部编版3年级上册语文《掌声》公开课教学实录

部编版3年级上册语文《掌声》公开课教学实录教学内容：三年级上册第25课《掌声》
教材分析：
本单元的主题是“爱的奉献”。

所以《掌声》有着非常重要的引领作用。

教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。

表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

设计思路：
1.与文本对话，注重品味（复习导入，整体感知英子的前后变化）。

2.与人物对话，深化体验（细细品读，品词析句，互动交流，深化主题，情感升华）。

3.与自己对话，联系生活，升华认识
教学目标：
1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

体会人物的内心情感。

2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励。

懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。

教学重点：
1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理变化过程。

2.感悟“掌声”的内涵。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

谈学法：
1.朗读感悟法。

现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。

”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

2.想象体会法。

挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。

3.联系生活法。

将课堂与生活有效整合。

教学方法：
1.多媒体演示
2.启发点拨
3.创设情境
4.抓重点词和读写相结合
教学流程：
第一个环节：课前交流，引出掌声。

第二个环节：复习导入，引出英子变化后的段落，揭示英子变化的原因。

第三个环节：解读2、3自然段，创设情境，品词析句感受英子的心理变化。

第四个环节：升华主题，引出课文最后一段，揭示掌声的内涵爱的主题。

第五个环节：观看短片，学会给他人掌声，学会奉献爱。

第六个环节：作业设计展示，结束本课教学。

设计理念
本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。

抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。

指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读。

围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂充满真情，构建学生精神成长的摇篮。

教学过程：
一、课前交流
师:同学们，今天来听课的老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？
(生鼓掌)
师:掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。

这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？
生:(大部分说)不紧张。

师:好啊！这么自信，不过老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？
(生齐热烈地鼓掌)
师:谢谢同学们的支持，你们是想用掌声告诉我什么呢？
生1：兰老师加油！
生2：老师别紧张,我们会支持你。

师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。

现在老师想给大家讲个故事，故事的题目叫“掌声比恩赐更重要” ——
“一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。

拉
完一曲，周围的人纷纷向钱罐里丢钱，转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。

后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。

师：故事讲完了，同学们有什么想说的呢？谈谈自己的感受。

生：掌声比金钱更重要。

生2：老人需要的是别人对他的肯定，需要的是掌声。

师：是呀，这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水，可见，卖艺人寻找的是知音，期待的是掌声。

正式上课
一、复习导入
师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字?
生：“爱”
师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力量是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。

就像刚才老师讲的故事一样，掌声比恩赐更重要。

在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励和赞赏，它还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。

生：齐读课题
师：同学们，通过上节课的学习我们认识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫——英子，她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不愿意让别人看见她走路的（姿势）。

身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了快乐，她变得非常的（自卑、忧郁）。

二、品读现在，感受自信，揭示英子变化的原因
可是后来，英子像变了一个人似的，课文哪个自然段写了英子的变化呢？同学们快看看书，看谁先找到？
生：课文第四自然段
师：能读读吗？
师：原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，此时的英子还忧郁吗？
生：不忧郁
师：性格变得？
生：乐观、开朗
师：以前英子因为腿脚落下残疾，从来不敢让人家看见她走路的姿势，现在竟然还让同学们教她（跳舞）说明她对自己充满了（信心）。

师板书（开朗自信）
师：看到英子的变化同学们高不高兴？
生：（高兴）
师：好，那咱们读出高兴的心情，把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。

（师起头，生齐读）
师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示课件信的内容）谁来为我们深情地读一读，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的？
生1：读
师：同学们大声告诉老师是什么让英子变化这么大？
生：掌声
师：原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活，那课文哪些自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
生：2、3自然段
三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵
师：下面就请同学们默读2、3自然段，同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受，开始吧！
师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的句子
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英
子立刻把头低了下去。

（同学们把这句划起来）
师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立刻把头（低了下去）？那一刻英子的心情你们能体会出来吗？谁来说说，是一种怎样的心情？
生：（忧郁自卑）
（出示课件）
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（地）把头低了下去。

“
（忧郁紧张自卑）
师：还有吗？如果上台同学们就会看见她走路的姿势，而英子最怕就是别人看到她走路的姿势，因此这一刻英子的心理一定特别的…..?
生：紧张
师：如果你就是英子，当时你会想些什么？
生：如果上去，同学们一定会嘲笑我的。

师：你道出了英子的担忧。

生：如果不上去，老师又会不高兴。

师：你的内心很矛盾，是吧？
师：是呀！从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子紧张、忧郁的心情读出来吗？
男生读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）。

师：这个英子还不是很紧张，女生能读得更好吗？来试试吧。

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）
师：好，还划了哪个句子？
生：英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
生：愿意。

师：英子你为什么犹豫了？
生：我怕同学们看见我走路的姿势。

生：我担心同学们会嘲笑我。

师：同学们，可见这个“犹豫“里藏着的是英子的害怕、胆怯。

那不去行吗？可是又不想去，不知该如何是好，拿不定注意，所以英子犹豫了（一会儿）慢慢吞吞地（站了起来）眼圈（红红）的。

师：从这句话里你还体会到了什么？
生：英子的痛苦和无奈
师：最了解英子的就是你们了，能用你们的朗读体现英子的痛苦和无奈吗？先自己读读这句话。

生：读这一句话
师：声音很好听，再慢一点就更好了，谁再来读。

生2：读这句话。

师：小英子那一刻有多难受多痛苦啊？谁再来读读。

生3：读这一句话。

师：范读。

生齐读。

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能更好地了解人物的内心和情感。

假如英子就在我们班级，此时此刻，你想对她说些什么呢？
师：她是那样的紧张和害怕，你想对她说什么？
生：英子，别害怕，上去吧！相信你是最棒的！
师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，谢谢你！
生2：不用害怕，我们支持你。

师：你的支持是对英子最好的鼓励，真好。

生3：说
生4：说
师：谢谢同学们的鼓励和支持，英子经过内心的挣扎犹豫后终于下定了决心，你瞧，在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（骤然间响起了掌声），那掌声（热烈而持久）。

师：同学们，你们知道“骤然间”是什么意思吗？（突然间、出其不意的）
师：同学们这骤然间的掌声是想告诉英子什么呢？
生：英子，相信你是最棒的，别害怕。

师：你真会鼓励人。

生2：英子我们相信你，支持你。

师：这是同学们发自内心的鼓励，这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（骤然间响起了掌声），那掌声（热烈而持久）。

师：所有的鼓励和支持都汇聚在了这掌声之中，所以这掌声（热
烈而持久）让我们一起再来读这句话。

生齐读这一句话
师：这掌声是同学们对英子的（鼓励），老师板书，学生跟着记录。

师：同学们的掌声给了英子勇气和鼓励，此时的她感动得流下了眼泪，请女生读这句话，把同学们的鼓励，英子的感动读出来吧！
女生：读
师：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述了自己的一个小故事，故事讲完了，教室里又响起了（热烈的掌声），这一次同学们又想通过掌声对英子说些什么呢？
生：英子，你的普通话讲得真准确，你真棒！
师：是么，从来没有人这样夸过我，谢谢你！
生2：英子你的声音好美啊！
师：你对我的赞扬让我更加地自信，也让我了解到原来我也有这么多的优点，谢谢你！
生3：英子以后你别再害怕了，跟我们一起玩吧，我会教你跳舞的。

师：真的么，我以后一定会去找你的，我一定会努力把舞跳好，让你们见到一个新的英子。

这次同学的掌声给英子送去了（赞赏）。

板书：赞赏
师：就像同学们说的，这个英子只是身体有点残疾，其他方面和我们都是一样的，甚至做得更好，比如说她的故事就讲得（很生动），你们的掌声也让英子认识到了这一点，你看“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：此时的“一摇一晃”跟上台前的“一摇一晃”还一样吗？
生：不一样，上台前的一摇一晃是感到忧郁，下台时的一摇一晃是自信的。

生2：说
师：同样的路程、同样的走路姿势，可英子却在掌声前后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源自同学们那充满鼓励，充满赞赏的掌声。

让我们再来读读这两句话，再一次感受掌声的力量。

生：齐读
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：好，同学们现在我们回过头来想一想，同学们送给英子的仅仅是掌声吗？
生：同学们对她的赞赏。

生：同学们对她的鼓励。

生：同学们对她的鼓励和赞扬，使她微笑着面对生活。

四、升华主题
师：如果这些话化作一个字那就是“爱”，就是这份爱医治了英子内心的病，使她从忧郁走向开朗，从自卑走向自信，所以她才能够微笑着面对生活。

课文用掌声给英子送去了关爱，那么在生活中，你们还会用什么方式表达你对他人的关爱呢？
生1：打电话。

生2：唱首歌。

生3：鼓励，夸奖他。

师：当别人忧愁的时候我们给她唱一首歌，当别人伤心的时候，我们给她送去一句安慰的话，当别人疲惫的时候，我们给她送上一杯浓浓的香茗。

每一句话语，每一个行动都是一份浓浓的情，一份深深的爱，爱是一句友善的话语，是炎炎夏日一缕清凉的风，是寒冷严冬的一杯热茶，是黑暗中的一支蜡烛。

爱其实就是这么简单。

让我们记住“赠人玫瑰，手有余香。

播种一分爱,收获十分快乐。

（此环节可通过课件，让学生深情朗读。

）
得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福。

学会尊重别人，学会关爱别人。

师：从英子的来信中我们明白了掌声里包含着关爱和勇气，那么掌声里还包含着什么呢？请同学们拿起笔写一写
生：说
师：是呀，掌声是人们无助时热情的鼓励，是人们在成功时由衷的赞美，掌声还是什么呢？学到这，老师有几句诗歌要送给大家。

掌声是一首美妙的歌，
能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花，
花香能够使人振奋起来！
掌声是一轮早晨的太阳，
能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，
……..
（配乐齐读）（此环节与上面部分有些重复，可选其一。

）
五、播放视频短片，结束本课
师：同学们，正因为掌声里包含着勇气，包含着淹没害羞的海洋，包含着照亮孤独黑夜的星星，所以英子变了，变得乐观自信了。

其实在我们的生活中有许多东西值得我们用掌声为其喝彩，比如
腾飞的中国，一个从贫穷落后走向繁荣富强的国度，比如令人惊叹的艺术巅峰，比如令人震撼的残奥会；当然在生活中也还有许多地方是极其需要掌声和关爱的，比如那些流离失所的儿童，比如那些贫困山区的孩子。

现在老师请大家观看一段视频，让我一起感受掌声和关爱应该无处不在。

师：同学们，看完视频你有什么想说的吗？
生：说
师：掌声是鼓励，掌声是赞美，掌声是一种爱！生活中处处需要掌声，处处需要爱，在身处困境的时候，请珍惜别人的掌声，也不要忘记把掌声献给别人！
（如果还有时间就请同学们聊聊看完视频后的感受）
好，今天的课就先上到这儿，下课！
六、作业设计
1.把这个故事讲给爸爸、妈妈或小朋友听。

2.看完视频后你有什么感受或者有什么想说的，把它写下来。

3.在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？你想把掌声送给谁，为什么？
我想把掌声送给———，因为———————。

第二课时
一、复习导入
1、出示课文内容填空，用上本课的生字词
2、掌声前的英子是怎样的（自卑，忧郁）
二、品读英子的信，引出掌声
多年后，英子寄来的信，从信中揭示英子微笑着面对生活的原因是掌声
三、聚焦两次掌声，体会英子的内心情感
1、老师引导学习第一次掌声（方法引导）
2、放手让学生根据第一掌声的方法合作学习第二次掌声
四、品读第四自然段，感受乐观自信的英子
五、联系生活实际，升华主题
六、配乐朗读全文
七、教师总结，结束本课。