教师心语 稿子(6篇)
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付出,也是一种幸福
热诚学校傅建萍
转瞬间,我来到热诚这方热土已经半年,在这短暂的日子里,我由最初的害怕到现在的从容,期间的点点滴滴记上心头。
记得读师范的第一天,我的老师讲的一句话仍是记忆犹新,也成为我工作以来一直秉持的信念。她说:“作为一个老师,必须始终如一的保持五颗心——责任心、爱心、热心、恒心和真心。”如今,我怀揣着这样的信念在三尺讲台上渡过了六个春秋,经历了教师生涯中的许多次蜕变,其中的画面历历在目。
一直以来,我都不善言辞,所以当我离开栽培我的后社小学来到热诚,我的内心依然战战兢兢,担心与学校同事的关系不和谐,最主要的是害怕能否赢得热诚学子的认可。不过,我的一切顾虑都在这短暂的一学期中烟消云散,面对一群亲切和善的前辈和领导,我乐于和大家融为一体,办公室内的谈笑风生不时舒缓子自己紧张的压力,更令人感动的是一些老师给予了教学工作的谆谆指导和无私帮助。我庆幸自己初来乍到便遇到了这么多的良师益友,这一瞬间,我感受到幸福就在我身边蔓延,同时我也时刻鞭策自己,让自己的教师生涯越走越好,越走越远,而这一切也离不开我的学生。
师者,传道授业解惑也。所以作为教师,以教为本,教学生学习,教学生做人。站在三尺讲台的日子里,我由衷地感受到苦这个滋味,但往往也是这个滋味让我觉得充实和踏实。为了使每个学生都能在一节课中学有所获,我选择扎扎实实地备好课,认认真真地批改每一次作业。每逢看着这些小家伙的知识日益丰富,内心的兴奋真有点无以言表。他们很勇敢,敢于在课间跑到你的面前表达内心的情感;他们很体贴,会在你喉咙沙哑时送上一粒润喉片;他们也很“放肆”,竟然在主题班会上设下陷阱让我表演节目……当学生做出这些行为时,我知道我们的心灵已经越来越近。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。作为一个人民教师,我将坚持最初的那份信念,用我蓬勃的朝气不断创造出智慧的火花。
给孩子一个新高度
热诚学校何丹丹
在平时的教学工作中,当我们发现孩子的表现不尽人意时,总是不禁为之烦恼。当批评教育和激励表扬看起来似乎都毫无用武之地时,我们不禁发出这样的感叹:没有教不好的学生,这只是一个普遍原理,并不能应用于每个个体。然而,看了最近的一期电视访谈节目《孩子的高度》,却让我感触颇多。
节目的主人公乔美丽,是中国的一位特奥专员,她成了无数中国残疾人的榜样。小时候,她就读于普通小学,但父母和老师很快就发现她一点也跟不上同龄人的脚步,于是父母带她做了鉴定,结果证实乔美丽属于智障儿童。这时的乔美丽脆弱敏感而又自卑,不愿与人交流沟通,状况日下。迫于无奈,父母把她送入了特殊学校,而在平等互助的环境中,她却渐渐变得喜欢与人沟通,慢慢地开朗起来。而最终,她以出众的口才征服了所有人,跨上了特奥的舞台。乔美丽的变化验证了她的座右铭——“你行,我也行!”
这样的智障孩子都能做到这种程度,那我们这些健康正常的孩子怎么又会不行呢?专家指出:很多健康的孩子表现不良,都是由于教育不当或者沟通不良引起的。当孩子不如别人时,简单的批评和粗暴的指责都可能将孩子推向相反的方向,正确地沟通才能达到引导的效果,从而提供学生改变的动力和自信。那么当老师和家长发现孩子不如别人时,应该怎么和孩子沟通呢?我想可以采用节目中专家提出的五问建议,来做个尝试。
第一句话:你觉得他比你强吗?让孩子自己来审视,自己来发现自己和他人的优缺点,学会正视自己和他人。
第二句话:为什么会出现这种情况的?让孩子自己来分析原因,找找根源所在。
第三句话:有办法改变这种情况么?让孩子来想想方法,当然你也可以给些建议,如果孩子愿意倾听并接受的话。
第四句话:需要我的帮助吗?向孩子表示友善,以此达到沟通的效果。有时候与人交流,态度更重于内容。
第五句话:我相信你一定能行。
给予孩子鼓励,增加他的信心,让孩子感受到你对他的期望和信任。
总而言之,孩子的教育是一门很大的学问,与孩子沟通更是一门大学问。在今后的教学中,我希望自己能真正做到关注每个孩子,真正做好与每一个孩子的沟通,让每个孩子都有一个——新高度。
沟通,架起心灵的桥梁
热诚学校王利红
一个班级四、五十个学生:有性格开朗的,有个性内向的;有调皮捣蛋的,有成熟稳重的;有家长严格管教的,也有家长放纵自由的;有家庭和睦的,也有家庭离异的……一个个鲜活的生命构成了一个五彩缤纷的世界。
单雨是一个有着一双会说话的大眼睛的小姑娘,一看见她,你就一定会喜欢上她。她性格开朗,待人热情,你绝对不会把她与一个离异家庭联系起来。但是,她确实来自一个离异的家庭。
记得那是一年级新生报到的第一天,教室里乱哄哄的,家长们领着孩子围着我嚷嚷:“老师,我们家的X X X是你班的吗?”“老师,什么时候正式上课?”……渐渐的,教室里安静下来了,我抬起头向四周望了望,教室里空荡荡的:“哦!终于可以松一口气了!”经过一个上午的忙碌,名单上的四十八个新生都已经一一报到了。这时,一位年轻的爸爸牵着一个眉清目秀的小姑娘匆匆走进教室:“王老师,我们刚刚来报名,校长说安排在你班,这是手续。”小姑娘怯生生地躲在爸爸后面,一双圆溜溜的大眼睛忽闪忽闪地望着我:“叫什么名字呀?”我拉过小姑娘的手。这孩子白皙的手臂上满是一颗颗红色的斑,有的已经被抓得血淋淋的,定睛一看,脚上也是如此。她轻轻地说:“单——雨。”“别的小朋友老早就来报名了,你怎么来得这么迟呀?”见孩子默不作声,一旁的爸爸连忙说:“我家里没人看管孩子,寄托在别人家,现在刚接回来。”见我看着她的手臂,爸爸连忙解释:“这是蚊子咬的。这孩子皮肤不好。”“那好,你缴了费,让孩子明天来上学吧!”
在整理学生资料时,我发现单雨的父母在两年前离婚了,奶奶也在一年前过世了,家里还有三个男人:爷爷、爸爸和叔叔。接下来的日子,我总是听到同一个名字:“老师,单雨把X X X弄哭了。”“老师,单雨没有做作业。”“老师,单雨把我的笔拿走了。”……每次闯了祸,她总是低着头,一副犯了罪似的样子,一声不吭,从来没有一句为自己辩解的话语。我隐隐约约地感觉到:这孩子缺少温暖,缺少沟通。我试图打开她的心扉。
一天,我见单雨蓬松着头发坐在教室里,向她招招手,想帮她梳理一下,没想到孩子羞答答地说:“我自己会梳。”说着,熟练地用手指搔了几下头发,就扎好了一根马尾辫。我不禁赞叹道:“单雨真能干!小小年纪就会自己梳头了。”孩子的脸上掠过一丝羞涩的微笑,高兴地坐回到座位上。我的心中也暗暗高兴。课堂上,我发现她举手了,欣喜地说:“单雨想好了,我们来听听她怎么说。”她怯生生地站起来,轻轻地说着自己的想法,虽然将得不够大方,不够自信,我却鼓励她说:“我们都要像单雨一样,把自己的想法说出来跟大家一起分享。但是,如果再大声一些就更好了。老师相信你会一次比一次说得好。小朋友们,你们相信她吗?”“相——信!”有了老师的鼓劲儿和全班同学的信任,她开心地笑了。这堂课上,她似乎比平时任何一堂课都要听得认真、仔细。从此,同学们打单雨的小报告也渐渐地少了。
有了这些可喜的进步,我像得了奖的小孩似的,迫不及待地想把这些喜悦同单雨的家人一起分享。我好几次跟单雨一起回家,想碰见他爸爸,可总是见不着;无奈,我只好在电话中与他交流孩子的学习和生活。听到孩子的一次次进步,单雨的爸爸也欣喜若狂。慢慢地,他也很喜欢来问问孩子在学校的情况。
现在的单雨是那样活泼开朗、热情似火,再也无法想象她曾经是一个躲在爸爸身后、怯生生的小女孩了。
反思:
对于单雨个性的变化,我进行了认真地思考和总结,发现“沟通”在这之间起着催化的作用:与孩子的沟通,拉进了教师与学生之间的关系;与家长的沟通,让家长明白教师的教育思路,能更好地配合学校教育。
学生是教师的教学对象,教师工作的出发点与归宿都应是学生。教师只有与学生沟通,才能了解学生的实情,发现学生身上的闪光点,切准他们的不足,从