语文深度学习-般策略
浅谈促进初中语文深度学习的策略
浅谈促进初中语文深度学习的策略一、培养学生的阅读习惯阅读是语文学习的基本功，也是提高语文素养的重要途径。
初中生正值青春期，他们的学习兴趣和注意力都比较分散，所以在培养他们的阅读习惯上需要用心。
语文教师可以通过多种方式引导学生多读好书、多读名著，不断丰富自己的阅读量，培养他们的文学鉴赏能力和阅读能力。
教师可以通过开设读书笔记、读书报告等形式来促进学生的阅读习惯，让他们在阅读中提升自我认知，培养对文学作品的理解、表达和创造能力。
二、注重课堂互动，激发学生学习兴趣在教学过程中，教师应该注重课堂互动，引导学生积极参与，激发他们的学习兴趣。
通过开展小组讨论、课堂演讲、文学作品分享等形式，让学生在参与中获得成就感和满足感，从而激发他们的学习动力和兴趣。
教师还可以通过课外活动、语文俱乐部等方式扩大学生的文学视野，让他们在轻松愉快的氛围中感受语文学习的魅力，从而深入了解并喜爱语文学科。
三、注重培养学生的批判性思维能力语文学习不仅仅是死记硬背，更重要的是培养学生的批判性思维能力。
教师应该引导学生从不同角度去理解和分析文学作品，提高他们的文学鉴赏能力和批判性思维水平。
可以通过训练学生的辨析能力、评价能力和创新能力来培养他们的批判性思维能力，让他们具备独立思考和自主学习的能力。
在课堂教学中，教师可以采用启发式教学和案例教学的方式，引导学生自主探究和讨论，从而促进他们对文学作品的深度理解和思考。
四、注重提高学生的写作水平写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养的重要途径。
语文教师可以通过指导学生写读后感、议论文、作文等形式，让学生在写作中不断提高自己的语言表达能力和批判性思维能力。
教师还可以通过多种方式加强写作指导，如提供范文分析、写作指导等，让学生在写作过程中能够自我反思和提高，从而提高他们的写作水平和文学鉴赏能力。
五、注重发展学生的创新意识和创造能力语文学习不仅仅是对文学作品的理解和解读，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略语文教育是小学教育的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力的重要途径。
随着教育理念的不断更新和发展，深度学习已成为教育界的热门话题。
在小学语文课堂中，如何实施深度学习，提高学生的学习效果，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将就小学语文课堂中深度学习的实施策略进行探讨。
一、明确教学目标，突出学科核心素养教学目标是语文教育的起点和落脚点，明确的教学目标是教师进行教学设计的前提。
在小学语文课堂中，教师应该明确教学目标，突出学科核心素养，将深度阅读、文学鉴赏、写作表达等作为重点培养的内容，引导学生形成正确的语文学习观念和方法。
1.深度阅读深度阅读是培养学生阅读理解能力的重要途径，也是提高学生综合素养的有效方法。
在语文课堂中，教师应该选择一些富有内涵、能够启发学生思考的文章让学生进行深度阅读。
并引导学生通过讨论、思考、总结等方式，深度理解文章内容、挖掘作者的意图、思考文章与生活的联系，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
2.文学鉴赏文学是语文教育的精髓，也是培养学生情感和审美情趣的重要途径。
在语文课堂中，教师应该选择一些经典的文学作品进行鉴赏，让学生感受其中的人文情怀、审美情趣，培养学生的情感体验和审美能力。
3.写作表达写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的有效途径。
在语文课堂中，教师应该通过启发式教学、实践性教学等方式激发学生写作兴趣，引导学生通过观察、思考、积累、表达等过程进行写作训练，培养学生的写作能力。
二、注重师生互动，激发学生学习兴趣师生互动是语文教学的特色之一，也是实施深度学习的重要手段之一。
在小学语文课堂中，教师应该注重师生互动，激发学生学习兴趣，营造积极、轻松、愉快的学习氛围。
1.采用多媒体教学手段多媒体教学手段是师生互动的有效工具，也是激发学生学习兴趣的重要途径。
在语文课堂中，教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，引导学生进行情感体验、思维联想、知识拓展等活动，丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。
小学生语文深度学习有效策略研究
小学生语文深度学习有效策略研究小学生语文深度学习是目前教育领域的一个热点话题。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，人们开始更加重视小学生的语文学习，希望通过深度学习的方式，提高小学生的语文水平。
那么，针对小学生语文深度学习，有哪些有效的策略呢？本文将从教学方法、学习环境和学习动力三个方面进行探讨。
一、教学方法1. 提倡启发式教学小学生的语文深度学习需要引导学生自主探究，培养其发现问题、解决问题的能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学的方式，利用优秀的文学作品激发学生的兴趣，引导学生自主思考，启发学生独立学习。
通过启发式教学，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。
2. 多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体辅助教学成为了一种有效的教学方式。
在小学生语文深度学习中，教师可以利用多媒体手段，如利用图片、视频、动画等形式，使抽象的语文知识变得更加直观和生动。
通过多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 个性化教学小学生的语文水平差异较大，个性化教学是一种有效的教学方法。
在教学中，教师可以根据学生的个性特点和学习能力，灵活调整教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。
通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，达到更好的学习效果。
二、学习环境1. 良好的学习氛围良好的学习氛围对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应共同营造一个积极向上的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习。
在学习氛围良好的环境中，学生才能更好地投入到语文学习中，取得更好的学习效果。
2. 多元化的学习资源小学生的语文深度学习需要借助于多元化的学习资源。
教师和家长可以为学生提供丰富的学习资源，如书籍、音像资料、网络资源等。
通过多元化的学习资源，学生可以更加全面地了解语文知识，拓展视野，提高语文水平。
3. 科学化的学习方法科学化的学习方法对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应引导学生养成科学的学习方法，如制定合理的学习计划，掌握有效的学习技巧，培养良好的学习习惯等。
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略在小学语文课堂中，深度学习是一种很有效的实施策略。
通过深度学习的方式，学生可以更好地理解和运用语文知识，提升语文素养。
下面我将介绍一些小学语文课堂中深度学习的实施策略。
1. 提倡思维导图思维导图是一种能够将复杂信息进行梳理和组织的工具，对于学生的思维能力培养和语文学习的深度理解有着重要的作用。
在语文课堂中，老师可以引导学生使用思维导图的方法，帮助他们整理知识点、构建知识网络，提高知识之间的联系和理解。
在学习作文时，可以使用思维导图帮助学生整理和分类论点、分析问题，提升写作的深度和逻辑性。
2. 引入问题导学法问题导学法是一种通过提问的方式引导学生主动思考、发现和解决问题的教学方法。
在语文课堂中，老师可以通过提出一系列深入的问题，引导学生思考文字背后的含义、情感和文化内涵，进一步理解和掌握课文内容。
在学习诗歌时，老师可以提问诗歌的意境、表达手法，从而引导学生深入思考诗人的情感和创作目的。
3. 素材开发与应用素材是语文教学中的重要组成部分，深度学习的实施要求教师在课堂中精心选择和运用素材，提升学生的学习深度和广度。
教师可以根据学生的兴趣爱好和实际生活经验，选择与课文内容相关的图片、视频、音频等多样化素材。
通过引入真实、生动的素材，激发学生的学习兴趣和思考欲望，进一步促进他们对语文知识的深入理解和掌握。
4. 探究式学习方法探究式学习是一种以问题为导向、学生主动参与的学习方式。
在小学语文课堂中，教师可以引导学生通过提问、观察、实践等方式，主动探索语文知识。
在学习古文时，教师可以让学生从古文中抽取关键字，通过推测、联想、解读等方式来理解古文的内涵和意义。
通过这种探究式的学习方法，学生能够更好地培养思维能力和语文素养。
5. 创设情境，拓展思路在语文教学中，创设情境是一种很有效的教学策略。
通过创设情境，可以使学生更好地理解和掌握语文知识，提升语文运用能力。
教师可以通过模拟实际场景、提供多样化的阅读材料、引入写作任务等方式，帮助学生在真实的情境中运用语文知识，培养语文实践能力。
基于深度学习的小学语文核心素养教学策略
基于深度学习的小学语文核心素养教学策略在当今教育领域，深度学习的理念正逐渐受到广泛关注。
对于小学语文教学而言，如何基于深度学习来培养学生的核心素养成为了一个重要的课题。
本文将探讨一些切实可行的教学策略，以帮助小学生在语文学习中实现深度学习，提升核心素养。
一、深度学习与小学语文核心素养的内涵深度学习并非简单的知识记忆和机械练习，而是强调学生对知识的理解、应用、分析、综合和评价，注重培养学生的批判性思维、创新能力和解决实际问题的能力。
小学语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
语言建构与运用是基础，它关乎学生的听说读写能力；思维发展与提升能让学生学会思考、推理和创新；审美鉴赏与创造培养学生对文学艺术的欣赏和创造能力；文化传承与理解则使学生能够传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、基于深度学习的小学语文教学策略1、创设情境，激发兴趣小学生的注意力和兴趣容易分散，因此，创设生动有趣的情境是引导他们进行深度学习的重要一步。
教师可以通过故事、图片、视频等多种方式，将语文知识融入到具体的情境中，让学生在情境中感受语言的魅力，激发学习的兴趣。
例如，在教授《观潮》这篇课文时，教师可以先播放一段有关钱塘江大潮的视频，让学生直观地感受潮来时的壮观景象，然后引导学生阅读课文，体会作者生动的描写，从而更好地理解语言文字的表达效果。
2、问题引领，促进思考问题是推动学习的动力。
教师应精心设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考。
这些问题可以是对课文内容的理解、对作者情感的体会，也可以是对现实生活的联系。
比如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师可以提问：“小女孩为什么会在大年夜卖火柴？她的遭遇反映了当时社会怎样的现实？如果你遇到了小女孩，你会怎么做？”通过这些问题，激发学生的同情心和社会责任感，同时培养他们的思维能力。
3、小组合作，共同探究小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
小学语文单元主题深度学习教学策略
小学语文单元主题深度学习教学策略摘要：理解并进行实践，只有深入理解整合的概念，教师才能在语文整合教学的实践中发挥作用，保证个性化整合教学的长期、深入、有效发展。
为什么整合，整合是如何进行的，影响整合的原因，以及分析整合的效果。
这样，面对整合学习的具体问题，教师可以从头脑中提取有效的解决方案，并将其应用到整合学习的实践中，以确保个体整合学习模式的有效实施。
学校要加大投入力度，积极开展丰富教师综合教学理论知识的各项工作，把所学理论内化为自己的理论，在实践中总结自己的经验，以自己的方式和节奏独立开展综合实践研究，通过自己的思维与专家沟通，使问题的解决更有针对性，使个体整合的教学实践更有效。
关键词：小学语文；单元整合；研究策略；实践策略由于单元整合教学强调在整体把握教材的基础上，以本单元的主题为指导，教师复制和整合各种相关主题的课程资源，改变传统学习单元一课一文的模式，进行相关主题的小组阅读，极大地扩大了学生的阅读量，节省了教学时间，提升了学习效率。
一、问题驱动的策略以学生为主体，以问题为动力，让学生带问题学习，掌握学习主动权。
学生的阅读过程是一个解决问题的过程。
在综合阅读教学中，主题被分解成一个基本问题，然后基本问题被分解成几个待学生学习的问题亚组。
而解决学生问题的过程就是知识内化的过程。
在综合阅读教学中，问题设计应严格关注文本阅读价值的四个方面，注意在问题解决过程中整合单元文本或被覆盖文本的主题、情感、方法和结构，让学生体验到话题生成，在解决问题的过程中，个体的情绪和结构或个体间的文本阅读掌握了学习和阅读汉语的基本方法。
例如，在教授《一枚金币》时，主要问题是：它是什么类型的金币？为了回答这个问题，主要问题分为两个子问题：①金币来自哪里？②你从哪儿弄来的金币？在小组合作中，学生理解来之不易的金钱，重视工作成果，掌握关键词、注释、想象和联想，联系上下文，大声朗读和其他方法。
在问题的引导下，学生有更大的发现真理的愿望，从而推动学生的自主学习。
在小学语文课堂中开展深度学习的策略
在小学语文课堂中开展深度学习的策略摘要：深度学习主要是指在语文教师指导以及讲解的背景下，学生与教师实现深度互动和学习。
教师是学生实现深度学习的基础，因此教师要不断的改进和优化实践过程，促进学生深度学习。
深度学习体现了当前教育背景下的学生学习的本质，有利于培养学生的核心素养。
本文接下来将详细的阐释，深度学习的基本概念，以及与语文学科之间的关系。
在此基础上，站在语文教师的角度，提出几点引导学生深度学习的具体策略，希望能够更好的培养学生的语文科学思维。
关键词：小学生；小学语文；语文课堂；深度学习；策略引言：深度学习简单的说是指小学生在语文学习的过程中能够深刻地进行思考，并实现创新。
在创新的过程中，小学生能够吸取到更多的语文知识点，在此基础上提升语文理解能力。
传统的语文教学强调语文学习的全面性，简单的说，语文教师向学生讲述教材中的所有知识点，学生通过理解等方式实现对知识点的吸收。
在这个过程中，学生尽管能够掌握一定的知识点，但是对知识点的理解深度不够。
因此，在当前的教育背景下，语文教师以及学生都要保证深度学习，在此基础上理解语文学科的本质。
一、深度学习概述（一）深度学习的基本定义深度学习也称为深刻性的学习，在语文课堂，深度学习需要教师的引导。
具体来说，教师需要为学生设计相关的学习主题，学生围绕主题进行实验和探索，在此基础上完成各种学习任务[1]。
而在完成学习任务的过程中，学生的语文知识更加全面，语文情感更加丰富，语文思想更加成熟。
在面对语文问题时，能够快速的把握问题本质。
为问题的解决提供良好的方法和思路，最终实现了语文学习的深刻性。
（二）开展深度学习的重要作用以及意义巩固小学生的语文基础知识。
深度学习能够保证学习的全面性，具体来说，小学生不仅需要学会认识汉字，同时还要学会如何书写汉字[2]。
除了汉字，小学生还需要学习语言的表达以及使用方法，只有这样才能够为后期的写作学习奠定基础。
而在语言学习的过程中，阅读和写作是两种重要的方式，不仅能够让他们了解语言的结构，还能够让他们学会语言的使用方法。
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略深度学习是一种人工智能领域的技术，通过神经网络模型对数据进行训练和学习，可以广泛应用于各个领域，包括语音识别、图像识别、自然语言处理等。
在小学语文课堂中实施深度学习，可以提高学生的学习效果和兴趣，以下是一些实施策略。
为了实施深度学习，需要有一定的硬件设施支持，例如配备一定数量的计算机设备，并安装具备深度学习功能的软件。
可以利用这些设备进行在线学习、模型训练等操作。
还需要有师生共同维护和管理这些设备，确保它们的正常运行。
为了使学生能充分参与深度学习的过程，可以通过设计一些有趣的任务和项目来吸引学生的兴趣。
可以让学生通过深度学习技术自动识别一些文字的意义、情感色彩等，然后与老师和同学们分享他们的成果。
通过这样的任务，学生既能够学习到深度学习的理论知识，又能够亲自动手实践，培养他们的动手能力和创新思维。
要想确保深度学习在语文课堂中的有效实施，还需要有经验丰富的教师指导和帮助。
教师可以将深度学习技术融入到教学中，帮助学生理解和掌握课文中的知识点。
在学习古诗词时，教师可以引导学生使用深度学习技术进行节奏和韵律的分析，帮助学生更好地理解和感受古诗的意境。
教师还可以通过深度学习技术进行作文批改和评价。
传统上，教师需要花费大量的时间对学生的作文进行评分和批改，而深度学习技术可以帮助教师自动分析和评价作文的语法、逻辑、用词等方面，节省了教师的时间，并提供更为客观和准确的评价结果。
除了教师的指导外，家长的支持也是深度学习在语文课堂中实施的重要环节。
家长可以加入到学生的深度学习项目中，与教师一起制定学习计划和目标，定期与教师交流学生的学习进展和困难，共同促进学生的学习发展。
小学语文课堂中的深度学习实施还需要注重评估和反馈。
教师和家长可以利用深度学习技术提供的数据和分析结果，对学生的学习情况进行评估，并及时给予学生针对性的反馈和指导。
这样可以帮助学生更好地了解自己的学习状况，发现问题并及时调整学习方法。
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略随着人工智能和机器学习技术的发展，深度学习（即一种基于神经网络的机器学习算法）已经成为智能教育领域的重要工具之一。
在小学语文课堂教学中，深度学习可以帮助学生提高阅读、写作、思维等方面的能力。
以下是一些深度学习实施策略：1.制定数据驱动的教学计划深度学习技术通过分析学生的历史数据，可以预测其未来的学习表现，并根据预测结果制定相应的教学计划。
例如，通过分析学生在语文阅读方面的历史数据，教师可以预测学生未来需要强化的方面，并针对这些方面制定教学计划。
2.跟踪学生进展并及时调整课程深度学习技术可以通过自动化的数据分析和反馈机制，帮助教师在教学过程中实时跟踪学生的学习进展，并及时调整课程。
例如，深度学习可以通过分析学生在阅读理解方面的答题正确率，帮助教师识别学生理解能力薄弱的方面，并调整相应的课程来改进学生的理解能力。
3.借助机器学习提高写作效率深度学习技术可以通过机器学习算法，帮助学生更快、更准确地写作。
例如，深度学习可以通过分析学生写作历史数据，预测和生成想法的方面，并以此为基础进行写作教学。
4.利用自然语言处理技术帮助学生理解语句深度学习技术可以借助自然语言处理技术，帮助学生理解语句。
例如，通过分析语句中的语法、句型和语境，深度学习可以判断出语句的含义，并帮助学生更好地理解所学知识。
5.使用深度学习技术提高学生的思维能力深度学习技术可以通过推理、归纳、分析等思维任务的训练，提高学生的思维能力。
例如，通过让学生对一些语句进行归纳推理，深度学习可以帮助学生懂得如何用逻辑地思考和推理。
总之，深度学习技术在小学语文课堂中的应用是非常重要且有前途的。
然而，在实施深度学习技术时，教育者需要注意的是，深度学习是一个基于数据的过程，需要大量的数据和有价值的数据才能实现预期的目标。
因此，教育者应该确保搜集、整理、管理和维护数据的质量。
小学语文教学中实施深度教学的策略
小学语文教学中实施深度教学的策略篇一小学语文教学中实施深度教学的策略一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学正面临着新的挑战和机遇。
传统的语文教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，而忽视了学生的主体性和深度思考能力的培养。
因此，如何在小学语文教学中实施深度教学，培养学生的高阶思维能力和创新精神，成为当前小学语文教育亟待解决的问题。
本文将从深度教学的内涵、小学语文教学中实施深度教学的意义、实施策略等方面进行探讨，以期为小学语文教学实践提供一些有益的参考。
二、深度教学的内涵深度教学是指教师在教学过程中，引导学生通过深入思考、自主探究、合作交流等方式，对知识进行深层次的理解和掌握，培养学生的高阶思维能力和创新精神的一种教学方式。
深度教学强调学生的主体性和主动性，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、小学语文教学中实施深度教学的意义培养学生的高阶思维能力小学语文教学不仅要求学生掌握基本的语文知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力。
通过深度教学，可以引导学生对文本进行深入思考和分析，提高学生的阅读理解能力、分析能力和评价能力，培养学生的高阶思维能力。
激发学生的学习兴趣和主动性传统的小学语文教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，容易使学生产生厌学情绪。
而深度教学注重学生的主体性和主动性，通过引导学生自主探究、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与到学习中来。
促进学生的全面发展小学语文教学不仅要注重学生的知识掌握和技能培养，更要关注学生的情感态度和价值观的培养。
通过深度教学，可以引导学生关注社会现实和人类文化，培养学生的文化素养和人文精神，促进学生的全面发展。
四、小学语文教学中实施深度教学的策略创设良好的学习环境良好的学习环境是实施深度教学的前提。
教师应该积极营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生自由表达和交流思想；同时提供丰富的语文学习资源和工具，如图书、多媒体等，以便更好地满足学生的学习需求。
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略小学语文课堂是培养学生语文素养和语言表达能力的重要场所。
为了提高语文课堂的教学效果，引入深度学习实施策略是一种有效的方法。
深度学习是一种利用人工神经网络模拟人类神经网络结构与功能的机器学习方法，能够对大量数据进行处理和分析，从而提高语文教学的质量和效率。
下面，将从课前准备、课堂教学和课后巩固三个方面来介绍小学语文课堂中深度学习的实施策略。
一、课前准备1. 创设情境：老师可以提前为每节课设置一个具体的情境，激发学生的学习兴趣，引发学生思考问题的动机。
通过展示一张图片，让学生猜测图片中的场景或人物的名称，从而引发学生的好奇心和求知欲。
2. 设计问题：老师可以提前设计一些开放性的问题，引导学生去思考和探索。
这样可以培养学生的自主学习能力和批判思维能力，使他们在学习中不仅仅是被动的接受知识，而是能够主动地思考和解决问题。
3. 准备资源：在课前，老师可以选择一些与本节课内容相关的教学资源，如图片、视频、音频等，并结合深度学习的特点，让学生通过观察、听取和感受，积累与课程内容有关的信息和知识。
二、课堂教学1. 激发注意力：利用多媒体教学手段，如展示图片、播放视频等，吸引学生的注意力，提高学习的效果和兴趣。
老师可以设置一些小游戏或小竞赛，让学生积极参与，增强学习的互动性和趣味性。
2. 引导思考：通过提问、讨论和解读等方式，引导学生思考和分析问题，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
老师可以通过分享一些有趣的故事或实例，引发学生对学习内容的思考和探索，提高他们的学习兴趣和主动性。
3. 技术支持：在课堂上，老师可以运用一些技术手段来辅助教学，如使用智能教具、电子白板等。
这些工具可以帮助学生更直观地理解和掌握知识，提高学习效果。
三、课后巩固1. 作业设计：老师可以结合深度学习的特点，设计一些开放性的作业，鼓励学生运用所学知识进行思考和创造。
老师还可以提供一些学习资源，如相关书籍、网站等，供学生进一步探索和拓展。
基于深度学习的语文教学策略探究
基于深度学习的语文教学策略探究随着信息技术的不断发展和应用，深度学习技术在各个领域都得到了广泛的应用和发展。
语文教学作为学校教育的重要组成部分，也可以通过深度学习技术来进行更有效的教学和学习。
本文将探讨基于深度学习的语文教学策略，以提升语文教学的效果和学生的学习成绩。
一、深度学习技术在语文教学中的应用1. 个性化教学深度学习技术可以对学生的学习情况进行全面、深入的分析，从而为每个学生提供个性化的学习方案。
在语文教学中，可以根据学生的阅读、写作和口语表达等方面的表现，为其量身定制学习计划和教学内容，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 情感教育深度学习技术可以分析学生在学习过程中的情感变化，从而及时发现学生的情感问题，采取相应的措施进行教育。
在语文教学中，可以通过语音识别和情感分析技术，了解学生对语文学习的情感态度和情绪变化，从而设计出更加贴近学生心理的教学内容和方法。
3. 自主学习深度学习技术可以为学生提供更多的自主学习机会，通过智能化的学习平台和教育应用，学生可以根据自己的兴趣和学习需求进行选择和学习，从而提高学习的主动性和积极性。
在语文教学中，可以通过智能化的阅读推荐和学习评估系统，帮助学生更好地进行自主学习和自我评价。
三、基于深度学习的语文教学策略实例分析以阅读教学为例，基于深度学习的语文教学策略可以在以下几个方面进行实施。
1. 阅读兴趣分析通过深度学习技术对学生的阅读兴趣进行分析，了解学生对不同题材和风格的阅读材料的偏好，从而为学生推荐更适合其兴趣和水平的阅读内容，激发学生的阅读兴趣和积极性。
2. 阅读能力评估通过深度学习技术对学生的阅读能力进行全面评估，了解学生在阅读理解、词汇运用、语句理解等方面的表现，为学生提供针对性的阅读训练和辅导。
3. 阅读模式推荐根据学生的阅读习惯和学习方式，通过深度学习技术为学生推荐适合其阅读需求的阅读模式，如朗读式阅读、速读式阅读、精读式阅读等，帮助学生提高阅读效率和阅读能力。
小学语文课堂中实现深度学习的有效策略
小学语文课堂中实现深度学习的有效策略1.引言教师作为学生学习的引导者和促进者，帮助学生进行深度的语文学习是教师义不容辞的教学义务，只有实现深度的语文学习，才能够让学生熟练掌握语文基础知识，并将其灵活运用在自己的思想表达与实际交流中去。
为了帮助广大教师更好地实现学生的深度学习，本文将立足于小于语文的教学现状，从深度学习的现实意义出发，就小学语文课堂中实现深度学习的有效策略进行探讨。
1.小学语文课堂中存在的问题在新课改的大背景下，素质教育逐渐得到了推广和应用，但是受到传统教育理念和应试教学模式的束缚，在现阶段小学语文的教学中,任然存在着许多问题，主要为以下几个方面：一是教学方法落后，一些教师常常忽视了学生在教育中的主体地位，这就导致了语文学习的课堂经常会出现，教师自说自话，学生不明所以的情况。
二是教学理念陈旧，现阶段依旧有不少教师将分数作为衡量学生好坏的唯一标准，这对于学生发散思维的发展是十分不利的，也会因此影响学生的深度思考。
三是教师教学缺乏趣味性，与学生的阶段特征背道而驰，让学生在学习的过程中难以感受到语文知识的魅力，再加上小学阶段，学生缺乏一定的自我约束能力，导致了深度学习的效果难以得到保证[1]。
1.实现深度学习的有效策略1.设立循序渐进的问题引导深度学习强调教师的引领性、学习方式的探究性、学习内容的挑战性，因此，教师需要事先帮助学生构建一个基本的学习框架，通过循序渐进的问题设置，让学生有规划地进行深度学习。
教师在正式上课前可以先设置一个简单的问题，让学生能够通过简单的预习即可回答出来，帮助学生建立基本的学习自信，迎接接下来的深度学习，之后教师可以根据前苏联教育家维果茨基所提出的最近发展理论，在学生的认知基础上，设置出让学生能够“跳一跳，摘个桃”的问题，帮助学生进行深度的思考与学习，让学生的语文能力得到真正的提升[2]。
如在田忌赛马的教学过程中，教师首先可以提出问题“同学们，田忌是怎么赢得赛马的呢？”让学生根据课文的基本内容回答出来以后，教师需要对课文中的人物以及故事情节进行深度的解读，再对学生提出问题“同学们，你们学习了这篇文章有什么启发呢？在以后生活中遇到问题我们又要怎么去解决呢？”由文章内容引申到生活实际，这不仅能够引导学生对课文进行深度的学习，还能够让学生在学习结束后学会应用所学知识去应对生活中的实际问题。
小学生语文深度学习有效策略研究
小学生语文深度学习有效策略研究随着教育改革的不断深化，越来越多的家长和教育工作者开始关注小学生语文学习的深度学习问题。
传统的语文学习方式可能会带给学生压力和焦虑，不能真正激发学生的学习兴趣和积极性。
深度学习成为了当前小学生语文教育的重要研究课题之一。
本文将探讨小学生语文深度学习的有效策略，并提出相应的建议。
一、培养阅读兴趣阅读是语文学习的重要环节，而培养学生的阅读兴趣是实现深度学习的关键。
学生对阅读的兴趣与其阅读能力有着密切的关系，只有喜欢阅读，才能培养更深层次的阅读能力。
为了培养小学生的阅读兴趣，教师和家长可以采取以下策略：1. 提供丰富多彩的阅读材料，包括故事书、诗歌、科普读物等，让学生有更多的选择；2. 设置阅读角或者阅读时间，鼓励学生自主选择自己喜欢的书籍进行阅读；3. 建立家庭阅读氛围，家长可以亲自示范阅读，鼓励孩子主动分享自己的阅读感受；4. 针对学生的不同特点和兴趣，引导学生选择适合自己的阅读内容，不断激发学生的阅读热情。
二、注重语文写作写作是语文学习的另一重要环节，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力和思维能力。
而深度学习的有效策略之一就是注重语文写作。
为了促进小学生的语文写作深度学习，可以采取以下措施：1. 多样化的写作题材，不仅包括日常生活、自然景观，还应该涵盖社会热点、人文情感等方面的题材；2. 鼓励学生进行合作写作，可以帮助学生克服写作中的困难，更好地表达自己的思想；3. 通过展示优秀的作文范文，让学生明确写作目标，激发学生对写作的兴趣和热情；4. 对学生的作文进行及时、具体的评价，引导学生不断进步，减少学生对写作的焦虑和畏难情绪。
三、引导学生进行文学鉴赏1. 注重教学内容的选择，引导学生鉴赏经典的文学作品，如古诗词、古文选、名篇散记等；2. 通过多媒体手段，如图片、音频、视频等，帮助学生更好地理解和感受文学作品；3. 引导学生进行文学作品的表演和扮演，通过角色扮演等形式，让学生更深入地理解文学作品的内涵；4. 组织学生进行文学作品的创作和分享，让学生通过自己的创作来理解和表达文学作品。
浅谈在小学语文教学中引导学生深度学习的策略方法
浅谈在小学语文教学中引导学生深度学习的策略方法以“浅谈在小学语文教学中引导学生深度学习的策略方法”为标题，在小学语文教学中，老师应注重学生的深度学习，是提高学生的学习成绩的关键。
本文将通过以下几点来讨论如何引导学生深度学习。
第一，教师在小学语文教学中要注重学生的深度思维能力的培养。
学生的深度思维能力的培养是学生学习深度学习的基础，传统的小学语文教学偏重知识的记忆而不注重学生深度思维能力的培养，因此要学习深度学习，就要从语文教学中注重学生深度思维能力的培养开始。
教师可以教学生思考评价、分析比较、猜测推理、探讨研究等，培养他们深度思维能力，从而提高学生的学习成绩。
第二，教师在小学语文教学中要充分利用现代科技手段，提高学生的深度学习能力。
如果教师仅用传统的语文教学方法，学生的深度学习能力不会得到很好的发展。
因此，教师在小学语文教学中要利用现代科技手段，比如利用多媒体技术，促进学生学习。
利用多媒体技术，可以吸引学生的注意力，让他们在学习过程中更有兴趣，从而提高学生的深度学习能力。
第三，教师在小学语文教学中要注重练习训练学生的语言表达能力。
通过让学生口头表达、书面表达和同伴交流，能够让学生在深刻理解的基础上，并能够表达出来，从而提高学生的语言表达能力。
其次，教师可以给学生分配一些真实的话题，让学生研究话题，从而提高他们的深度学习能力。
第四，教师还可以利用讨论、参观、研讨等活动，引导学生深度学习。
教师可以开展一些与教材内容相关的讨论活动，让学生用自己的观点来看待课堂所讲的内容，以便加深他们对课文的理解，增加学生深度学习的能力。
此外，教师还可以开展参观活动，让学生参观一些名胜古迹，增进他们对汉字文化的认识，从而提高学生深度学习能力。
综上所述，要引导学生深度学习，教师在小学语文教学中应注重学生深度思维能力的培养、充分利用现代科技手段、注重练习训练学生的语言表达能力以及利用讨论、参观、研讨等活动。
只有这样，才能使学生得到深度学习，提高学生的学习成绩。
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略一、设置问题式教学在教学中，引入问题式教学可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
可以设计一系列与课文有关的问题，让学生通过深度思考和探究来解决问题。
可以借助深度学习技术，通过人工智能的方式自动生成问题，并根据学生的答案智能评价学生的解答，以提高学生的学习效果。
二、使用个性化学习系统个性化学习系统可以根据学生的学习情况和学习习惯，为每个学生设计个性化的学习路径和学习资源。
可以根据学生的兴趣和能力差异，推荐适合他们的课程内容和学习资料。
个性化学习系统也可以根据学生的学习数据和表现，进行自动评估和诊断，帮助学生发现和纠正学习中的问题。
三、引入游戏化学习元素游戏化学习可以提高学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
可以通过设计一些与课文内容相关的小游戏，让学生在游戏中进行互动和探究，提高他们的学习效果。
借助深度学习技术，可以根据学生的游戏数据和表现，为学生提供针对性的反馈和指导，以帮助他们更好地掌握语文知识和技能。
四、开展合作学习合作学习可以培养学生的合作能力和团队精神，提高他们的学习效果。
可以组织学生进行小组活动，让他们在小组内相互交流和合作，共同完成一些语文任务，如讨论课文的理解和分析、合作完成小说创作等。
深度学习技术可以提供虚拟合作学习环境，让学生在网络上进行合作学习，进行线上讨论和合作活动，以提高学生的学习效果。
五、推广自主学习和拓展学习在小学语文课堂中，可以鼓励学生进行自主学习和拓展学习。
可以引导学生主动进行阅读、写作和研究活动，培养他们的学习兴趣和学习动力。
可以利用深度学习技术，为学生提供在线学习资源和学习平台，让学生可以随时随地进行学习，满足他们的学习需求和兴趣。
在小学语文课堂中实施深度学习，要注重提高学生的学习主动性和学习积极性，充分调动学生的学习兴趣和学习动力；要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生进行深度思考和探究；要注重个性化学习和针对性指导，根据学生的学习情况和能力差异，设计合适的学习路径和学习资源；要注重合作学习和团队合作，培养学生的合作能力和团队精神；要注重自主学习和拓展学习，鼓励学生进行自主学习和拓展学习。
基于深度学习的小学语文课堂教学策略探究
基于深度学习的小学语文课堂教学策略探究随着科技的不断发展，深度学习技术已经逐渐走进了教育领域，并且在语文教学中也得到了广泛的应用。
小学语文课堂教学一直是教育工作者们关注的焦点，而基于深度学习的语文教学策略也成为了当前研究的热点。
本文将探讨基于深度学习的小学语文课堂教学策略，并从教学理念、教学设计和实践效果等方面进行探究，以期为小学语文教学提供一些有益的启示。
一、基于深度学习的小学语文教学的教学理念1. 个性化教学：深度学习技术可以根据学生的学习情况和需求进行个性化的教学设计，针对不同学生的差异性进行针对性的指导，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
2. 情感化教学：通过深度学习技术，可以更好地挖掘学生的情感因素，激发学生学习语文的兴趣和热情，提高学生的学习积极性，提升学生的语文素养。
3. 多元化教学：利用深度学习技术，可以开展多种形式的语文教学活动，如语音识别、人工智能写作等，促进学生全面发展，培养学生的多元智能。
1. 教学内容的选择：根据学生的实际情况和学习需求，选择符合学生认知水平的语文教学内容，引导学生积极参与到语文学习中。
2. 教学方法的运用：采用多种形式的教学方法，如小组合作学习、任务驱动学习等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 教学资源的整合：利用深度学习技术中丰富的教育资源，结合小学语文教学的特点，整合多媒体教学资源和网络资源，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
4. 课堂评价的改革：通过深度学习技术，建立更加科学的课堂评价体系，根据学生的学习情况和表现，进行个性化的评价和指导，帮助学生更好地提高语文素养。
基于深度学习的小学语文教学策略在实践中取得了一定的成效，主要体现在以下几个方面：1. 提高学生学习积极性：基于深度学习的小学语文教学注重个性化、情感化和多元化教学，激发学生学习的内在动力，提高学生的学习积极性。
3. 丰富教学形式：基于深度学习的小学语文教学注重多样化的教学形式，如语音识别、人工智能写作等，提供更加丰富立体化的学习体验，激发学生的学习兴趣。
让“深度学习”走入语文课堂—谈小学语文深度学习的有效策略
让“深度学习”走入语文课堂—谈小学语文深度学习的有效策略摘要：深度学习是指在对知识的理解上，以批判的眼光去学习新的知识和理论，并且能够将学习的新的认知与原来的知识系统相结合，形成一个全面的学习过程。
在当前的小学语文课堂上，对学生的教学深度常常不足，而深度学习可以为我们的小学语文教学带来新的思考。
本研究旨在探索一种行之有效的小学语文深度学习策略。
关键词：小学语文；深度学习；课堂；教学策略引言新一轮的课改为小学语文教学提供了一个新的思路，在进行课堂教学时，教师要加强与学生的互动，激发他们的学习热情，指导学生更积极地学习。
一、小学语文教学中存在的问题1.学生缺乏学习兴趣兴趣是学生最好的老师。
只有学生对学习感兴趣，他们才会更加积极地学习和认知。
但是，许多学生缺乏学习的动力，仅仅按照老师的要求来学习。
造成这种现象的原因在于部分教师采取的是一种单一的教学方法，很难引起学生的注意，即便老师把教学材料融入到课堂中，也没有起到应有的效果，导致学生的学习兴趣有所降低。
2.学生主体地位不突出现代教育，学生是课堂学习的主体，而老师只是负责指导、监督和组织。
学生要在老师的指导下进行思考，这对学生的思维能力和学习能力的提升都有很大的帮助。
在传统的语文教学中，学生往往是在老师的指导下进行学习。
学生的思想也大多跟随老师，不管老师说得对不对，都不会引起学生的怀疑，他们缺乏学习的主体性。
3.难以提高课堂教学效率作为一门人文学科，语文在人类的日常交往中起着举足轻重的作用。
教师应充分利用语文课本的教育功能，启发和引导学生。
如果长期采用填鸭式的教学方法，只会让孩子们的注意力都放在成绩上，从而降低他们的学习效率。
如果不重视实际操作，很可能会出现分数低的问题。
二、小学语文深度学习的有效策略1.开展语文朗读教学在语文教学中，阅读是一种重要的学习方法。
阅读的过程有助于加深对文本的理解，更好地感受作者的思想感情，从而提高阅读的兴趣。
比如，在学习《画杨桃》和《坐井观天》时，因为每个故事的人物性格特征都很明显，所以老师可以给他们安排一些角色的朗诵，让他们站在一个角色的立场上，通过对文字的感悟和感受，对文章更好地理解。
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习方法，具有强大的学习和模拟人类大脑的能力。
在小学语文课堂中，实施深度学习的策略可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高学习效果。
下面是一些实施深度学习的策略:1. 创设情境。
在教学过程中，可以将学习内容与实际生活情境相结合，通过情境化的教学设计，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教授课文《小兔子乖乖》时，可以请学生扮演角色，置身于小兔子的家庭情境中，感受小兔子的快乐和成长过程。
2. 引导思考。
通过提问和引导学生思考，培养学生的思考能力和创造性思维。
可以利用多媒体和互动教具，让学生观察、思考、分析和解决问题。
在教学《小学生》一课时，可以通过展示不同学生的学习、生活场景，引导学生思考并讨论他们在学习中遇到的问题和解决方法。
3. 个性化学习。
利用计算机和网络技术，为学生提供个性化的学习环境和学习资源。
可以根据学生的学习水平和兴趣特点，设计不同难度和类型的学习任务，提供个性化的学习指导和反馈。
在教学语文阅读理解时，可以根据学生的阅读能力，分配不同难度和题型的阅读材料，帮助学生提高阅读理解和分析能力。
4. 项目式学习。
通过设计具有挑战性和探究性的项目任务，激发学生的学习兴趣和动力。
可以让学生根据自己的兴趣和研究课题，进行开放式的学习和探索。
在教学写作时，可以组织学生参与写作比赛或创作活动，让他们亲身体验写作的乐趣和成就感，激发他们的创作潜能。
5. 合作学习。
通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
可以设计小组讨论、角色扮演和合作任务等活动，让学生相互交流和合作，共同解决问题。
在教学诗歌赏析时，可以让学生组成小组，互相分析和解释诗歌的意境和情感，提高学生对诗歌的理解和欣赏能力。
实施深度学习的策略可以帮助学生积极参与学习，提高学习效果。
在小学语文课堂中，教师可以结合具体的教学内容和学生的学习特点，设计和实施适合的深度学习策略，促进学生的全面发展。
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语文深度学习的一般策略走向“深度学习”2016年初，人工智能AlphaGo与韩国棋手李世石的围棋五番战成为全球瞩目的火热话题。
围棋以其极为丰富的可能性，曾被认为是人工智能难以攻克的挑战。
而AlphaGo这次之所以能以4:1战胜李世石，取得这场旷世人机大战的胜利，则主要得益于一种全新的机器学习方式——深度学习。
科技界顿时掀起了对于深度学习研究的热潮。
其实，在另外一个与人类未来发展息息相关的领域——教育界，对深度学习的研究已经持续多年，大规模的实践也正在铺开。
早在2014年9月，教育部课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴哈佛大学“为理解而教”等国外先进课程理念的基础上，针对我国课程教学改革的需要，正式启动了“深度学习”教学改进项目。
首批实验在10个实验区和北京市海淀区25所学校的初中语文、数学、英语、物理、化学、生物6个学科中展开。
2016年，教育界的深度学习与人工智能领域的深度学习方式遥相呼应，形成了一股可贵的深度学习浪潮。
在人工智能领域，深度学习以人工神经网络的研究为基础，其动机在于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络，来解释数据。
而在国内教育界，深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
深度学习项目推广至今，走过了哪些道路，取得了哪些进展，又将走向何方？更重要的是，如何借用最新科技发展研究成果，探寻符合时代要求的新教育范式，为我们的教育、教学服务？这对于每个教育人来说，都是值得思考的重要问题，同时也需要社会各界贡献智慧，共同探讨。
本届专题，我们力邀国际国内致力于深度学习研究的专家、学者，以及在这方面进行踏实实践的校长、教师，以期全方位、多角度地对深度学习作出呈现和探讨。
教育中的深度学习和击败李世石的人工智能阿尔法狗有何联系？深度学习在语文、物理等具体学科中到底如何操作？如何利用深度学习打造一所学校？深度学习怎样与核心素养结合？…………看京城名校北京第二实验小学的掌门人、北京第二实验小学教育集团总校长李烈，如何用实际行动给教育涂上爱的底色。
——尽在《当代教育家》第10期杂志中！孙双金：南京市北京东路小学校长。
情智教育创立者，正高级教师，语文特级教师，国务院特殊津贴专家，江苏省人民教育家培养对象导师。
深度学习的概念源于人工神经网络的研究，而我们现在讨论的深度学习，是指学习者由近及远，由表及里，由浅入深有深度的学习。
它是学习者经过自己的独立思考，有自己独立建构和独特发现的学习，这种学习更有思考性，更有独特性，更有批判性。
如何促进深度学习和培养学生深度学习能力，将成为未来教育改革发展的重要课笔者从事语文教学35年，现以语文教学为例，谈谈深度学习的一般策略，以求教于大家。
批注式学习所谓批注式学习，是指学习者潜心领会文本，深思又熟虑后，对文本的重点、难点或精彩处做的体悟式批注。
批注式阅读的典范当推《脂砚斋重评石头记》，选录一个片段供大家参阅：列位看官：你道此书从何而来？说起根由虽近荒唐，【甲戌侧批：自站地步。
自首荒唐，妙！】细按则深有趣味。
待在下将此来历注明，方使阅者了然不惑。
原来女娲氏炼石补天之时，【甲戌侧批：补天济世，勿认真，用常言。
】于大荒山【甲戌侧批：荒唐也。
】无稽崖【甲戌侧批：无稽也。
】练成高经十二丈、【甲戌侧批：总应十二钗。
】方经二十四丈【甲戌侧批：照应副十二钗。
】顽石三万六千五百零一块。
娲皇氏只用了三万六千五百块，【甲戌侧批：合周天之数。
蒙侧批：数足，偏遗我。
“不堪入选”句中透出心眼。
】只单单的剩了一块未用，【甲戌侧批：剩了这一块便生出这许多故事。
使当日虽不以此补天，就该去补地之坑陷，使地平坦，而不有此一部鬼话。
】便弃在此山青埂峰下。
【甲戌眉批：妙！自谓落堕情根，故无补天之用。
】谁知此石自经煅炼之后，灵性已通，【甲戌侧批：煅炼后性方通，甚哉！人生不能学也。
】因见众石俱得补天，独自己无材不堪入选，遂自怨自叹，日夜悲号惭愧。
“满纸荒唐言，一把辛酸泪。
都云作者痴，谁解其中味？”我们认为有人解得其中味，那就是批注者脂砚斋也。
脂砚斋是作者的知音，他的批注式阅读真正达到了“一字未宜忽，语语悟其神。
作者思有路，遵路识斯真。
作者胸有境，入境始与亲”的境界。
批注式学习要求阅读者整体把握，阅文识人。
批注式学习要求阅读者潜心会文，草蛇灰线，伏脉千里。
批注式学习要求阅读者咬文嚼字，品词析句，悟言外之意，弦外之音。
批注式学习要求阅读者占有广泛的资料，建立广阔的知识背景，在更宏大的层面和作者对话。
追问式学习所谓追问式学习，是指师生双方对某一问题作层层深入，抽丝剥茧式直抵事物本质的探问，就像“打破砂锅问到底”一样，不达目的不罢休。
追问式学习的优点在于不浅尝辄止，不蜻蜓点水，不四面出击，不声东击西，不是挖一条浅浅的河流，四处漫流，而是抓住一点，做掘井式的挖掘，直至抵达问题的终点，寻找到事物的本质为止。
追问式学习有利于培养学生思维的深刻性，有利于学生逻辑思维和批判性思维能力的形成。
例如我教王安石的《泊船瓜洲》，就这首诗的“诗眼”问题，和学生做过一场饶有兴味的追问式学习。
我问：“请大家思考，这首诗的诗眼是哪一个字？”学生答：“我认为是‘绿’字。
”我追问：“为什么是‘绿’字，你的理由呢？”学生一：“因为这首诗写春风又绿江南岸，春天的景色很美。
”学生二：“因为王安石写这首诗时，这个‘绿’字是他反复修改出来的。
”学生三：“王安石先用‘到’，再改‘过’，又改‘入’，再改‘满’，最后才改成‘绿’字。
王安石炼字的故事在历史上很有名，成为炼字的美谈，所以‘绿’是诗眼。
”我再问：“这首诗是写景诗，还是抒情诗呢？请大家再思考思考。
”学生一：“老师我认为这是一首抒情诗，它抒发了诗人思念家乡的情怀。
”学生二：“老师，我认为‘还’字是这首诗的诗眼。
”我再追问：“为什么‘还’是诗眼呢？能说出你们的理由吗？”学生一：“‘京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
’诗人王安石停船江水瓜州渡口，看到对岸就是江南京口了，想到翻过几座山头就到家乡钟山了。
从‘一水间’‘只隔’‘数重山’几个词看出诗人此时靠家已经很近了。
”我板书：靠家近→应该还学生二：“‘春风又绿江南岸’，从‘又绿’两个字可以看出又一个春天来到了。
诗人在外做官一年又一年，离开家的时间很久了。
”我板书：离家久→更该还学生三：“‘明月何时照我还？’从‘何时’可以看出此时作者不能回家，但是，诗人非常思念家乡，思念亲人。
”我板书：思家切→不能还到此，我总结：这是一首借景抒情的诗，抒发诗人思乡却不能还家的心情。
“还”是这首诗的诗眼。
“靠家近，应该还；离家久，更该还；思家切，却不能还”，“还”字牵一发而动全身。
透过“还”，能看到诗人内心丰富的情感世界。
批判式学习所谓批判式学习，是指学习者以审视的眼光，对学习文本做出自己富有独特见解的，甚至是颠覆性的理解与认识。
它不唯上，不唯书，不唯师，只唯真理。
就像柏拉图所言：“吾爱吾师，吾更爱真理。
”例如教学古诗《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
”对于“遥招手”的理解，大多数老师和参考书上都理解为小朋友远远地招手让问路人靠近前来，悄悄地告诉他走路的方向。
我认为这样的理解与诗意是南辕北辙，在教学中就以此为契机，培养学生批判式思维。
我启发学生：谁上来演一演，“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的场景。
两个学生大方地走上台前，一人演路人：“喂，小朋友，请问？往杏花村怎么走？”一人演小儿，坐在湖边专心垂钓，听到有人问路，连忙招手示意路人走近前来，悄悄地告诉他如何走向杏花村。
学生表演结束，我问学生好玩吗？学生回答不好玩。
为什么不好玩呢——请大家思考：“怕得鱼惊不应人”是什么意思？学生回答：“生怕说话声惊动了鱼儿，所以没有答应问路人。
”我再启发、追问：“既然没有答应问路人，那‘遥招手’是什么意思呢？”学生恍然大悟：“是远远地摆手，不让问路人靠近，生怕惊动了水下的鱼儿。
”然后我再让学生上台表演，演垂钓的学生一听到有人问路，连忙摆手，那着急的神态引来教室里一阵哄笑。
两人演罢，教室里一片热烈的掌声。
我问学生：“好玩吗？”小朋友异口同声：“好玩，好玩。
”我顺势总结：我们读书不要迷信传统思维，惯性思维，以为“招手”就是招来的意思。
我们要把词语放入特定的情景去理解，去思考，读出自己的理解。
这就是独立思考，这就是批判性思维。
应用式学习所谓应用式学习，是指学用结合，学做结合，学教结合，在应用中掌握知识、融通知识，形成能力。
俗话说，看一遍不如听一遍，听一遍不如说一遍，说一遍不如做一遍，做一遍不如教一遍。
我上过苏教版《春联》一课，在学生总结出春联的四大特点之后，即让学生尝试运用学到的知识续对春联，在运用中强化印象，在运用中形成能力。
老师：现在，我们知道中国的春联有四个特点，分别是字数相等、词类相当、内容相联、平仄相对，这就是“对仗”。
我们学春联，不仅要懂得春联的知识，了解春联的特点，还要尝试自己来写，才能有切身体会。
先来听个故事好不好？学生：好。
老师：明朝的时候，有个神童叫解缙，6岁的时候，有一天他“吱嘎”一声把门推开，发现他门口有片片青竹，于是写下了“门对千根竹，家藏万卷书。
”写好后往门上一贴，准备过年。
他家隔壁住着一个地主老财，也“吱嘎”把门一推，哟，看到解缙家春联都贴好了，写得够气派。
但老财想，这竹林明明是我们家的，怎么变成你家的风景了呢？一不做，二不休，赶紧让他的手下过来，把竹子“咔嚓”“咔嚓”全砍断，心想：这下我看你还对什么“千根竹”！过了一会啊，这解缙把门推开，啊呀，被眼前的情景惊住了——地上只剩下光秃秃的竹桩了，哪里还有什么“千根竹”呢！不过，神童就是神童，他脑门一拍，在“千根竹”和“万卷书”后面各加了一个字，成了一副新的春联。
同学们，猜猜看他加了哪两个字？学生：我猜他加了“短”和“长”，变成“门对千根竹短，家藏万卷书长。
”学生：我添成“门对千根竹短，家藏万卷书多。
”老师：前面说的“短”和“长”是相对的。
那“多”应该和什么相对？你重新改一下？学生：门对千根竹少，家藏万卷书多。
学生：门对千根竹断，家藏万卷书……（学生犹豫中）老师：门口的千根竹“咔嚓”断掉了，这个动词“断”用得好，下联用什么动词跟它对。
这是有挑战的，只有神童能想出来，门对千根竹断——学生：家藏万卷书……老师：又有一位神童又要诞生了，家藏——学生：家藏万卷书整。
老师：整，完整的“整”和“断”相对吗？这里用“整”不大合适。
“咔嚓”断掉了，“断”对应的是什么？谁来帮帮他？学生：门对千根竹断，家藏万卷书连。
学生：我想的是“门对千根竹乱”。
老师：怎么就乱了呢？学生：因为竹子是乱七八糟的。
老师：乱七八糟，的确是乱。
学生：家藏万卷书整。
老师：一个“乱”，一个“整”，不太相对。
“乱”应该对什么？学生：对“齐”。