分层教学-因材施教

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分层次教学思想,源于孔子提出的“因材施教”,是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的,能调动学生学习主动性,突出培养学生的创新精神和实践能力,促进学生均衡和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展,激励学有余力,学有专长的学生超前发展。同时创造条件,鼓励促进学习基础较差,学习上暂时存在困难的学习能在学习中获得成功,得到相应的发展,实现“人人成功,个个发展”的

办学目标,符合素质教育的要求。

分层次教学的模式是:在原行政教学班的基础上,在某些能力层次明显的学科构建不同层次教学班,不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。按照分层次分班的原则,每学期终结综合评价后,调整一次,实行动态管理。在分层次教学的分班中,力求克服盲目性,提高科学性。分层次教学分班坚持的原则是:第一充分尊重学生选择的层次意向,第二重视学生学习成绩和学习能力评价,第三发挥教师的主导作用。

分层教学后,不仅是学生分层,而且教师的教学目标也要分层,制定科学合理可供发展的教学目标,起到教学定位、导向和激励作用,分层施教,教学的目的性、针对性加强了。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则;对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则,而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。其次是训练

分层,评价体系也分层,即使学生学习水平提高甚微,也要适时进行鼓励,也要予以积极肯定。分层次教学班不同于分快慢班,这样的教学模式,使奋斗中学在每个学生在校园的蓝天下昂首做人。增加了他们学习的自信心。

通过“分层次教学”试验研究,我发现这种面向全体学生,促进学生全面发展的模式是教育理念的创新,是素质教育的突破口,增强了学生学习的主动性、积极性,差生的学习目的、态度、思想、观念都发生了深刻的变化,学习成绩有明显提高。分层次教学是对传统的班级授课制的重大突破,促进了教育资源的优化组合,消除了按成绩编快慢班对学生心理的消极影响,能大面积提高教学质量,防止学生流失、辍学、厌学,做到既不压制学习基础好的学生、又不放弃学习基础差的学生,根据学生实际水平分层次教学。因而受到了家长学生的普遍欢迎,也增强了家长教育孩子的信心。

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