学生学习指导基本功

学生学习指导基本功是教师在教学活动中通过各种渠道向学生传授有关学习的知识，指导学生用合适的方法学习，调动学生学习的积极性，使之形成正确的学习观念，提高学习的内在动力和学习积极性的一种能力。简言之，学生学习指导基本功就是指促使学生爱学习、会学习的能力。

学生学习指导基本功对教师有效地完成教学任务、提高教学效率、培养具备终生学习能力的人才等都具有非常重要的意义。教师在教学工作中，要有计划地进行学生学习指导基本功的自我培养、自我训练和自我提升，努力完成时代赋予我们的重任，成为培养新型人才的领头人。

第一节激发学生的问题意识

“ 问题意识” 是指学生在认识活动中，对现有的知识、经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。在其驱动下，学生会不断提出问题、解决问题。激发学生问题意识的基本功，是教师在课堂教学中通过各种有效的教学手段和方法，指导学生通过观察主动发现问题、提出问题，并努力分析和解决问题，从而激发问题意识的产生，让学生敢问、会问、爱问，逐步培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力培养的一项教学技能。

【案例展现】

初中英语《中考阅读复习课》教学片段

在复习到“阅读回答问题”这一题型时，教师首先向学生们讲解了评卷标准：大小写错误扣 0.5分；时态错误扣 1分；句子的结构错误不得分……学生们发现他们的答案和标准答案相差太远，全班得满分的人很少，有的题几乎没有得满分的。于是教师让学生 4人一组仔细分析自己的答案与标准答案的差别，找到失分的原因。在小组内得不到解决的问题再拿到全班来讨论解决。因为这是一种容易失分的题型，所以同学们都非常积极地参加小组的讨论。学生 A问：“我的答案是阅读原文的句子，为什么放在这却不得分呢？我觉得我的句子和标准答案的句子意思是一样的，还是原文，肯定是对的，为什么不给我分呢？”学生 B 指着其中一个问题（ What do you think of the girl？）问：“这样的题用一个词回答行吗？”学生 C问：“这种一般疑问句的问题，只用 Yes或 No 回答行不行？”学生 D问：“这种要求给出文章标题的题怎么回答？概括文章的标题有什么要求吗？”学生 E问：“做这种回答问题的阅读题有什么技巧可以多得分吗？”……每个小组成员都提出了自己的疑问，有的问题简单，在组内就得到了解决，例如：一般疑问句的问题只用 Yes或者 No回答行不行？有的学生说：“我就是只回答了 Yes，老师给我满分了，一定是可以的。”还有的问题有答案，但是提问的人觉得对别人的答案不满意，例如：用文中原句回答为什么不得满分或者根本不得分？有的学生说：“我的答案是从原句转化得来的，原句用在这不适合。”于是提问的人就又问了：“怎么转化呀，什么样的才适合呢？”……有的问题在某一个组已经得到了很好的解决，但是在其他组却还存在疑问，于是再经过全班的共同讨论，学生们的各种疑问都得到了解答，

而且还有学生把这节课的内容归纳到一起，总结出做这一类型阅读题的几点注意事项。因为是学生们自己在教师的引导下找到的答案，他们不仅理解透彻，而且记忆深刻，对于这种类型的阅读题再做起来就得心应手了。

【案例评析】

著名的物理学家李政道说过：要教学生“ 学问” ，必须首先从教学生学会“ 发问” 开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“ 问题” 能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲突，促使学生积极思考，所以“ 问题” 是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。案例中的这位教师大胆尝试了让学生在实践中发现问题、提出质疑的做法，从案例中我们能够看出学生们的发现欲望得到了激发，问题不仅多而且有启发性和创新性。教师为学生创设了宽松的氛围，充分尊重了学生的主体地位，把学习的自主权还给了学生。正因为有了这样的自主权，学生才会提出问题，才会自主地解决那么多问题，很好地培养了学生的问题意识。而教师在课堂上，则真正成为了学生学习的引导者、组织者，引领学生去发现问题、解决问题，教师的主导作用和学生的主体地位在课堂上很好地体现了出来。教师还找准了突破口，点燃了学生问题意识的火花，允许学生疑问、质问、反问或追问，并且鼓励学生创新发现，提出的问题很有针对性。在试图精确地提出问题并努力解决问题时，调动了学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，在“ 做中学” 的过程中，学生的能力尤其是创造力得到了充分的培养。课下询问一些学生，他们说：感觉真好，很舒服，很激动，自己有了新发现，我们还想，怎么这么快就下课了呢！

这个案例中，学生从实践中发现问题，在提炼问题的过程中提高了分析能力，在共同研讨、整理归纳中，提高了解决问题的能力。课程设计充分体现了《英语新课程标准》中的课程理念，并力图改变学生的被动学习方式引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出了创新精神和实践能力的培养。

【理论提升】

新课程提出：改革过去课程实施中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。也就是说学习方式要由接受式向发现式转变，就是要让学生同科学研究者一样经历发现、探索、研究等认知过程，教师在课堂教学中可以通过各种有效的教学手段和方法，激发学生产生问题意识，同时要保护和培养学生的问题意识。因此，培养和强化教师课堂教学中激发学生问题意识的基本功，对提升课堂教学质量，培养学生的探究能力、可持续发展能力，具有不可估量的价值和意义。

1.激发和培养学生问题意识的意义

（ 1 ）激发和培养学生的问题意识，有利于促进学生认知的发展。具有问题意识的学生常常会问自己“ 是什么” 、“ 为什么” 、“ 怎么办” ，为解决这些问题，学生思维也会产生一种自我刺激、自我运动、自我发展的活动，

并对已有的知识、经验进行重新理解，从而丰富和发展原有认知结构。同时，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料、请教别人，这就使他们的知识得以扩充。具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程，从而在有意或无意之中扩充了广泛领域的知识量，使零星的知识变得系统有序。在组织和整合的过程中，学生从不知走向已知，从已知走向新的不知，循环往复，不断向更高科学境界迈进，学生的认知结构及解决问题的思维方法就会不断地丰富和发展。

（ 2 ）激发和培养学生问题意识，有利于学生个性的良好发展。个性的主体性是个性的核心内容。个性的主体性不是先天的，必须通过教育和社会实践才能形成。学习是学生主动构建知识的过程，学生是学习的主体。但是，在一些课堂中，教学策略比较单一，很多还以教师为中心，师讲生听，师问生答，虽然有些教师注重问题引路，激发学生的学习动机，但是学生的主动性受到了限制，学生看似主动其实还是被动的听者。培养学生的问题意识，可以使每个学生主动积极地探究自己感到怀疑的现象，形成个体的差异性与倾向性以及自己的认知风格和生活风格，有助于个性的良好发展。培养学生的问题意识还能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题、挑战自我，成为过程的主动参与者、知识的积极探求者，他们由此获得丰富的情感体验，他们的个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成并发展。

（ 3 ）激发和培养学生的问题意识，有助于培养学生的能力，尤其是创造力。陶行知先生说过：“ 发明千千万，起点是一问。” 爱因斯坦也曾说：“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。” 学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。问题意识可以促使人们去发现问题，解决问题，直至获得新的发现——创新。在英语教学中，我们发现学生不能很好地解决某一问题，往往是因为他们已经产生了思维定势，不能从新的角度提出问题。因此，从本质上讲，对学生问题意识的培养，也就是对创新意识和创造能力的培养。我们应该懂得：教学的目的不是消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更新的问题，问题意识不仅能使教学无止境地进行下去，更重要的是它能把学生引向创新之路 !

2.激发学生问题意识的基本措施

（ 1 ）营造民主氛围，促使学生敢问。美国心理学家詹姆斯说过：“ 人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。” 教师如果发自内心地了解学生，时刻用欣赏的眼光注视学生，学生会感受到不可比拟的爱的享受，对教师就会产生信赖，对他任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此，教师应该对学生多进行感情的投资，应多深入到学生中去和他们聊天，讲讲英语领域中各种各样的趣闻，帮助解答生活中的一些疑难问题。营造宽松、自由和民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆联想质疑、提问，鼓励学生求新求异，挖掘其可贵之处。这样做学生自然会喜欢老师，进而喜欢这门学科，也就容易激发学生的问题意识。

（ 2 ）创设问题情境，促使学生想问。一是原型创设，将问题创设在学生熟悉