将相和的教学反思

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《将相和》教学反思4篇

《将相和》教学反思4篇

《将相和》教学反思《将相和》教学反思精选4篇(一)教学反思是对教学过程进行深入思考和分析以找到问题,并且提出改进的方案,对提高教学质量和学生学习效果有重要的作用。

以下是对《将相和》教学的反思:在教学中,我注重了学生对于课文的理解和分析能力的培养,通过讲解和讨论,学生对于诗词的意境和含义有了更深入的理解。

同时,我也非常重视学生的口语表达能力的提高,在课堂上进行了口语练习和读诗比赛,让学生更好地感受到诗词的美妙之处。

然而,在教学中也存在一些问题。

首先,在学生对于文言文阅读能力较差的情况下,我没有设立足够的语文基础讲解环节,导致有些学生对于课文的理解还不够深入。

其次,由于时间的限制和学生个体差异的存在,有些学生在口语表达方面还存在一定的困难,我没有给予他们足够的指导和练习机会。

为了改进教学,我应该在讲解课文时,加强对于文言文的基础知识的讲解,让学生对于古代文化背景和修辞手法有更全面的了解。

在口语表达方面,我应该增加更多的互动环节,让每个学生都有机会进行表达和分享,同时也可采用小组合作的形式,让学生相互讨论和改进口语表达的能力。

总之,通过对《将相和》教学的反思,我认识到了自己的不足之处,并且提出了相应的改进方案。

我会认真总结经验,不断完善自己的教学方法,提高学生的学习效果和语文素养。

《将相和》教学反思精选4篇(二)《尊严》是一部很有启发性的故事,通过讲述女主角瓦伦蒂娜从一个被社会所歧视的职业模特儿逐渐找回自尊和尊严的过程,深刻地揭示了人们对他人尊严的漠视和践踏,以及个体如何在重拾尊严的同时影响和改变整个社会的现象。

本次教学中,我选择了这个故事来引导学生们思考尊严的意义,并积极参与到营造尊严的氛围中,通过反思教学效果,我发现存在以下不足之处:首先,教学过程中的角色分工不够清晰。

在教学中,我将学生分成小组进行讨论和合作,但是在分组时没有充分考虑到学生的能力和特长,导致有些小组讨论效果不佳。

下次教学中,我将更加注重学生的分组,使每个小组的学生能够充分发挥自己的优势,更好地参与到教学中来。

《将相和》课后反思教学反思8篇

《将相和》课后反思教学反思8篇

《将相和》课后反思教学反思8篇《将相和》课后反思教学反思8篇教学反思有助于教师对自己的教学进行监控和评估,帮助他们了解自己缺乏的知识和能力,及时进行学习。

可以促进教师的教育思想的更新和发展,将教学理念不断推进到新的高度,以为未来更具有效性和可持续性的教育奠定基础。

现在随着小编一起往下看看《将相和》课后反思教学反思,希望你喜欢。

《将相和》课后反思教学反思精选篇1《将相和》是人教版语文五年级下册的一篇课文,是根据司马迁《史记廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。

课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事,突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局。

廉颇知错就改,以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。

三个小故事叙述形式相似,各有中心。

既有相对的____性,又紧密相关。

文章篇幅较长,语言简练,人物个性鲜明。

这样的一篇文章该如何教呢?《义务教育语文课程标准》指出:“ 应加强对学生阅读方法的指导。

培养学生具有____阅读的能力,学会运用多种阅读方法。

”______苏霍姆林斯基也说:“学会学习首先要学会阅读。

”让学生掌握科学的阅读方法,将有效地提高阅读的效率,从而促进阅读能力的形成,因此,我在本课的教学中,根据文章的写作特点,教给学生一种新的阅读方法:联读法,把三个故事联系着读,比较着读,读出三个故事的相同之处和不同之处。

在比较中感受蔺相如这个人物的.品质特点。

我把教学重点确定为:1、学会运用“联读法”读出三个故事的相同点和不同点,准确概括人物特点,加深学生对课文内容的理解,进一步训练学生语感及其它语文能力。

2、借助小结性的语句概括小标题。

教学难点:1、搞清各个故事之间的内在联系及与整篇文章的关系。

2、学习“联读法”。

但是第一次运用联读法比较着读故事,难度较大。

于是我搭建了梯子,先由老师出示一点相似之处,让孩子比较发现。

果然一石激起千层浪,孩子们发现了更多的相似之处和不同之处。

课堂上采用由扶到放,由表及里,让孩子们充分研读文本,感知人物形象,效果较好。

《将相和》教学反思

《将相和》教学反思

《将相和》教学反思《将相和》教学反思范文(精选11篇)作为一名优秀的人民教师,课堂教学是重要的工作之一、对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是本店铺精心整理的《将相和》教学反思范文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《将相和》教学反思 1《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。

每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。

教学时,我的思路是:先引导学生比较充分地阅读课文,从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉,弄清三个故事之间的内在联系;然后精读各个小故事,深入研究每个小故事涉及的有关问题,最后引导学生评价故事中的主要人物。

弄清三个小故事之间的内在联系并对人物评价之后,我让学生给每个小故事加上标题,主要是训练学生的概括能力。

只要基本符合故事内容我都给予了肯定,关键是要求学生讲出概括的理由。

再让学生弄清三个小故事之间的联系时,我根据学生的实际水平,只要他们能说出其中的因果关系即可,没有过高的要求,目的是要调动学生参与的积极性。

学生精读课文时,我结合课后的“思考。

练习”,让学生提出自己感兴趣或不懂的问题,组织学生交流讨论,先分小组讨论交流,再由代表参加全班的交流讨论。

学生的积极性高,学习兴趣浓,对于提出的问题,教师要善于引导学生梳理,主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题,供学生讨论;对于那些跟课文关系不大的问题,启发学生在课外研究。

这篇课文不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将军脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人敬佩。

教学时,我引导学生在阅读中动心动情,产生积极的情感体验。

结合“思考。

练习”让学生说说喜欢课文中哪个人物,为什么喜欢他,鼓励学生发表自己的见解,把自己的见解说具体,说清楚。

《将相和》教学反思11篇

《将相和》教学反思11篇

《将相和》教学反思11篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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将相和教学反思(精选6篇)

将相和教学反思(精选6篇)

将相和教学反思(精选6篇)将相和教学反思(精选6篇)身为一名优秀的教师,教学是重要的任务之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是的将相和教学反思(精选6篇),欢送阅读与收藏。

《将相和》是人教版五年级下册的一篇课文,这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。

它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述,写出了将相之间由不和到和的经过。

本课的教学重点是读讲故事,感受人物形象,难点是把握3个故事之间的联系。

教学本课后,主要收获表现在以下几个方面:一是课前预习比拟到位,从四年级到现在,学生在预习方面有了新的突破,除了正音理解字义方面,还对文章中新出现的词语进行重点理解,局部学生还能自觉地了解时代背景,加深了对文章的学习兴趣。

二是从本文比拟复杂的因果关系出发,从整体上弄清楚“将相和”这个故事,弄清楚三个小故事之间的内在联系。

如借助过渡句,理清三个故事之间的根本关系;给三个故事加小标题,说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动;细读三个故事,自学讨论,理清每个故事的前因后果;在找到三个故事各自因果的根底上,领会每个故事之间的因果联系。

三是感受栩栩如生的人物形象,教学时,采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

如议议:自己喜欢谁,为什么?出现分歧,适时让他们辩一辩,学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进行表演。

四是激发学生阅读名著的兴趣,通过课堂出现的渑池之会局部原文的理解和学生所知道故事的讲述及对资料袋的学习,激发他们今后去读读原著。

本课的教学,虽然尽可能地照顾全体,但是对于学习能力低下的学生还存在对文章没吃透,课堂不发言很被动学习的现象,在今后的教学中要不断学习,不断探索,把新的教学理念贯穿课堂,让学生积极参与课堂,自学自悟,在教师的指导下,全体学生都能得到开展。

《将相和》教学反思

《将相和》教学反思

《将相和》教学反思《将相和》教学反思1人教版第十册中的《将相和》,故事人物性格鲜明。

教学时,我设计了一个语文实践活动──编撰对联,评述人物。

学生兴趣高涨,课堂上不仅有精彩的对联,更有精彩的对话。

片断一:交流描写蔺相如的对联。

片断二:交流描写廉颇的对联。

片断三:评议描写蔺相如,廉颇两人的对联。

读着一副副精彩绝妙的对联,看着一张张因成功而兴奋的笑脸,我不禁思索着这堂课的亮点:首先是实现了工具性与人文性的统一。

这个实践活动将理解,积累,运用巧妙地整合在一起。

要想编好对联必须深入地读课文,揣摩每个词每句话的意思,感悟人物的`个性特征。

其间,咬文嚼字,思辩推敲,学生大大锤炼了遣词造句的能力。

唇枪舌剑,宽容大度,负荆请罪等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动,这不仅积累了语言,积淀了语感,更培育了智慧,使学生感受了对联的魅力,提高了文化品位。

其次是实现了个性化的学习。

学习内容,自主选择,详读什么,略读什么,选读什么,品读什么,个体决定。

默读,朗读,浏览等读书方式,不加限制。

思维方式,开放自由:多角度评述蔺相如,廉颇,可以总体概括,可以细节描绘,可褒扬可贬抑。

在此过程中教师和学生是一种交互主体关系,谁都有可以认同,谁都可以提出异议,自由评定,思绪飞扬,呈现出价值的多元化。

这一切造就了自主,合作,探究的浓浓氛围。

《将相和》教学反思2《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。

它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事,三个小故事相对独立且又互相联系。

教学时,我先让学生读课文,理清层次,找出事情的起因、经过、结果,理解故事的主要内容;接着重点教学《完璧归赵》,画出描写人物言行的句子,分析人物的性格特点,总结学习方法,最后有感情地朗读课文。

我注重对学生进行“抓住人物特点”的学习方法指导。

蔺相如被封为上卿,廉颇很不服气。

2022年《将相和》教学反思(15篇)

2022年《将相和》教学反思(15篇)

2022年《将相和》教学反思(15篇)《将相和》教学反思1《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。

每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。

在教授时,我的思路是第一课时先解决字词以及了解__的主要内容,然后在第二课时通过__的具体语句了解蔺相如和廉颇的人物形象,进而了解三个故事的内在联系。

在教学过程中,学生可以按照自己喜欢的故事讨论,每个学生经过讨论都有了自己对于人物的理解。

小组汇报时,学生可以通过__中的重点语句分析出蔺相如是一个机智过人、勇敢无畏、不畏强权和顾全大局的人,分析出廉颇也同样是顾全大局、知错就改的人。

不足之处:1.最大的问题是语音语调太过平,不能激起学生的学习兴趣。

在指导朗读时,学生朗读的比老师还要有感情。

2.在时间的把握上不够充分,开始时候有些松弛,没有很好的把握时间,导致后来时间不够充分,很多问题讨论的不充分,应该展示的图片也一闪而过,最后的小练笔没有让学生展示,因为对时间的把握不准确,导致没有展示一节完整的课堂。

3.在课堂上与学生的交流不默契,不能很好的接住学生的回答,没有适时的小结,使得课堂上学生与老师有些脱节,没有融为一体。

改进措施:1.最重要的是多听听朗诵,改善自己的语音语调,多些抑扬顿挫,让整个课堂活跃起来,积极调动学生的学习兴趣。

2.学会把握课堂,与学生在课堂上多交流,适时的小结学生回答的要点,让学生知道什么是重点。

3.时间的把握上,要灵活,时间不够的时候适当的调整时间安排,给学生展示的时间,读一读自己写的小练笔。

《将相和》教学反思2本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。

故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人,引人入胜。

《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。

每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,第二个故事是第一个故事的发展;前两个故事的结果,又是第三个故事的起因,合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。

《将相和》教学反思15篇

《将相和》教学反思15篇

《将相和》教学反思15篇《将相和》教学反思1《将相和》是一篇历史故事,是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。

它以秦赵两国的矛盾为背景,记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事,写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。

根据课文的特点,我让学生在通读课文的基础上,画出能体现人物精神品质的语言和行动的句子进行体会,然后再采用读读、说说、演演的方式来指导学生学习这三个小故事。

由于课文篇幅较长,学生读一遍课文就需要六七分钟,所以课堂上我让学生分小组画出描写人物语言、动作的句子后,给小组讨论的时间不够充分,对学生品味句子指导的也较少。

这一方面是课文篇幅较长的原因,另一方面也是备课时考虑的疏忽。

鉴于课文的故事性很强,让学生排演课本剧,既加深了对课文的理解,也活跃了课堂气氛,学生的积极性较高。

值得一提的是,学生排演课本剧时虽然要发挥主动性,教师也要加强指导。

课堂结束前,布置学生课下自学历史故事“刎颈之交”,进一步了解将相团结一致治理国家的事,加深学生对课文的理解。

新的课程标准要求我们,教师要大胆放手,充分发挥学生的主动性,调动学生学习的积极性,教学本课最大的收获是让学生自主参与教学,变要我学为我要学。

当然,有得必有失,由于对学生的能力估计不准,又缺乏一定的指导,因而课堂环节的安排还要再稍稍调整一下,尽快提高课堂效率。

又是一篇讲历史的故事,又是一个需要分析人物形象的篇章,有些不太爱讲,因为学生如果觉得老师总用一种方法让他们体会人物的形象,他们肯定也不爱学,借助优秀教师的方法试一试,果然很有效。

一、学文初始,填官衔将--(廉颇)--(大将军)--(元帅)〔武将〕相--(蔺相如)--(宰相)--(总理)〔文臣〕二、在学文时,成语开花——蔺相如——“廉颇”同样的方法想想你在学过的成语中,有哪些成语可以形容这两个人,这样既复习了成语,又结合课文了解了人形象。

三、了解人物性格,再辨事情缘由借助关联词说清楚:渑池之会、完璧归赵、负荆请罪这三件事之间的关系。

部编版五年级上册语文《将相和》教学反思3篇

部编版五年级上册语文《将相和》教学反思3篇

部编版五年级上册语文《将相和》教学反思3篇【一】《将相和》这篇课文是根据XXX《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。

它以秦赵两国的矛盾为背景,以XXX的活动为线索,记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事,三个小故事相对独立且又互相联系,合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。

从故事中我们可知,两个人物既有个性,又有共性。

个性品质:XXX的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等,XXX的知错就改等;共性品质:他们都以国家利益为重,都能顾全大局。

个性的品质学生容易把握,共性品质学生把握还是有一定难度。

一、教学效果本节课围绕训练重点和难点设计教学流程,切实有效地提升了学生的综合素养,现总结如下:1、揭题设疑。

明代人XXX说:“XXX则XXX,大疑则大进。

”教学本文时我直接板书课题后设疑:看到课题,你会有怎样的疑问呢?学生的思考立刻活跃起来:将是谁?相是谁?为什么不和?为什么又和好了呢?他们的故事会给我们怎样的启发呢?一个个问题直指主旨。

学生在一声声的质疑中思维的火花不断迸发,阅读兴趣也进一步被激发。

接下来,让学生快速浏览课文,比一比看谁找得快,找得准。

在班内交流之后,我相机板书,并引导学生将两个历史名人的名字牢牢记在心间。

2、列小标题,感受故事内涵。

本文用了三个典型事例来展示人物的品质,请同学们再次走进文本,抓住关键的事物或地点或故事情节用列小标题的形式来展示。

学生在读中标画,取舍,斟酌,最后大部分孩子归纳为:完璧归赵(重要的事物)、渑池之会(主要地点)、负荆请罪(重要事件)。

他们的理由很充分,我为他们的高度概括能力点赞。

这一环节,意在引导孩子们如何把长文读短,那就是抓住主要人物、地点、事件,简单条理叙述,这样也便于复述。

紧接着让他们再说一说三个故事之间的关系,整篇文章的脉络也变得越来越清晰,三个故事呈现的结果也越来越明朗了,人物的精神品质也越来越走进学生内心,可谓是一石三鸟!3、课本剧再现,感悟汗青名人的精神品格。

2024年《将相和》教案及教学反思范文(通用9篇)

2024年《将相和》教案及教学反思范文(通用9篇)

2024年《将相和》教案及教学反思范文(通用9篇)《将相和》教案及教学反思篇1教学目标:1、认识7个生字,会写9个生字。

正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容,领悟3个故事之间的内在联系。

感受人物形象,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

教学重难点:1、读讲故事,感受人物形象。

2、把握三个故事之间的联系。

教学安排:三课时教学过程:第一课时一、预习探究1、同学们,“战国七雄”时期,秦国是最强大的一个国家,它总有吞掉其他国家的野心。

因此,当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施就具有关系到国家兴亡的重大意义。

今天,我们就学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。

板题,读题。

2、读了课题,你有什么疑问吗?二、合作交流1、过渡:就让我们带着这些问题,读读课文。

2、自由读文,思考刚才的问题。

3、想想课文主要讲了一件什么事?4、小组学习。

三、品读体验(一)1、读课后问题二,知道本课由三个故事组成。

2、带着课后问题二默读课文,找找这三个故事分别在课文的哪些自然段?3、学生汇报。

4、采用多种形式引导朗读,从各个故事中找出能归纳小标题的语句,指导归纳。

如:A、这就是“完璧归赵”的故事?小标题《完璧归赵》。

B、过了几年,秦王约赵王在渑池会见?小标题《渑池会见》。

C、蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接?小标题《负荆请罪》。

第二课时(二)、默读《完璧归赵》,思考:你认为蔺相如是怎样的人?从文中哪些句子体会出来?1、学生默读思考。

2、同位交流。

3、学生汇报:评价:蔺相如是个勇敢机智的人。

重点句段体会:(1)秦王双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。

蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步说,说:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。

”(巧妙夺回和氏璧)(2)他理直气壮地说:“我看您并不想交付十五座城。

《将相和》教学反思汇编15篇

《将相和》教学反思汇编15篇

《将相和》教学反思汇编15篇《将相和》教学反思1《将相和》这篇课文,对于六年级学生来说,理解故事内容不是重点,更不算难点,结合新课标中关于阅读教学的有关论述,教师确定了“蔺相如”和“廉颇”从“和”到“不和”的发展过程和内在原因为学习的重点。

难点定为理解三个故事各自的原因和结果以及着三个故事之间的互相因果关系。

通过学习,学生提高了分析问题和解决问题的能力。

一.新课程标准提出“积极倡导自主,合作探究的学习方式”。

这一节分析课,教师抓住了《目标》中的一道作业提和教学的重.难点作为突破口,让学生充分发表自己的意见,并给予鼓励,极大地调动了学生的学习积极性。

二.通过质疑,师生互动生生互动,尊重了学生个性化的学习方式,他们对文中难懂的词句进行了讨论,在认真倾听同学的发言中,提高了综合学习语文的能力。

三.根据课文的重难点,对课文进行了分析,看到了课堂的活跃气氛,也为学生的发言感到欣慰。

但学生对“双基”的掌握却是我遗憾的一面。

这主要从中差生的作业中反映出来,完成的质量不高,表现在答案上不完整,对个别词语理解也不够准确。

四.工具性和人文性的统一,在本节课上是一大缺陷,分析教多,读得太少,淡化了语文的感悟,出现了忽略语言学习的倾向。

“双基”教学必须从工具性与人文性统一的高度出发,走“三维目标整体挺进”的新路子。

在坚守语文本位,打好语文基础的前提下,激活学生的思维,兼顾“双基”的训练,提高分析问题和解决问题的能力,从而提高语文的综合素质。

《将相和》教学反思2廉颇脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。

蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。

廉颇见蔺相如出门迎接,双手握拳。

单脚跪下说:“蔺上卿,请你原谅我的过错,我只想到我自己的利益,却忘了赵国的安危。

”蔺相如见此情景,便说:“廉将军,快快请起”蔺相如正想上前扶起廉颇,他便说:“不,如果你不原谅我,我就不起了!或者你用荆条打我。

自从我听了你的那一番话‘武有廉颇,文有蔺相如,如果我俩闹不和,就会削弱我们赵国的力量秦国就会趁机攻打我们。

部编版五年级上册语文《将相和》教学反思3篇

部编版五年级上册语文《将相和》教学反思3篇

部编版五年级上册语文《将相和》教学反思3篇【一】《相和将军》是司马迁《史记》中连坡林相如传记改写而成的历史故事。

以秦赵矛盾为背景,以林相如的活动为线索,描写了《完全归赵》、《面池相会》和《认罪》三个小故事。

这三个小故事相对独立又相互关联,共同构成了一个完整而曲折的香河将军故事。

从故事中我们可以看出,这两个人物既有个性又有共性。

人格特质:林相如的机智和勇气、面对危险无所畏惧、顾全大局等,以及连波改正错误的能力;共同点:都重视国家利益,顾全大局。

学生很容易掌握个性品质,但仍然很难掌握共性品质。

一、教学效果本课程围绕训练的重点和难点设计了教学过程,有效地提高了学生的综合素质。

总结如下:1、揭题设疑。

明代人陈显章说:“小怀疑导致小进步,大怀疑导致大进步。

”在教这篇文章时,我直接在黑板写作主题后设置问题:当你看到这个主题时,你会有什么问题?学生们的思维立刻活跃起来:会是谁?是谁?为什么不呢?你为什么又和好了?他们的故事会给我们什么启示?一个又一个问题直奔主题。

学生们的思考火花在提问声中迸发,阅读兴趣进一步激发。

接下来,让学生快速浏览课文,看看谁能快速准确地找到它。

课堂交流结束后,我在黑板上写字,引导学生牢记两位历史名人的名字。

2、列小标题,感受故事内涵。

本文用三个典型的例子来说明人物的品质。

请重新进入课文,抓住关键的东西或地方或故事情节,并以副标题的形式展示。

学生们正在阅读获奖作品,做出选择并思考。

最后,大部分的孩子被总结为:回到赵(重要的事情),面池会议(主要的地方),认罪(重要的事件)。

他们有很好的理由,我赞扬他们的高度概括能力。

该链接旨在指导孩子们如何阅读长文本短文本,即掌握主要人物、地点和事件,并以简单有序的方式进行描述,也便于重复。

然后让他们再说一遍这三个故事之间的关系。

整篇文章的语境越来越清晰,三个故事的结局越来越清晰,人物的精神品质越来越进入学生的心中。

可以说一石三鸟!3、课本剧再现,感悟历史名人的精神品质。

将相和教学反思教学反思6篇

将相和教学反思教学反思6篇

将相和教学反思教学反思6篇(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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将相和教学反思15篇_1

将相和教学反思15篇_1

将相和教学反思15篇将相和教学反思1《将相和》这篇课文,对于六年级学生来说,理解故事内容不是重点,更不算难点,结合新课标中关于阅读教学的有关论述,教师确定了“蔺相如”和“廉颇”从“和”到“不和”的发展过程和内在原因为学习的重点。

难点定为理解三个故事各自的原因和结果以及着三个故事之间的互相因果关系。

通过学习,学生提高了分析问题和解决问题的能力。

一.新课程标准提出“积极倡导自主,合作探究的学习方式”。

这一节分析课,教师抓住了《目标》中的一道作业提和教学的重.难点作为突破口,让学生充分发表自己的意见,并给予鼓励,极大地调动了学生的学习积极性。

二.通过质疑,师生互动生生互动,尊重了学生个性化的学习方式,他们对文中难懂的词句进行了讨论,在认真倾听同学的发言中,提高了综合学习语文的能力。

三.根据课文的重难点,对课文进行了分析,看到了课堂的活跃气氛,也为学生的发言感到欣慰。

但学生对“双基”的掌握却是我遗憾的一面。

这主要从中差生的作业中反映出来,完成的质量不高,表现在答案上不完整,对个别词语理解也不够准确。

四.工具性和人文性的统一,在本节课上是一大缺陷,分析教多,读得太少,淡化了语文的感悟,出现了忽略语言学习的倾向。

“双基”教学必须从工具性与人文性统一的高度出发,走“三维目标整体挺进”的新路子。

在坚守语文本位,打好语文基础的前提下,激活学生的思维,兼顾“双基”的训练,提高分析问题和解决问题的能力,从而提高语文的综合素质。

将相和教学反思2《将相和》这篇课文通过三个小故事的记述,写出了将相之间由和到不和又到和好的经过;赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见,也赞扬了廉颇勇于改过的精神,赞颂了他们的爱国思想。

第二课时教学,我出示了廉颇的一段话:"我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。

他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我的头上去了。

我碰见他,得给他个下不了台!"用这句话统领教学,全课教学的思路清晰。

《将相和》教学反思五篇

《将相和》教学反思五篇

《将相和》教学反思五篇《将相和》是一篇讲读课文。

这篇课文的题材是写人物的,详细具体地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事,来了来了,我带着将相和的教学反思五篇来了,快来一起看看吧!将相和教学反思(一)将相和,这篇文章讲完了,留下了许多的沉思,我也知道教学是一种缺憾的艺术,正是在这不断的反思中,教学才日趋成熟。

本课教学,有以下几处值得提倡之处:一、在这课的教学中,用这句话统领教学,全课教学的思路清晰:“廉颇很不服气,他对别人说:‘我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。

他蔺相如有什么能耐,就*一张嘴,反而爬到我头上去了。

我碰见他,得给他个下不了台!’”。

先让学生理解这句话,之后练读这句话,注意让学生读出不服气的语气来。

学生体会到了廉颇的想法后,问学生:廉颇说蔺相如就*一张嘴,当上了上卿,你们觉得他说的对么?那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话,请同学们在文中画出蔺相如的语言来。

于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言,自由汇报,体会、理解人物的品质,最后回归到廉颇也认识到自己错了,从而负荆请罪。

这么设计,脱离了繁琐的分析,给了学生自己动手,动脑,动口的机会,让学生做了学习的主人。

二、对文本进行了加工处理,拓展了学生的思维。

1、在学习负荆请罪内容时,结合文章此处的留白,让学生自已设计想象两人的语言,动作,神态,并表演出来,从而培养了学生的想象能力及口语交际能力。

2、创新性的设计板书,给了学生更大的发展空间,也激发了学生的学习兴趣。

结合人物特点,设计了一幅对联,上联是:宰相肚里能撑船,让学生结合人物品质,对出下联来,学生很快就对出:将军背上能负荆,对人物的品质铭记于心。

三、注重了对学生学习方法的训练!、注重了朗读方法的指导。

在教学中,注重指导学生读文章,在读的过程中,读出人物的不同心理来,如,读廉颇的那段话时,要读出不服气的语气来,读蔺相如与秦王的对话时,要读出理直气壮的大无畏精神来,而读蔺相如与下人的对话时,要读出语重心长的语气来。

《将相和》教学反思范文(精选5篇)

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《将相和》教学反思范文(精选5篇)《将相和》教学反思范文(精选5篇)作为一名优秀的教师,我们的工作之一就是教学,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是帮大家的《将相和》教学反思范文(精选5篇),欢迎阅读与收藏。

今天讲《将相和》一课,感觉整体思路是按自己课前备课设计的,起初孩子们还不能进入状态,但在剖析课文时,表现越来越好,几乎到达人人都有话要说。

现反思如下:一、导课。

抓住了课题中的三个多音字,虽然这一环节用时较多,但学生明确每一个字的读音了。

(这一环节,可不可以这样处理:我在引出三个多音字时说:起初不敢读题目,读了几遍课文后才回过头来读题目的。

既然这样说,何不就势顺推,找一两个孩子读,然后读课文验证哪个同学读的对,而不是像今天这样着急揭秘,效果会更好。

)二、围绕“和”展开学习。

找到将相不和的句子,少增一下子就找到了,并谈出了自己的看法,这环节处理得很是顺利。

然后在这个点上及时补充廉颇和蔺相如资料,让学生明白两人起初身份悬殊很大,为下文学习做好了铺垫。

接着我们围绕廉颇句中的那句话“仅靠一张嘴”展开讨论,这是这课重点,孩子们这时也已进入状态,由上课初的冷场进入你追我赶的炽热场面。

无论找到哪一局部,学生都能谈出蔺相如不是仅靠一张嘴官职升到廉颇之上的。

这一环节,有一个很大很大,很亮很亮的生成点,把握住,当孔焱说出,蔺靠的不是一张嘴时,她找到了渑池之会上蔺的表现,勇敢果断,为赵国挽回了面子,并一块提到,当秦王知道廉颇已在边境守候,也就作罢。

我这时总结“原来渑池会上廉颇也有功绩啊!”这一节就过去了。

如果当时我继续问“可是,看渑池会回来之后,赵王做了什么?”学生一看就明白,赵王只奖励蔺,无视了廉颇。

所以才造成廉颇不服气,再读廉颇的话,学生就更能理解廉颇当时的态度了。

唉!大的失误!这也造成这课上的比较平淡。

包括课前准备的补充蔺在渑池会上的表情,也给忘掉了。

明天讲时,一定再回头找找这个地方,让学生真正体会每个故事每个环节,当时人物的想法。

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将相和的教学反思将相和的教学反思(通用10篇)将相和的教学反思1我在教学《将相和》一文时,有学生质疑:“这篇课文题目是《将相和》,那么只要写‘负荆请罪’一个小故事就可以,为什么还要写‘完璧归赵’、‘渑池之会’这两个小故事呢?”问题涉及到这三个故事的相对独立性和组合的完整性,我便让学生深入讨论,使学生明白,通过三个故事的具体叙述,具体回答了“和”的重要性:第一个故事“完璧归赵”,写蔺相如抒璧斗秦王表现出来的机智勇敢,这与后面“负荆请罪”中廉颇、蔺相如矛盾发展到高潮的情景丝丝入扣,正如蔺相如所说,“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?”文章前后呼应,自然有机联成一体。

前面浓墨重彩大写智勇,在结构上是为后面直接写“和”与进一步表现人物埋下伏笔,起铺垫作用。

第二个故事“渑池之会”,故事内容虽是进一步写蔺相如为维护国家尊严,大智大勇,置个人生死不顾,敢斗秦王,但是,它明白地表现“和”的重要。

“赵王决定动身作好防御秦兵的准备。

”由于有坚强的武力作后盾,所以,“渑池会上,只好放赵王回去。

”廉配合蔺,一起与秦国作斗争,使赵国获得胜利,这说明“和”的重要,突出了文章中心,也为后面解决矛盾作了铺垫。

第三个故事“负荆请罪”是整个故事矛盾发展的高潮,也是表现人物性格和说明“和”的重要性的高潮。

两个人物都在故事中出场,蔺相如顾全大局的忍让,使得计较个人得失、居功自傲的廉颇内疚自责──尖锐的个人矛盾,在为了国家利益的前提下,最后得到解决,更进一步说明“和”的重要。

通过讨论,学生领会这三个小故事之间的因果联系,在此基础上,我和学生一起总结:“《将相和》是由‘完璧归赵’、‘渑池之会’、‘负荆请罪’三个小故事组成的一个完整的故事。

‘完璧归赵’、‘渑池之会’中蔺相如机智勇敢、随机应变,一再为赵国立了功,被赵王封为上卿,职位比老将廉颇高,引起廉颇不满,后来蔺相如的高尚品德感染了廉颇,廉颇知错就改,负荆请罪,将相和好。

”将相和的教学反思2《将相和》是人教版语文第十册中的一篇课文,是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。

课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。

有相对的独立性,但又紧密联系,故事情节完整曲折,引人入胜。

在整个故事中,人物形象鲜明、以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人敬佩。

一、通过人物间的对比体会人物的美好品质。

本节课设计的是第二课时,那么如何引导更好地学生学习《将相和》呢?如果只要求一般的读懂故事情节并不难,但要真正读懂蔺相如,读懂廉颇,读懂秦王、赵王,还需要下番功夫。

所以对于本节课的教学,我采用对比法引导学生读懂课文中的重要人物蔺相如,体会人物的美好品质。

为了达到教学目标,突出重点,突破难点,首先让学生简单地评价文中的人物,整体感悟,但这种感悟还是初步的、表层的;重要的是感悟重点人物蔺相如;最后以重点人物为主轴,引发对比,从对比中加深对人物的感悟。

我让有相同体会的同学到同一小组交流学习,以读为本,并进行汇报,从各个小组的交流汇报中,学生读懂了蔺相如的品质:胆识过人,洞察人心,宽宏大量。

二、尊重学生的个性体验,突出了学生的主体地位。

老师教的轻松,学生学的愉快,追其原因是把新的教学理念融入课堂,把课堂这个主“阵地”交给了学生。

1、新课伊始,让学生提出自己不懂的问题?然后全班同学带着大家提出的问题开始自主学习。

2、有相同体会的学生到一个小组内交流,汇报,教师随机指导朗读。

第一小组:蔺相如与赵国文武大臣对比,可以看出蔺相如胆识过人。

第二小组:我们组把蔺相如与秦王比,觉得秦王阴险狡诈,而蔺相如能洞察人心,才取得斗争的胜利。

第三小组:我们组把蔺相如跟廉颇对比,感觉到廉颇这个人很孤傲,瞧不起人。

蔺相如真是个宽宏大量的人。

在这一环节中,我充分相信学生,给学生大量的学习时间,让学生根据自己的情感体验感悟蔺相如的美好品质。

课堂永远是一门有缺憾的艺术,在解决第二小题时,由于时间的关系,只是让学生简单地进行了汇报,没有深入地学习研究。

所以最后我把这一问题放到了第三课时,让学生在下节课再继续深入地了解三个故事之间的内在联系。

我会不断地研究自己的教学,提高自己的能力,能更灵活地驾驭课堂,更好地为学生服务。

将相和的教学反思3本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。

故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人,引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人敬佩。

针对教材的这一特点,我在教学中引导学生在阅读中动心动情,产生积极的情感体验。

《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。

每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,第二个故事是第一个故事的发展;前两个故事的结果,又是第三个故事的起因,合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。

教学时,我的思路是,先引导学生比较充分地阅读全文,从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉,弄清三个小故事之间的饿内在联系;然后再精读各个小故事,深入研究每个小故事涉及的有关问题;最后再引导血色河南感联系全文评价故事的主要人物。

弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后,我知道学生给三个小故事加个小标题,主要是训练学生的概括能力。

只要基本符合故事内容我都给于了肯定,关键是要求学生讲出概括的理由。

在让学生弄清三个小故事之间的联系时,我根据学生的知识实际,只要他们能说出其中的因果关系即可,没有过高的要求,目的要调动学生的参与积极性。

指导学生精读课文时,我结合课后“思考・练习”第三题,让学生提出自己感兴趣或不懂的问题,组织学生交流讨论,先分小组讨论交流,再由代表参加全班的交流讨论。

血色回归年积极性高,学习兴趣很浓。

对于提出的问题,教师要善于引导学生梳理,主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题,供学生讨论;对于那些跟课文关系不大的问题,启发学生课外去研究。

这样真正达到了课堂效果。

本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人敬佩。

教学时,我引导学生在阅读中动心动情,产生积极的情感体验。

结合“思考・练习”第一题让学生说说喜欢课文中的哪个人物,为什么喜欢他,鼓励学生发表自己的见解,把自己的见解说具体,说清楚。

只要言之有理,我就加以肯定。

目的是鼓励学生参与课堂,训练他们口头表达能力,培养他们的爱国思想和各自的美好品质。

回顾本节教学,老师教的轻松,学生学的愉快,追其原因是把新的教学理念融入课堂,把课堂这个主“阵地”交给了学生。

但细想过程,也存在不足。

一是在有感情的朗读训练上缺乏频率,当时有些忽略;对于人物形象的分析,老师包办代替的话语有些多,应放手让学生讨论交流。

在今后的教学中不断学习,不断探索,把新的教学理念贯穿课堂,让学生积极参与课堂,自学自悟,在教师重难点指拨下,各方面的能力得到发展。

将相和的教学反思4将相和》是一篇历史性比较强的文章,我班的学生接触的历史知识不少,像如我们正在进行的《中华上下五千年》的阅读,就是和历史亲密接触。

所以,我觉得我在讲解这篇课文时,学生在掌握起来应该不是很难。

我告诫自己,要从语文的角度分析课文,不要讲成历史。

结束这节课的教学,我对自己的这堂课喜忧参半。

首先,在这节课上,我学习了王崧舟老师顺学引导的方法,在融洽的师生对话中帮助学生理解文本。

像如在引导学生理解蔺相如去秦国之前所立下的军令状时,我这样引导学生:“”,既说到了学生的心里,又融洽了课堂气氛,让学生在愉悦中学会了联系前文和提示语理解人物的言行。

让我比较得意的第二点就是学生在理解古文时,能够抓住古文中的主要信息,了解古文的大意。

这一点,不是进行海量阅读,大量阅读文言文的孩子很难达到。

在这节课上,让我看到了海量阅读成效的不仅仅使这一点,像如“春秋五霸”和“战国七雄”,也是在我们学习《中华上下五千年》年中学到的。

其三,我注意了课堂评价语和引导语的有效运用。

这段时间以来,我在看《王崧舟讲语文》这本书时,发现王崧舟老师的评价语和引导语真是到了出神入化的地步,在惊羡于王老师的授课艺术的同时,我在平时的课堂教学中也关注了这一方面。

《将相和》这一课中,我觉得自己在这一方面和以前相比有所进步。

反观自己,看到的最多的还是不足之处。

第一,自我感觉准备的.比较充分,但是我对学情的把握不是很到位。

第二,课堂上的失误较多。

其他老师在给我评课时说我很紧张。

实际上,我一点都没有紧张,而是时时在关注着学生,也许是过于关注学生而忽略了自己的言语,所以导致口误较多,让学生帮忙纠正了许多次,显得教师心理素质不高。

我想,我应该多关注自己的语言,沉住气、静静心,减少自己的失误。

第三,课堂时间把握不准。

孩子们早就坐在教室等着了,我也怕等的时间过长,学生会失去新鲜感和兴趣,所以我提前上课了。

前面的环节进行得很顺利,师生之间的对话也很融洽,可是到了后半节课,时间就显得过于紧张了,我急匆匆的进行着自己的教学环节,甚至看到时间快到了,有的问题直接删掉。

像如,我讲了廉颇负荆请罪之后我还有一个问题时“如果你是蔺相如的仆人或者家人,看到这一幕你会说什么?”这个问题就没有问。

这就使得整个课堂结束的比较突然,前松后紧,虎头蛇尾。

第四,也许和性格有关系,总觉得自己在课堂上语言过于琐碎,本来应该是学生回答的问题,我却越俎代庖,抢夺了学生思考的权利和回答的机会。

整体感觉就是课堂上教师过于拘谨,放不开,这也是我下一步在自己的课堂教学中要解决的问题。

总的来说,这次讲课让我看到了自己的在课堂教学上的点滴进步,同时也有着太多需要改进地方。

以后我会就我的不足之处加以努力。

将相和的教学反思5人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相和》是一篇历史故事,改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。

文章以赵秦两国的矛盾为背景,记叙了几个小故事,包括《渑池之会》《完璧归赵》《负荆请罪》等,写出了将相(廉颇与蔺相如)之间由“和”变成“不和”,最后又“和好”的过程。

本节课主要学习第三个小故事《负荆请罪》。

下面是我完成《将相和》的教学后的教学反思:《语文课程标准》提到:语文课程具有的丰富人文内涵对学生的精神领域有深远的影响,小学生往往对语文材料有多元的反映,所以教师在教学过程中要重视语文的熏陶感染作用,要重视教学内容的价值取向。

身为小学语文老师,在这方面不应该受社会上的流行元素所影响。

词语是构建言语大厦的基础。

积累词语的重要手段之一是默写词语,可惜这一传统训练已经逐渐被淘汰出课堂,出现这种现象的原因主要是缺乏对传统训练的挖掘和创新。

《将相和》是篇长篇课文,根据这个特征,我在教学中设计了默写词语的环节:“请同学们翻开练习本,根据意思默写词语。

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