《秋歌——给暖暖》课例赏鉴

现代诗歌联想与想象式审美阅读

——《秋歌——给暖暖》课例赏鉴

【教学目标】

运用联想与想象，去发现诗歌之美。

【教学重点】

1．用一个词或一句话把对这首诗最直观、最深刻的感受说出来。

2.“张其意”：选择一句或两句诗，展开联想和想象，进行“冷意境”赏析。

3.“思其心”：结合助推资料，谈谈你是怎么理解结尾几句的，实现了“暖覆盖了冷”的反转。

4.诗意表达：用联想和想象创造三四行诗，书写心中的“暖暖”。

【教学难点】

联想与想象的深入展开——“设身处地”地联想与想象。

【课堂实录】

师：同学们，今天我们将接触的，是一种被称为最美的文学样式———诗歌。诗歌怎么阅读呢？唐代诗人王昌龄在《诗格》中说其实读诗和写诗的秘诀是一致的。秘诀就是“张之于意而思之于心，则得其真矣”（投影）。

“张”就是展开、表达，“意”就是意境、意蕴。也就是说，读诗歌要展开诗歌的意境。（板书：张其意）“思”就是揣摩、联想、想象，“心”就是诗人的内心。读诗还要揣摩诗人的内心。（板书：思其心）这样才能悟得诗歌的真蕴。也就是说，面对一首诗，尤其是一首有意境的诗，我们要设身处地地去想象、联想、揣摩（板书：设身处地———联想、想象），方能悟得妙处，受到启发，得以长进。下面，就让我们试着“设身处地”展开联想和想象，去走进这首丰富且优美的诗歌。

一、诵读———初感诗意

师：我们首先请一位同学朗读一下这首诗歌。大家在听的时候，注意完成一个任务, 用一个词或一句话把你对这首诗最直观、最深刻的感受说出来。哪位同学愿意为大家朗诵？

（生1 朗诵诗歌。）

师：听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情，感谢这位同学。

（生鼓掌。）

师：大家对这首诗的初读感受是什么呢？我们以开火车的方式来回答这个问题。从你开始。生1：诗中的秋天给人一种凄惨的感受。

（板书：凄惨）

生2：他写了很多秋天的风景，写出了秋的悲意，但同时也给我带来了美的感受。

（板书：悲、美）

生3：我读到了秋天的一种怀念，以及对美好的念想，可能还有对以往事物的追忆但又不得。师：你读出了自己的理解，很好，请你用一个词概括一下。

生3：无奈。

（板书：无奈）

生4：我感受到了秋的忧伤、凄凉。

师：同学们都抓住了秋天萧瑟、凄凉、忧伤的特点，但这首诗的题目叫“秋歌———给暖暖”，歌是什么意思？

生（齐）：歌颂、赞美。

师：哦。那凄凉、哀伤的秋天有什么值得歌颂的呢？这不是文不对题吗？

生5：我对这首诗的感受是冷暖交替。虽然看似凄凉，但是读到最后却有一种对温暖和美好的期待。

师：同学们谈的感受，很有意味；同时，我以为也很切合作者的本意。其实，这首诗的本意是什么，痖弦本人早就用一句话道破了“天机”“：这世界已经够冷，让我们以彼此的体温取暖。”（投影）我们一起来读一下。

（生齐读。）

师：大家刚才谈的初步感受，凄惨、悲、美、忧伤都扣住了这里面的一个关键词———生：冷。

师：对。也有同学说到“冷暖交替”，看到了“暖”，所以扣住了———

生：取暖。

（板书：冷、取暖）

师：那么，问题来了。诗人说：“这世界已经够冷，让我们以彼此的体温取暖。”在诗中，要究其意境的话，这世界到底有多冷呢？

二、这世界有多冷———走进诗歌意蕴的第一面

师：要弄清楚这个问题，我们先得思考什么叫“冷”。告诉我，在你的理解中，什么是“冷”？生1：人与人之间人心的冷，人情的淡漠是冷。

师：对，这是人情的冷，人心的冷，那大自然有没有冷？

生2：冬天下雪时候，自然界万物萧条，一片寒寂的冷。

师：这位同学看到的是景物的衰败之冷。同学们，其实世界上的冷，有很多种可能：比如景物的衰败是冷，人情的淡漠是冷；凄婉是冷，寂静是冷，离别和孤单是冷，思念是冷，命运多舛是冷，家国残破也是冷。凡此种种，都可能在文学中出现，当然只要你愿意去想象，也能在这首诗中看到。因此，如果我们能“张其意”，展开充分的联想和想象，深入到每一个意境中去的话，我们是能够体会到这种透彻骨髓的冷的。好，任务来了。

投影：

张其意（铺开诗歌中的“冷意境”）：选择一句或两句诗，展开充分、合理的联想和想象，进行“冷意境”赏析，形成一段话。

要求：1.抓住一句或两句原诗，展开合理的联想或想象，进行意境赏析。（可参照例句）2.赏析时结合助推资料，对助推资料进行化用（或活用，或引用）。

师：老师给一个示例，大家可以效仿，进行“冷意境”的“张其意”的赏析。请同学们齐读“落叶完成了最后的颤抖”一句的赏析。

投影：

这一行诗，冷到了骨头里。首先，选择的意象就很冷。“落叶”这个意象，本身就是一种景物之冷、心境之冷———会让人想起树叶衰败、凋零、枯黄之态，浮现出萧瑟、悲凉的秋天之貌。

其次，本行诗中各种词语的叠加，把这种冷推向一次比一次深的程度，产生了层层加深的张力。先是，句子的主干“落叶颤抖”就很有画面感：让人联想到秋天，枯黄的树叶被秋风吹得不断飘飞，不停打转，瑟瑟无助。而加上“完成”和“最后”两词后，成了“落叶完成了最后的颤抖”，更有过程感、毁灭感，让人看到如下画面：树叶慢慢从树枝上掉落，被风吹到空中，不断地打着旋，飘零、下落，最后还是无奈地掉到了地上，停止了最后的挣扎，完成了最后的颤栗。这是多么凄惨、无奈的场景！

师：现在请同学们提笔，有话则长，无话则短，写下你心中那份对诗歌最动人的感觉。（生进行“张其意”的赏析写作。）

生1：我赏析的句子是“荻花在湖沼的蓝睛里消失，七月的砧声远了”。初秋时那紫色美丽的花朵，被霜露打湿后变得苍白，悄无声息地消失在澄澈而冰冷的湖面，仿佛不曾来过。就像游子的一生，始终无法回归故土。只能怀念当年七月分别时，家人为自己捣衣时那亲切的声音和呼唤。

师：你觉得刚才那位同学的赏析亮点在什么地方？

生2：她抓住了荻花色彩变化为苍白，以及消失在冰冷的深蓝湖面。这些冷色调的画面给人以景物衰败之冷，生命逝去之冷。另外她想象到游子的那个画面也很感人。

师：你点评得很好！诗歌往往用色彩来表达情感。

生3：我赏析的句子也是“荻花在湖沼的蓝睛里消失”。我与她的想法是不一样的。荻花让我想起了“枫叶荻花秋瑟瑟”，荻花本就给人一种离别的感伤。还有，诗人没有写湖泊，而是湖沼，让我想到沼泽，会产生一种慢慢被吞噬的感觉，让人感到生命的无助。蓝睛，却给人一种又很美的感受。

师：通过想象，我们一步步在逼近诗歌所呈现的画面。你关于湖沼的想象和解读很别致。谢谢！

生4：我选择的句子是“雁子们也不在辽夐的秋空/写它们美丽的十四行了”。我认为雁子本身就是秋天的代表意象，很容易让我们想到远方之人不能归家的无奈，可以看出其凄惨和悲凉。辽夐给我们一种辽阔、缥缈的感受。

师：你刚才的分析很好，能不能想象一个恰当的画面来表达？

生4：这种感受就像一个人在一片广袤的沙漠，看着天空，却不能回家，是一种凄凉、惨痛的意境，此时天空只有乌黑一片，其他什么都没有。

师：很好，这就让我想到了海子的一句诗：“天空一无所有，/为何给我安慰。”

（生鼓掌。）

生5：我找的是“歌人留下破碎的琴韵，/在北方幽幽的寺院”，我抓的意象是“琴韵”。这让我想到了中国古代文人常常以琴会友。这就不得不说伯牙与子期，但最终是一个悲剧。有这样一句话：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”就是子期死后，伯牙为了纪念他，在坟前为子期弹奏他人生中最后一支曲子。然后摔破了琴，于是有了“破碎”一词。这还让我想到了一句诗：“水清出白雪，颖曲发阳春。”表达的意思就是没有人再等“我”了。“人生在世，得一知己足矣。”所以歌人的琴韵是破碎的。

（生鼓掌。）

师：你实在是博学，我们都应该向你学习。谢谢！

生6：我选择的是“马蹄留下踏残的落花，/在南国小小的山径”。马蹄铁，自然让人想到冰冷与刺骨；而落花本就是生命消逝的象征，是一种景物与心灵的双重寒冷。让人不禁想到路边盛开殆尽的花丛枯萎而倒匐的样子。而落花被闪烁着寒光的马蹄践踏，残损的、颜色微微泛黄的花瓣，被压成泥的残骸，怎能不让人感到凄凉！

师：你想到了马蹄的冰冷。很厉害，我们还学过一句诗“铁马冰河入梦来”，你们有什么新的发现？

生7：我看到侵略者冰冷的铁蹄践踏之后，一路只剩下被碾压成泥的菊花。落花让人想到战后的国家，残破、凋敝，一片狼藉。“在南国小小的山径”，则更让人想到，连最偏僻的山径都遭此破坏，那国都、城市更会是一片凋敝。

师：诗歌从来都是多解的。郑愁予的《错误》中有“我达达的马蹄是美丽的错误”。马蹄是一个孤独、寥寞的游子。而他身后“零落成泥碾作尘”的落花则是牵挂他的女子。我们仿佛看到美丽的容颜如花朵一样在等待中凋落、残败。

这也让我想起席慕蓉的《一棵开花的树》：“你终于无视地走过/在你身后落了一地的/朋友啊/那不是花瓣/是我凋零的心。”