误区之一情境创设形式化导致区域目标偏离现象

小学数学课堂情境创设的误区及对策

小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学作为学生学习的首要科目之一，课堂教学特别重要。

在进行数学教学的过程中，教师可以通过创建各种场景来激发学生的学习兴趣，使他们能够更好地掌握数学知识和修养数学思维。

然而，在实践中，我们发现许多教师在创设情境时经常出现一些误区，这些误区不仅会降低学生的学习效果，而且可能导致教学质量下降。

因此，本文将从以下几个方面对小学数学课堂情境创设的误区及对策进行探讨。

一、狭义的情境创设狭义的情境创设是指在小学数学教学中，只注重情境的创设，而忽略了数学内容的传授。

这种情境创设往往会造成学生对于数学知识的误解和偏差，导致学习效果不尽如人意。

因此，教师应该在情境创设的同时，注重对数学知识的专业解释和传授。

对策：教师应该在情境创设的过程中，注重数学知识的运用和讲解，并将情境与数学知识有机的结合起来，从而达到更好的教学效果。

同时，教师应该还要结合学生的实际情况，以便更好地引导学生理解和掌握数学知识。

二、情境创设的难易程度不适当情境创设的难易程度是影响学生学习效果的关键因素之一。

如果情境过于简单或过于复杂，都会影响学生的学习积极性和理解程度。

情境设置过于简单会让学生感到无聊和不屑，而过于复杂的情境则会让学生感到无从下手。

对策：教师应该在创设情境时，注重难度的设置，并考虑学生的实际情况。

要根据学生的实际情况和学习能力，把情境的难易程度逐渐提高或降低，让学生能够适应和理解。

三、情境创设的使用频率不合适情境创设的使用频率也对学生的学习效果产生了巨大的影响。

如果过于频繁地运用情境，会让学生感到厌烦和疲惫，从而导致学习效果下降。

反之，如果情境使用不够，就会错失创设情境的机会，无法达到预期的教学目的。

对策：教师应该在使用情境时，注意使用的频率和时机，根据教学内容和学生的实际情况，合理地配置情境使用的频率和时间。

同时，要注重情境的创新和多样性，让学生在情境中获得新的视角和体验，提高学习效果。

四、情境创设的创新性不足情境创设的创新性是影响教学效果的重要因素。

小学数学课堂情境创设的误区及对策

小学数学课堂情境创设的误区及对策随着课程改革的不断深入，情境创设在小学数学课堂教学中得到了广泛的应用。

它不仅有助于激发学生的学习兴趣，还对于培养学生的创新思维和实践能力具有重要的意义。

然而，在实际的教学过程中，一些教师对于情境创设的理解和使用上存在误区，影响了教学效果。

本文旨在探讨这些误区及其对策，以期提高小学数学教学质量。

情境创设在小学数学课堂中发挥着重要作用，它有助于将抽象的数学知识与现实生活相联系，让学生在亲身体验中更好地理解和掌握知识。

然而，一些教师在情境创设中过于关注形式化教育，而忽视了学生的实际需求和心理特点，导致了如下误区：1.过度依赖多媒体：一些教师过于追求情境创设的生动性，过度使用多媒体课件，导致学生的注意力被分散，忽视了数学知识的本质。

2.与生活脱节：一些情境创设未能紧密联系学生的实际生活经验，导致学生难以理解和接受，无法达到预期的教学效果。

3.缺乏互动性：有效的情境创设应能引发学生的思考和探究，但有些情境创设过于单调，缺乏互动性，无法激发学生的主动性和创造性。

为了解决上述问题，我们可以采取以下对策：1.注重情境的真实性：教师在创设情境时应尽量选择与学生生活紧密相关的真实情境，让学生能更好地理解和应用数学知识。

2.强化情境的互动性：教师可以设计一些具有挑战性的问题或任务，让学生在情境中思考、讨论、合作，从而培养学生的协作能力和创新精神。

3.突出情境的教育性：教师应明确情境创设的目的，始终围绕教学目标展开情境设计，确保学生在情境中能获得有益的学习体验。

一些教师在教学实践中对情境创设进行了有益的探索，取得了显著的效果。

例如，某教师在“加减法运算”的教学中，创设了一个“超市购物”的情境。

通过让学生扮演收银员和顾客，在购物结算的过程中学会加减法的运用。

这种与生活紧密结合的情境极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

经过这种实际应用的训练，学生在掌握加减法运算的同时也提高了解决实际问题的能力。

小学数学课堂情境创设的误区及对策

小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学课堂情境创设是一项十分重要的任务。

在教学中，情境创设是让学生更好地理解数学概念和问题形式，使学生在数学学习中愉悦自信，发现知识之美的关键之一。

然而，在教学过程中，我们也会遇到一些关于情境创设的误区。

这些误区可能是我们对情境创设的理解不够深入，对学生需求的认识不够准确，也可能是缺乏丰富的资源和技能。

本文将介绍这些误区，并提出相应的对策以帮助教师更好地进行小学数学课堂情境创设。

误区一：以“形式”为主，忽视“内涵”在教学过程中，我们可以通过各种各样的情境进行创设，如出门买菜、去公园游玩、看球赛等。

然而，在创设情境时，我们不能仅凭借场景的“表象”，忽视场景中的“内涵”。

例如，在一个出门买菜的情境中，如果我们只是让学生熟练地回答“三元五角一斤，十元八角一斤”之类的问题，那么这个情境的意义就只是一纸空文。

相反，我们应该通过这个情境，让学生理解货币的计数和兑换关系，以及如何合理地选购商品等，更好地提升学生的消费意识和生活技能。

对策一：根据学生的需求，完善情境内涵在课堂设计中，我们应该充分了解学生的兴趣和需求，通过各种信息来源，完善情境的内涵，让学生更好地理解课程内容。

同时，我们也应该适时、有针对性地引导学生思考情境中潜在的数学问题，从而让情境的内涵更丰满。

误区二：内容重复，思维单一在小学数学中，考试成绩是一个很重要的方面。

有些教师为了让学生快速掌握知识，会不断重复某些题型，希望通过模板化的学习快速提升成绩。

但这种做法可能会导致学生在思维方式上缺乏多样性。

比如，如果我们只是重复教授学生“二等分”、“三等分”等简单的数学概念，而忽视了如何思考问题的能力，那么学生面临更复杂的数学问题时，就会显得很无力。

他们只会按照老师已经教过的思路解题，而忽略自主思考的重要性。

这将会影响学生的创新能力。

对策二：提高课程的思维性在教学中，我们应该将重点放在思维方式上，而不是简单的内容上。

例如，在教授“等分”问题时，我们可以通过引入适当的图像素材和询问题目，来刺激学生思考和探究问题的解法。

语文教学中情境创设的误区及对策

语文教学中情境创设的误区及对策语文课堂教学中创设良好的情境，能快速吸引学生进入相应的学习氛围中，激发起学生阅读文本、探究问题、乐于表达的兴趣。

但是在实际教学中，有些情境的创设未必是合适的，需要审慎运用。

一、情境：不要轻易考验人性课堂教学中，很多老师善于让学生“设身处地”地在某一情境中“谈谈自己的想法或做法”，如教学《假如给我三天光明》就请学生说说：假如你不幸成了盲人，请谈谈你这三天的安排；教学《登上地球之巅》，假设你是刘连满，你把仅有的氧气留给自己还是留给队友？上述案例，我猜想，教者大概是为了“帮助学生理解文本”，“联系自身实际，畅谈感受”，“丰富教学资源”等等方面而设计的教学环节。

很多老师在这方面舍得花时间花精力，让学生“说一说”“议一议”“写一写”的。

学生回答中也不乏一些想象力强，文字优美，富有感染力者，加之老师的“只要开口就一股劲地喊好”的原则，课堂上的气氛随之活跃很多。

观课者也不吝奉上“亮点”、“立足而又超越文本、课堂”、“情感态度价值观”等溢美之词。

但我们冷静地分析一下就会发现，这里的不少“如果”，“超越”是有了，“立足文本”却不知不觉地被道德说教驱逐、消解、淡化，文本的学习被悬置、放逐，取而代之的是滔滔不绝的神侃与天马行空的乱谈空谈笑谈。

在第一位老师的课堂上，让一个没有任何体验的双目健全的学生去“谈谈失明三天的安排”，一学生说“如果我不幸成了盲人，我将用这三天的时间来好好玩一下啊，能到哪里就到哪里”，有的哄堂大笑，有的鼓掌应和，完全冲淡了引人深思的氛围；第二位老师的课堂上，让从未经历过生死攸关备受心灵拷问而需要作出艰难抉择的学生去“假想自己就是刘连满”，学生只能以一种事不关己的旁观心理发一些无需验证的高调宏愿，其实与文本学习并无多少瓜葛，于是，当一位学生说“我先撤，人不为己天诛地灭”时，有几位学生立即表示赞同，而老师却不知所措，听之任之；学生的这些话没有任何错误，但这样的教学情境，已经把文本的语文教学价值抛到九霄云外了。

浅谈小学数学教学中情境创设地误区及对策

浅谈小学数学教学中情境创设的误区及对策初等教育专业（理）冯霞指导老师：黄文静摘要：情境教学是新课程改革中一个亮点，一个好的教学情境或能激发学生的学习兴趣和探索欲望，或能突出教学重点、化解教学难点……正因为如此情境创设已越来越被教师所重视。

然而，随着课程改革实验的深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。

所以，在教学中，我们要针对重点、难点创设情境，有效的达成教学目标；选取趣味性素材创设情境，激发学生的学习兴趣；适度的联系生活创设情境，来唤起学生学习数学的热情；注重思考创设情境，促进学生数学知识的迁移；选择性的使用多媒体教学，进而刺激学生模式化疲劳。

关键词：小学数学情境创设误区原因对策Introduction to the elementary school mathematics teaching situation creation myth and the countermeasuresStudent majoring in Elementary education Name：Feng XiaTutor：Huang WenjingAbstract：Situational teaching is a highlight of the new curriculum reform, a good teaching situation or can stimulate the students' learning interest and desire to explore, or to highlight the teaching focus, to resolve the difficulties of teaching...... Because of this situation has been more and more teacher attention. However, with the deepening of curriculum reform, some problems and deviation in situation creating also arise. Therefore, in teaching, we should focus on key, difficult situation, effectively achieve the teaching goal; selection of interesting material to create situations, to stimulate students interest in learning; moderate contact life situation, to arouse students' enthusiasm for mathematics; pay attention to thinking to set up the situation, to promote the transfer of students' mathematical knowledge; the use of multimedia teaching selective, and thus stimulate the student model fatigue. Key words：Primary school mathematics, Situation creation, Misunderstanding, Reason, Countermeasures引言：小学数学课堂教学中，“情境创设”是教师常用的一种策略，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

小学数学教学中情境创设的误区及对策

小学数学教学中情境创设的误区及对策新课程标准的出台使小学数学教学出现了前所未有的生机和活力，教师们通过精彩的教学设计，拉近了数学与生活的距离，激发了学生的学习兴趣；通过情境的创设，学生们学会了用自己掌握的数学知识去解决生活中的实际问题。

这些成果必须加以肯定，但是在实际操作中，我们也冷静地发现许多教师对“情境创设”的理解和把握还存在很多误区。

一、小学数学教学中情境创设的误区（一）情境创设目标模糊化，教学缺乏正确引导小学数学课上的情境创设最终是为教学数学知识、发展学生思维服务的。

因此，只有正确处理好情境创设与教学目标两者之间的关系，才能让情境的创设为教学服务，才能创造出水乳交融的效果。

在小学数学课堂中，我们往往发现很多教师通过创设情境把学生带入熟悉的环境中去学习数学，但是却很难将学生再带出来，使他们深陷其中，不知所谓。

一位二年级教师教学《乘法的初步认识》，引入新课时出示了一副美丽的画面，老师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过仔细观察后踊跃发言：生1: 我看到了一条流淌的小河。

生2: 我看到了河上还有一座小桥。

生3: 我看到了一片绿油油的大草地。

……几分钟过去了，没有学生说看到了兔子。

教师急了，问：“难道你们没有看见兔子吗？”教师终于把孩子们的注意力吸引到兔子上，希望导入乘法时，又出现了新问题。

教师问学生：“你怎么知道图上有六只兔子的？”有的说是一个一个数的，问了好几个学生都一样；有的干脆说一眼就看出来了，不用数。

于是，教师急了，问道：“有没有是两个两个地数的？”课堂中学生的情绪相当高涨，把画面上出现的所有的事物进行了逐一的叙述，但是这几分钟的热闹场面绝对不是真正的情境创设，只是在向学生提供一幅美丽画面欣赏而已。

一定程度上这种“热闹”反而成为了分散学生思维的干扰因素，弱化了本节课的教学目的以及学生数学思维的发展。

这样的情况在很多小学课堂屡见不鲜，所以，首先我们要明确安排情境图的目的是什么？新课程标准中提出要让学生在生动具体的情境中学习数学，那么安排情境图的目的一是体现了新课程的理念，二是要让学生学习生活中的数学、学习有价值的数学，要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息，根据数学信息提出数学问题，发现数学规律，解决数学问题的能力。

初中数学问题情境创设的误区和优化策略

初中数学问题情境创设的误区和优化策略数学问题情境创设是初中数学教学中重要的一环，它能够帮助学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增强学生的学习兴趣和学习动机。

在实践中，我们也会遇到一些常见的误区，导致数学问题情境创设效果不佳。

以下是一些常见的误区以及优化策略供参考。

误区一：情境脱离学生实际生活有些数学问题情境离学生的实际生活太远，缺乏学生的情感共鸣点。

这样一来，学生很难将数学问题与实际情境联系起来，从而影响问题的理解和解题能力。

优化策略：1.选取与学生生活相关的情境：可以选择与学生生活经验相类似的情境，或者引入学生感兴趣的话题，提高学生的情感投入。

2.关注学生的现实困惑：在问题情境中融入学生的现实困惑，激发学生解决问题的动力。

误区二：过分强调应用性有些数学问题情境将应用性放在首位，只关注解决问题的答案，而忽略了问题的数学本质和思维方法。

这样一来，学生容易形成"找规律，套公式"的思维方式，而缺乏深入的数学思考能力。

优化策略：1.注重问题的转化和提问方式：将问题转化为数学问题，引导学生从数学的角度思考问题。

2.强调解决问题的思考过程：鼓励学生展示解题思路和方法，引导学生深入思考问题的本质。

误区三：问题设置不够灵活多样有些数学问题情境设置单一，缺乏灵活性和多样性。

这样一来，学生容易形成机械记忆和应付考试的学习态度，无法真正理解和应用所学的数学知识。

优化策略：1.加强情境的多样性：引入不同的情境背景，涵盖不同的数学知识点，激发学生的学习兴趣。

2.注重解决问题的多种方法：引导学生探索问题的多种解决方法，培养学生的灵活思维能力。

误区四：缺乏与其他学科的跨学科融合有些数学问题情境缺乏与其他学科的联系，导致学生对数学的应用意义和实际意义理解不深，无法将其与其他学科知识进行融会贯通。

优化策略：1.与其他学科的情境融合：将数学与其他学科的知识相结合，提供更丰富的问题情境，培养学生的跨学科思维和创新能力。

数学情境创设：误区及纠偏

个极端倾向的出现，由于过分强调情境即的生活化，而淡化了数学主题的教学，忽视了对数学本质的关注，出现“ 数学化” 去的倾向。
帮助学生形成对数学的本质理解。但在具体
操作中，多教师往往不能有效地剔除那些许
无关因素，不能在有限的课堂时间内完成从生活原型到数学知识的过渡，结果，设的情创境不仅不能帮助教师完成既定的教学目标，反而使问题复杂化，致教学目标的弱化甚导
初中生由于其特有的年龄特点，理发心展水平普遍不够成熟，学学习所要求的抽数象思维能力与他们的形象思维习惯之间存在
着较大的矛盾。为了有效协调这对矛盾，数学教学中应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是
校园优美的环境；接着，图片展示改进校园环境时所用到的一种工具—— 测平仪；进而，再
师
好，今天我就带领大家一起去郊游。
（乐响起，音多媒体播放美丽的野外风
光，８分钟。约）
详细向学生介绍测平仪的工作原理和使用功能。然而，教师呈现测平仪复杂的构造后，学生被校园环境调动起来的热情，一下子却冷却
数学情境创设：区及纠偏误
孔德龙
（江苏省姜堰市励才实验学校，２５０２５０）
摘
要：学情境是一种以激发学生的问题意识为价值取向的数
刺激性的数据材料和背景信息，现实中，虚假情境、复杂情境、哨花情境、牵强情境比比皆是，要想课堂优质高效，须创设真实情境、必简单情境、质朴情境、贴切情境。关键词：情境创设误区

忌情境创设的“三偏离”

忌情境创设的“三偏离”作者：周月霞来源：《湖南教育·数学教师版》2010年第04期创设情境是数学教学中常用的一种策略，一个好的教学情境或能激发学生的学习兴趣和探索欲望，给学生提供进行数学活动的机会，或有利于解决数学的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，因此，许多数学教师都非常重视情境创设，然而，我们常看到一些教师辛辛苦苦创设的情境，却不能与教学过程有机融合，成为课堂的摆设，这是因为情境创设走人了误区，情境创设要避免走入误区，应忌“三偏离”。

一、忌暄宾夺主，偏离教学目标情境创设是为教学目标服务的，是为学生的有效学习服务的胆是，一些教师创设的情境偏离了教学目标，导致教学中顾此失彼，大大降低了课堂教学效果，如一位老师执教认识乘法时，首先利用多媒体出示一幅美丽的画面：小桥、流水、人家，一些小鸭子在河里嬉戏，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子，接着让学生观察画面并提问：“你发现了什么?”学生观察后纷纷发言：我发现这儿有小动物，有房子、河流和小桥；我发现小河里有鱼儿在游；我发现小鸭子在河里游来游去……至此，十几分钟过去了，孩子们在老师的“你的发现真好!你真有想象力!”的夸奖中不断有新的发现。

上述情境，虽然声像俱佳，孩子们也兴趣盎然，但是这种情境除了华丽的外表，对引发数学思考又有多大益处呢?本来只需寥寥数语就能概括出的内容，却因掺杂了过多与数学无关的东西，使学生一直纠缠于情境中的非数学信息，数学课变成“看图说话”课，情境的创设是为了更好地实现教学目标，而不是一味地追求课堂的热闹，因此，情境创设应把握“度”的要求，避免舍本逐末、喧宾夺主的尴尬，使之回到理性上来，为数学教学服务。

二、忌刻意造作，偏离生活实际真实的情境不仅拥有认知上的价值，而且由于它贴近学生的生活经验，能调动他们已有的经验去关注问题，但许多教师创设的情境只是为了刻意联系生活实际，走进了形式化的误区。

在长方形的面积计算教学中，教师用课件播放教室的窗户玻璃不小心被飞来的足球给打碎的生活场景，并启发提问：“同学们，要重新配一块玻璃需要考虑什么呢?”因该课所在单元为图形的面积，所以，不少学生已然洞察了教师提问的意图，纷纷回答：“要考虑这块玻璃的面积，”由此，教师揭题：“因为这块玻璃的形状是长方形，所以今天我们一起学习长方形的面积计算。

数学教学中创设教学情境误区及措施

浅谈数学教学中创设教学情境的误区及措施摘要:提到数学,想到的是没有表情的数据和冰冷的公式,致使数学课堂缺乏趣味性和愉悦性,所以创设情境教学是不可缺少的。

关键词:创设情境误区措施随着新课标的实施,数学课堂教学的形式由以往的教师由单纯的知识传授者、学生接受学习的模式逐渐转变成教师只是课堂的组织者、引导者和合作者,学生自主学习,合作交流、自主探究数学问题,获得数学新知,解决生活中的数学问题。

数学课堂要引导学生认识生活中的数学,用数学知识服务现实生活,将数学知识与实际生活紧密联系起来。

这就决定了教学手段必定要发生改变,为了能调动学生自主学习,积极探究的兴趣和积极性,情境教学成为教师教学不可缺少的一个课堂环节。

但在运用时出现了很多问题,我将在数学情境教学中出现的问题及措施分析如下:一、创设教学情境的几种常见误区:1、情境创设游离数学内容,陷入形式化有些教师把”创设情境”看做是使课堂氛围活泼,调动学生情趣的手段,过分使用反而有作秀的成分,不利于教学目标的生成;有些教师把它当成提高灌输教学效率的手段,而忽略了”情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用。

在一次学校的听课评课活动中,有一位教师在教学过程中是这样设计的:一上课就绘声绘色地说:”同学们,请看课本上的彩图,大家觉得图片飘亮吗?你喜欢图片上的哪个图画?好,我们看图片下面的问题谁能解决呀?”几个简单的问题虽然利用了图片进行教学。

创设了图片教学情境,却只是利用图片调动了学生观察图片的兴趣,并没有从图片教学中引导学生发现数学问题,解决数学问题的目标。

2、创设情境缺少技巧,制约了课堂教学情境创设未能突出数学学习主题,导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。

3、创设情境脱离学生的实际,忽视了学生的认知水平创设的教学情境偏离了学生的实际生活,让学生在思考问题时不知从何入手,陌生的环境和事物不容易接受,超出了学生的认知水平。

初中数学问题情境创设的误区和优化策略

初中数学问题情境创设的误区和优化策略初中数学问题情境创设是数学教学中非常重要的一环。

通过设置生活化的问题情境，可以激发学生的学习兴趣、提升他们的数学应用能力和解决问题的能力。

在实际教学中，我们也经常会遇到一些误区，导致问题情境创设不能取得理想的效果。

本文将介绍初中数学问题情境创设中的误区，并提出优化策略，希望能够帮助教师有效地开展数学教学工作。

误区一：情境创设过于抽象在设置数学问题情境时，有些老师喜欢选择过于抽象的情境，例如某些与日常生活脱离较远的数学题目。

这样的情境虽然也能激发学生的求知欲，但往往会使学生觉得难以理解问题背后的实际意义，从而降低学习的积极性。

应该避免过于抽象的情境创设，而是选择更加贴近学生生活的问题情境，让学生更容易理解问题的背景和意义。

优化策略：1.选择更加具体的问题情境。

通过日常生活中的购物、旅行、运动等活动，设计与实际生活相关的数学问题，能够引起学生的浓厚兴趣，提高学习的积极性。

2.引导学生深入思考问题。

在问题情境创设中，老师应该引导学生从实际生活中抽象出问题背后的数学概念，帮助他们理解问题的内涵和应用意义。

有些老师在情境创设中追求简单，选择了一些过于简单的问题情境，以便学生快速理解和解决问题。

过于简单的情境创设往往难以激发学生的求知欲和思考能力，导致学生对数学问题的兴趣不高。

应该避免过于简单的情境创设，而是选择具有一定挑战性的问题情境，激励学生独立思考和解决问题。

优化策略：1.选择具有一定难度的问题情境。

在情境创设中，老师可以选择一些具有一定挑战性的数学问题情境，激发学生的兴趣和求知欲，提高他们的学习热情。

2.提供适当的指导和支持。

在学生遇到困难时，老师应该给予适当的指导和支持，帮助他们克服困难，提高解决问题的能力。

误区三：情境创设与课程内容脱节优化策略：1.结合课程内容进行情境创设。

在情境创设中，老师应该结合教材内容，选择与所学知识相关的问题情境，帮助学生将所学知识与实际生活联系起来，提高应用能力。

区域游戏情景创设容易步入的误区及相应对策是什么？

区域游戏情境创设容易步入的误区及相应的对策是什么？
在教育教学活动中注重创设教学情境，或具有丰富的情感，能给予美的享受，或能启发幼儿的智慧，点燃思想的火花，幼儿的情感素养、思维能力得到意想不到的发展。

但是在教育教学实践活动中发现很多教学情景虽有色彩鲜明的视觉效果、悦耳的听觉效应，但难以让幼儿产生共鸣，情景教学功能没有很好的体现。

我们该怎样创设有效地情景是值得研究的问题。

首先我们应扫描情境创设的误区，其次探索情景创设的价值，还要呼唤情景创设的本质。

在学习了《幼儿园区域游戏情境化的思考与实践》后我发现，创设区域游戏情境也非常容易步入误区，出现一些所谓的情境。

误区一：情境创设形式化，导致区域目标偏离现象。

对策：情境创设要蕴含目标性。

教师设置情境时心中要明确目标，情境为何而设？形式为何而定？游戏如何去玩？情境设置后要与幼儿共同制定规则，以保证区域目标的达成。

误区二：情境创设肤浅化，导致材料滥用现象。

对策：情境创设要渗透教育性。

游戏材料的投放应该根据游戏情节的发展有师幼共同商。

误区三：情境创设表面化，造成表面繁荣现象。

对策：情境创设要着眼发展性。

数学情境创设的误区及其思考

节。如果教学情境只是在课程内容上人为地裹上了一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感兴趣，至于自己吞下去的是什么，却全然不知。那么就完全脱离了教学内容的实际，从而让情境成为漂浮于内容表面上的泡沫。位教师一上课就展示了自己家乡美丽的风景图片，学生惊呼美丽。教师激情引导： “ 同学们，这么美丽的地方，大家想去参观吗？ ” 学生异口同声说： “ 想！ ” 教师接着启发： “ 如果大家这节课表现得好，课后我将
从而走入了误区，主要表现在—— 误区一：形式化脱离实际化教学情境的创设应服务于教学内容，它是教学内容的载体，起促进作用而不是决定作用，切不可认定只要学生在情境中学习就一定能达到良好的效果。我们经常会看到，为了形式而走过场的情境时有发生。情境的创设不符合现实生活逻辑，或者与现实生活脱
一
习兴趣。兴趣既能将学生置于“ 愤悱” 状态，又能将学生引入一种要求参与的渴求状态，使学生的学习毫无 “ 强迫 ” 的痕迹，把“ 要我学” 变为 “ 我要学 ” ，使学生的思维处于最佳状态。３．简单实用。在创设情境的时候不仅要注意它形式的美，更要注意它实在的功效，做到简单、实用，真正让情境教学起到为教学服务的目的。４．适时适度。适时适度的情境创设，首先要符合学生的年龄特点。如低年级的学生应该注重直观形象，可以多增加一些情境创设，中高年级就应该适当减少点情境创设。假如我们要教 “ 浇水” ，那你就拿一杯

也谈创设数学教学有效情境的误区

也谈创设数学教学有效情境的误区在当今的教学实践中，教学情境的创设越来越受到教师的重视，同时也出现了一些偏差，一些教师在情境创设的过程中迷失了教学的基本方向，陷入了误区，主要表现为教学过程形式化、脱离学生生活实际、牵强附会、简单庸俗、缺乏真情等。

只有认识“误区”，才能避免“误区”，这对一线教师而言是有现实意义的。

一、形式化的情境教师为情境而情境，所创设的教学情境并没有激发起学生深层次的思考。

一位老师教学《7的乘法口诀》时，在课的收官阶段，他设计了“开火车”的游戏情境进行应用巩固。

老师戴上惟妙惟肖的“火车头”头饰，他手中拿着很多张口算小卡片，嘴里说着“呜……”，哪位同学答对了就能拉着他的衣服跟在后面做“车厢”，接下来答对了的同学就可以拉着前一个答对了的同学的衣服，以此类推。

只见“火车”一直在教室里开着，过了一小会儿，车厢的节数越来越多，教室里人声鼎沸，就像炸了锅一样，只见有的同学站着，有的同学笑着，还有的同学在跳着……参与面很广，参与率很高。

我在课后问了这个班的几名同学，这节课上他们学到了什么知识，几位同学的答案是一样的——开火车。

为什么会出现这种结果呢?原因在于这位教师创设教学情境时，虽然形式与情趣得到了重视，但教学内容却被忽视了。

二、偏离教学方向的情境有部分教师在教学中的情境应用时存在偏差，创设的情境要么目的不够明确；要么缺乏价值取向。

虽然声像俱佳，孩子们在教师的激励下，兴趣盎然、生动活泼，但是这种情境除了华丽的外表、虚幻的对话外，对教学而言是毫无效果的。

教师过分纠结于问题情境，导致问题情境转化成“看图说话”。

数学问题的呈现被过多的非数学信息干扰和弱化，教学主题也被冲淡，从而导致课堂教学任务没能完成，教学效果也就可想而知了。

三、缺乏真实性的情境提高教学效果的重要手段之一是要创设良好的情境，但教师、学生、煤体等许多因素也会影响教学过程，所以创设情境时要综合考虑到这些方面，情境的创设要有一定的真实性和现实意义，要以人为本，面向全体学生，而不能只顾局部，忘了整体，这样会得不偿失的。

误区之一情境创设形式化导致区域目标偏离现象

误区之一：情境创设形式化，导致区域目标偏离现象
对策：教师设置情境时心中要明确目标，情境为何而设？形式为何而定？游戏如何去玩？
情境设置后要与幼儿共同制定规则，以保证区域目标的达成。

即形成故事板阅读的规则与方法：当一方猜拳赢了以后，必须用完整的语言说出你所拔出图片是什么名称什么形状方可赢回。

例如：我家的电冰箱是方方的。

妈妈用来盛菜的盘子是圆圆的。

这样才能确保阅读区的目标不会因为规则玩法的不明确而偏离。

误区之二：情境创设肤浅化，导致材料滥用现象
对策：情境创设要渗透教育性
游戏材料如何投放？到底谁说了算？老师的认识走进了误区：以为投放的材料越多幼儿的游戏会玩得越开心，对于幼儿的发展也是有利无弊的。

恰不知，正是这些材料成了幼儿游戏的干扰。

游戏材料的投放应该根据游戏情节的发展有师幼共同商讨而定。

误区三：情境创设表面化，造成表面繁荣现象
对策：情境创设要着眼发展性
立足情境创设要着眼发展性，我们提出以下建议：以建构游戏为例，我们要明确今天主要建构物要用到哪些建构技能：三方围合垒高搭建游乐场，内含造型大门；用合适的积木搭建三种以上游乐设施；停车场内要有出入口并要有明显标志等。

教师作为活动的组织者、引导者和合作者的教师，要依靠自身智慧，努力提高区域情境创设的效度，让情境更好地服务于幼儿的游戏，让幼儿在情境中获得体验、唤起情感、激活思维，更好地学习。

谈小学英语课堂教学情境创设的误区及对策

谈小学英语课堂教学情境创设的误区及对策情境教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的情景和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和想象能力。

但是，我们不难发现，新课程背景下的情境创设存在着诸多误区，因而，我们迫切需要走出课改的误区，回归平实有效的课堂教学。

一、情境创设的误区1.“轻效重形”：偏离教学目标情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程。

然而，许多教师在实践中过分注重情境的创设，而对于其目的性却不够明确，情境中出现太多与学习目标无关的干扰信息，致使学生“雾里看花”，很难把握学习的目标。

如教师在教《牛津小学英语》6b unit3 asking the way这课时，教师让学生先读了一段兔子舞的一段歌词，然后随着兔子舞的音乐跳了两遍。

这个环节的设计采用“兔子舞”来学习“left， right”，确实新颖活泼，但是有必要仅仅为了让学生掌握这两个简单易学的单词而花上几分钟时间跳“兔子舞”吗？这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turn left”“turn right...”这些短语来指路，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识。

因此，不要为了追求表面热闹而把简单的知识人为地搞复杂了，我们应该让学生“学鲜活的英语”。

2.“生拉硬拽”：脱离生活实际英语课程标准指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。

只有在“真实”二字上下工夫，才能使学生真正学会和运用语言。

而有些教师为了达到教学目标生拉硬拽，常常让学生费解。

如教师把铅笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”铅笔，边找边说：“where’s the pencil？”教师让学生从他的动作中猜出句子“where’s the pencil”的意思。

小学数学教学中情境创设的误区与对策

小学数学教学中情境创设的误区与对策摘要：为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，"创设情境"成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。

但是，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。

本文分析数学教学中教师创设情境走进了形式、偏离学生实际、生活等误区，并提出了两个思考，以期能给广大教师一个借鉴。

指出了教师在教学中应明确情境创设的目的，注意创设的情境要符合学生已有经验，能吸引学生注意力，使学生体会到学习的乐趣，才能积极投入到课堂教学中，提高效率。

关键词：数学教学；情境创设；误区；策略中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）01-0200-011. 创设情境的必要性情境作为数学教学的有机组成部分，其创设的必要性至少体现在以下方面：1.1 激发学生的学习内在需要。

把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。

1.2 引导学生体验学习过程。

让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。

1.3 帮助学生有效解决问题。

创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。

1.4 促进情感与态度的发展。

避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。

情境创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。

2. 情境创设的常见误区2.1 游离于数学内容之外的“包装”。

如果把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。

对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。

一位教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天蓝猫要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是蓝猫头像+复习题，其次是蓝猫头像+例题，再次是蓝猫头像+巩固练习，最后还是蓝猫头像+总结。