过亲历教学实践的过程，有利于学生掌握一定的探求知识的方法，使学生从无知到求知再到获得真知的过程成为一个有趣的、生动的、形象的经历，从而有效地促进了弱智学生数学素质的提高。
操作学习的优势首先在于把抽象的思维过程形象化，符合弱智学生的智力基础，可以在某种程度上弥补其与正常学生的差距。
从具体形象到抽象概括符合儿童的认知规律，在这一点上，弱智儿童也是如此，只是他们在这个过程中的思维能力相对较慢。
强化操作学习可以使弱智儿童达到一定程度的数学能力。
如，“图形的初步认识”，其教学目标是根据实物来抽象出几何图形。
弱智学生对于抽象的概念不能顺利达到理解和认知的程度，所以就可以借助于实物，让学生在观察、体验和分析、归纳中形成对图形的认知和理解。
当我拿着一堆几何图形进入课堂时，学生们都很兴奋地凑上讲台，纷纷挑选自己喜欢的图形观察。
我就利用这个机会分别向他们提出一些问题，从而让他们由对图形的表象认识到图形特点的抽象化理解。
而且这样的教学要在课堂上持续一段时间，才能把这种操作行为转化为一种学生对知识的理解。
因此，强化操作性学习对于提高学生的数学能力有着不可取代的作用，符合弱智学生的智力发展过程，是教学过程中不可或缺的一种有效提高学生数学能力的手段。
其次，操作学习可以培养学生学习的兴趣。
智障低段生活数学课堂教学评价的研究
智障低段生活数学课堂教学评价的研究智障低段学生的数学学习是特殊教育领域中的一个重要课题。
对于这部分学生而言，数学知识的获取和运用相对较困难，需要特殊的教学方法和评价体系。
本文旨在研究智障低段生活数学课堂教学评价的相关问题。
智障低段学生是指智力发育迟滞、智力残疾或智能水平达不到同龄正常人的一群学生。
他们的数学学习能力相对较差，需要教师提供简单明了的数学概念和技能，以及与实际生活相结合的例子和练习，使他们能够将数学知识与实际问题相联系，提高他们的数学学习效果。
针对智障低段学生的特点，评价方法应该注重实用性和可操作性。
教师需要根据学生的实际学习情况，确定评价指标和评价方式。
评价指标可以包括学生的数学概念理解、问题解决能力、计算技能等方面的表现。
评价方式可以采用直观的观察评价、口头回答问题的测验形式或实际操作任务的评估等。
评价方法应该强调个性化和差异化。
不同智障低段学生的差异较大，他们的学习特点和能力差异需要被充分考虑。
教师可以根据学生的个体特点，制定差异化的评价方案。
对于理解能力较弱的学生，可以采用简化的评价标准和细分的评价指标，以便更准确地了解他们的学习状况。
评价方法应该与课程目标和学习内容相一致。
智障低段学生的数学学习主要以生活数学为主，教师需要将评价重点放在与实际生活紧密相关的数学概念和技能上。
评价内容应该与课程目标相一致，能够客观地反映学生对生活数学的掌握程度。
评价结果应该及时反馈给学生和家长。
评价结果是学生学习过程的回顾和总结，可以帮助学生了解自己的学习情况，进行学习反思和调整。
评价结果也是教学质量的重要参考依据，能够帮助教师发现教学中存在的问题，及时进行调整和改进。
智障低段生活数学课堂教学评价的研究是一项重要的课题。
评价方法应该注重实用性和可操作性，强调个性化和差异化，与课程目标和学习内容相一致，及时反馈评价结果。
这样能够促进智障低段学生的数学学习效果，提高教学质量。
浅谈智障儿童的生活化数学教学范文大全
浅谈智障儿童的生活化数学教学范文大全第一篇：浅谈智障儿童的生活化数学教学浅谈智障儿童的生活化数学教学摘要：智障儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力差,恰恰需要教育者,通过各种途径尽可能地培养和发展他相应的能力,矫正他们的缺陷。
通过生活化的数学教学，培养解决生活的能力。
笔者通过对智障儿童的数学教学，谈以下几点体会。
关键词：智障儿童；数学教学我国现代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活。
”他主张给生活以教育，用生活来教育，教育的中心就是生活。
智障儿童由于先天或后天的原因造成智力低下，学数学就显得格外困难。
智障儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力差,需要教育者通过各种途径尽可能地培养和发展他相应的能力,矫正他们的缺陷。
数学作为自然科学中最为抽象,同时也是最严密的科学门类之一,在弱智教育中,不仅有智障儿童难以很好学习的一面,同时,也有促进智障儿童发展的一面。
智障儿童数学教学的目的是培养智障儿童运用所学的数学知识解决日常生活中的实际问题。
这就要求我们要把数学置于社会生活的大背景之中, 优化数学学习环境,实行生活化教学。
把课堂教学生活化即教学训练内容与实际生活相联系,训练形式与生活实践相结合。
让学生在生活的课堂中增长知识, 提高他们实际生活的能力,解决日常生活中的问题,为将来更好地适应社会打下基础。
一、尊重智障儿童的生活需要，教学情境生活化智障儿童的发育较正常儿童来说发育的比较迟缓，对外界的刺激反应比较慢，认知事物困难，特别是对数学知识的学习和认知较正常儿童都是很困难的。
智障儿童心理和生理上发展的不平衡，导致他们表现的不能像正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，他们似乎与环境是隔离的，语言异常或者根本就没有语言，不需求拥抱，待人如同待物，很少目光接触，行为迟缓等。
他们用来表示不满、表达意愿和要求的方式可能是动作，迟缓的目光，不清晰、不完整的语言等等。
对外界的触觉很迟钝，有的还拒绝他人教导。
即使老师挖空心思组织再有趣的游戏，他们也常常表现出没兴趣的样子。
智障儿童生活数学教材存在的问题及对策探研（五篇范例）
智障儿童生活数学教材存在的问题及对策探研（五篇范例）第一篇：智障儿童生活数学教材存在的问题及对策探研智障儿童生活数学教材存在的问题及对策探研摘要：培智学校数学教学遇到新问题，主要是沿用的教材已经不能适应当前的教学需要。
文章结合教学实际，对智障儿童数学接受能力进行分析，旨在为教材改革提供思路和借鉴，以提高教材的适用性和可操作性。
关键词：智障儿童；生活数学；教材；接受能力；适用性中图分类号：G761.4；G764 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0081-01培智学校数学教学遇到新问题，主要是当前中重度智障儿童增多，而沿用的教材是为轻度智障儿童编写的，这就产生了不适应性的问题。
本文结合教学实际，对智障儿童数学可接受能力进行分析，为教材改革和教学工作的开展提供借鉴。
一、智障儿童数学教育发展及问题智障教育在我国特殊教育发展史上起步较晚，但近年来得到了国家和社会的重视。
目前，全国智障学校有近千所，还有随班就读的智障儿童，智障教育的发展速度、规模和数量大有超越其他特殊教育之势。
智力残疾儿童按照残疾程度的不同可分为三种：重度、中度和轻度，不同程度弱智儿童的特点、潜能均具有较大的差异。
根据第二次全国残疾人抽样调查结果显示：目前我国中重度弱智儿童约占智力残疾儿童的30%，约有140万。
1994年，国家教育委员会颁布《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》以来，轻度智障儿童已基本在普通学校就读，这导致培智学校中重度智障儿童比例明显上升。
目前一项调查显示，中重度智障儿童约占培智学校总人数的82%。
培智教育是一种以实用为主的生存教育，由于学生智力差异明显，当前所用数学教材明显不适应他们的智力水平，教材改革势在必行。
二、智障儿童数学接受能力分析中重度智障儿童的发展具有有限性，其抽象性思维不足。
因此，无论数学教学内容还是教学方法以及组织形式，都需要遵循中重度智障儿童的身心特点和发展特点。
智力障碍学生数学逻辑思维能力的培养研究
智力障碍学生数学逻辑思维能力的培养研究智力障碍学生是指由于某种生理或心理原因导致智力发育迟缓或者智力水平明显低于正常水平的学生。
这些学生在学习数学和逻辑思维能力上往往面临较大的困难，需要特殊的培养和教育。
本文将围绕智力障碍学生数学和逻辑思维能力的培养展开研究，探讨如何通过特殊的教学方法和认知训练来提高他们的数学和逻辑思维能力，使他们能够更好地适应社会生活和学习环境。
智力障碍学生由于智力水平低于正常水平，其数学和逻辑思维能力表现出明显的特点。
他们往往对抽象的概念和数学符号理解困难，容易产生逻辑混乱和错误的推理。
由于认知能力较差，他们在解决数学问题和逻辑推理过程中往往缺乏有效的策略和方法，难以有效地应用已有的知识和技能。
智力障碍学生的注意力和记忆能力较差，难以长时间保持注意力和集中精力思考问题，容易在学习过程中遗忘重要的信息和知识点。
针对智力障碍学生数学和逻辑思维能力的特点，可以采取以下培养策略：1. 个性化教学针对不同智力障碍学生的具体情况和特点，设计个性化的教学方案和教学内容。
可以根据学生的认知水平和学习需求，采取不同的教学方法和教学资源，满足他们的学习需求。
对于智力水平较低的学生，可以采用具体的教学例子和图形化的教学材料，帮助他们更好地理解抽象的数学概念和逻辑推理规律。
2. 认知训练通过认知训练和认知干预，提高智力障碍学生的认知能力和思维能力。
可以通过认知训练游戏和认知训练器材，锻炼学生的观察力、记忆力和逻辑推理能力，帮助他们更好地理解和掌握数学知识和逻辑思维能力。
3. 启发式教学在教学过程中，可以采用启发式教学方法，通过提出具体的问题和情境，帮助学生主动思考和解决问题。
可以通过提出生活中的实际问题和数学题目，激发学生的学习兴趣和思考动力，提高他们的数学和逻辑思维能力。
4. 肢体教学可以通过肢体教学的方法，通过动作和身体联想来帮助学生理解和掌握数学概念和逻辑推理规律。
可以通过手势和动作来解释数学概念，通过身体联想来帮助学生记忆和理解数学知识，激发学生的学习兴趣和动力。
对智障学生数学教学法的思考
对智障学生数学教学法的思考
智障学生学习数学时，需要老师采用特别的教学方法，以适应他们的特殊需求。
首先，老师要创造一个温馨轻松的学习环境，让学生觉得自在自信，不要把数学当作一门枯燥乏味的学科，而是通过一些有趣的游戏和活动来让学生感受到数学的乐趣。
其次，老师要建立一个分步骤的学习计划，将数学内容分解成小且易于理解的概念，并以简单易懂的语言解释，让学生能够清楚地理解概念，从而更好地掌握数学知识。
此外，老师还可以采用多媒体教学，通过视频、图片、动画等多种形式，让学生更好地理解数学知识，并利用练习题和游戏来检验学生的学习效果，以激发学生的学习兴趣。
智障低段生活数学课堂教学评价的研究
智障低段生活数学课堂教学评价的研究本研究旨在探讨智障低段学生在数学课堂教学中的表现及其评价。
通过对该群体学生的课堂行为和表现进行观察和记录，并采取问卷调查的方式进行评价，以期为智障低段生的数学教学提供一定的参考。
一、研究背景及意义智障是一种脑部功能障碍，其患者的智力水平大大低于正常人水平，导致学习和适应能力不足。
智障低段学生则是指智力水平最低的一类学生，需要更多的关注和支持，其学习和生活尤其需要关注。
数学是一门基础学科，对于智障低段学生而言，学好数学不仅对其未来的学习和生活至关重要，而且也有助于提升自身的自信和自尊心，走出困境。
因此，了解智障低段生的数学学习状况，评价其数学教学效果，是非常有意义的。
二、研究方法本研究采取观察法和调查法相结合的方式。
具体举措如下：1、观察法：在课堂上对智障低段学生的学习行为进行观察和记录，包括学生在听讲、提问、作业、课内活动等方面的表现。
2、调查法：通过发放问卷，了解学生对课堂教学的感受和评价，包括对教师的授课方式、教材内容的难易程度等方面的评价。
三、研究结果和分析1、学生行为表现通过观察和记录，我们发现智障低段学生在数学课堂上表现比较一致，包括以下几个方面：在听讲方面，学生很难持续保持注意力，容易分心。
他们需要老师不断提醒或通过场景故事或手工制作等形式吸引他们的注意力。
在提问方面，智障低段生的提问很少，他们对于问题的理解难度非常大，所以接受常规的问题解答形式无法启发他们的思维。
在作业方面，很多学生都存在作业完成困难的问题，智障低段学生需要教师与家长共同配合，对其进行耐心细致的指导，制定合理预期。
在参与课内活动方面，学生之间也存在差异。
一些学生会积极参与老师或同学提出的课程活动或教育游戏。
另外一些学生表现得很被动，并且很少与同学沟通交流。
2、学生评价调查在问卷调查中，我们发现一些智障低段学生对于数学教学依然有浓厚的兴趣，愿意积极参与学习。
他们更希望老师能够用生动形象的可视化问题，加以形象、生动的展示图片来启发他。
赏识点滴 寓教于乐——智障学生数学愉快教学初探
一
四、 设置 悬 念导 入
初 中学 生 的心 理 还 不 够 稳 定 。 他们学习的热情往往会更 多 地 受 到 好 奇 心 的 驱使 。 因此 ， 在教 学 中也 应 充 分 考 虑 到这 一 点 ，在 导 人 环 节 中适 当地 制 造 悬 念 ，适 度 引 导学 生去 思 考 问 题， 而这个 问题的思考 ， 又会涉及到课文 的学习 ， 帮 助 学 生 正 确 地 理 解 文 章 。例 如 ： 在教学《 滑 铁 卢 之 战》 时， 我 设 计 了这 样 个导 入 ： ” １ ８ １ ５年 ６月 １ ８ 日 ，在 比 利 时 一 个 偏 僻 的 山 区 里 发 生 了一 场 著 名 的 战役 — — 滑 铁 卢 之 战 。这 场 战役 导 致 了伟 大 的法 国皇 帝 拿 破伦 再 次 遭 到 流 放 ，也 给世 界 历 史 留下 了无 尽 的遗 憾 。拿 破 伦 一 生知 人 善 任 ， 战绩显赫 ， 造 成 战役 失 败 的 直 接 原 因却 是 他 的 一 个 下 属 在 关 键 时 刻 优 柔 寡 断 ， 贻 误 战 机。 ” 这样一来 ， 学 生 的热 情 一 下 子 高 涨 了 。 他 们 迫 切地 想要 知 道 究 竟 是 谁 葬 送 了拿 破 伦 辉 煌 的一 生 ．于 是 这 堂 课 便 可 水 到 渠成地开始了。 语 文 教 学 是 一 门艺 术 ， 导 入 更 是 艺 术 中的 艺 术 ， 导 人 的 方 法 层 出不 穷 。 要让教师、 文本 、 学生三者间产生共鸣 。 需 要 教 师 首 先 自己 把 情 感 融 汇 在 对 教 材 内 容 的 深 刻 理 解 体 验 中 ， 然 后 通 过 体 验 或 想像 把 主观 情 感 融 进 相 应 的教 学 内容 ，使 教 学 语 言 成 为情 感 的载 体 ，再 去 触 发 学 生 的 心 弦 ，让 学 生 滋 生 情 感 。 苏霍姆林斯基 曾说过 ： ”你将在 自己的整个 教育生涯 中 当一 名 教 育 者 ， 而教育 ， 如果没有美 ， 没有艺术 ， 那 是 不 可 思 议 的 。”身 为语 文教 师 ， 每一 个 人 都 有 责 任 用 ” 语言” 这把 独 特 的 金 钥 匙 点 亮 学生 思维 与 情 感 的 火 花 。
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青海教育 ’ ｏ 。年第 ’ 期 一
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二 、 强 直 观 教 学 。 养 思 维 能 力 加 培 鲜明 生动 而 准 确 的事 物 表象 是学 生 理 解 教材 、 形 成概 念的基 础 。 过借 助 各种 直观 手段 ， 实物 、 片 、 通 如 图