学前儿童思维的发展(学前儿童思维发展的阶段)
学前儿童思维的发展
鸽子长着两只脚
猫头鹰长着两只脚
大雁长着只两脚
鸟长着两只脚
（二）学前儿童的演绎推理 研究结果指出，3-7岁儿童的三段论式逻辑推理的发 展可分为5个阶段。
1.不会运用任何一般原理 2.运用一般原理，并试图引用一些从偶然特征上做出
的概括，来论证自己的答案。 3.运用一般原理，这种原理已经能在某种程度上反映
一、理解概念： 理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思 维活动。
二、理解类型： 两种类型： 直接的理解、间接的理解。
直接理解是不需经过间接的思考过程就能立刻实现的理解。 间接理解的主要特点是时间上经历一个逐步展开的阶段 。
学前儿童的理解主要是直接理解，与知觉过程融合在一起，不要求任何中介的思 维过程。幼儿期逐渐出现间接理解。
事物的本质特征，但只是近似性的，不准确的，不 能概括一切可能的个别情况，因而还不可能做出正 确的结论。 4.不说一般原理，却能正确而自信地解决问题。 5.会运用正确反映现实的一般原理，并做出恰当的结 论
（三）学前儿童的类比推理 研究表明3～6岁的儿童已经具有一定水平的类比推理，且类 比推理的能力随着年龄增长而发展提高。研究结果显示，三 岁以前的儿童还不会进行类比推理，四岁儿童类比推理开始 发展，但水平很低。 5岁和6岁儿童的类比推理能力有所发展， 大部分儿童能够理解自己所熟悉的事物之间的关系，但语言 表达不够准确，学前儿童的类比推理能力还没有达到较高级 的水平。
二、学前儿童推理的发展
概念：
推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多 个判断推出另一新的判断的思维过程。
分类：
推理可以分为直接推理和间接推理两大类。学前儿 童在其经验可及的范围内，已经能进行一些符合事 物客观逻辑的抽象推理，但水平比较低，主要表现 在以下几个方面：
学前儿童思维的发展
形式操作阶段(11岁以后)
在形式操作阶段，儿童开始能够运用假设、推理和演绎等高级思维方式来理解和解决问题 。鼓励儿童提问和讨论问题可以帮助他们理解问题的多角度性，并培养他们的批判性思维 能力。例如，可以让儿童讨论关于环保的问题，鼓励他们提出自己的解决方案
提供适应的教材和活动 针对不同年龄段的儿童，提供适应的教材和活动可以帮助他们更好地理解和掌握知识。例 如，对于年龄较小的儿童，可以使用简单的图画书和玩具来帮助他们理解基本概念；对于 年龄较大的儿童，可以提供更复杂的书籍和活动来培养他们的逻辑思维能力和批判性思维 能力 注重家庭教育
儿童通过视觉、听觉、触觉、味觉
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和嗅觉等感知器官来获取对周围事
物的认知
这个阶段的儿童往往会进行简单的
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探索，比如拿起东西、丢东西、摸
一摸等，以增加对事物的理解
PART.2
前操作阶段(2-7岁)
前操作阶段(2-7岁)
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这个阶段的儿童开始能够使用符号来代表 事物，进行基本的想象和模仿
他们开始能够理解事物的固有属性， 例如形状、颜色和大小等
学前儿童思维的发展
汇报人：xxxx
日期：20XX
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学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展是一个复 杂而有序的过程，从皮亚杰的 认知发展阶段理论来看，学前 儿童的思维发展主要经历了以
下几个阶段
PART.1
感知运动阶段(0-2岁)
感知运动阶段(0-2岁)
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这个阶段主要是通过感知和运动活 动来获得对世界的初步理解
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THANKS
感谢观看
XXX
学前儿童思维的发展是一个连续的过程，每个阶段都有其特定的特征和发展重点。作为教 育者，我们应该根据儿童的不同阶段特点，提供适当的支持和引导，帮助他们建立健康的 思维在感知运动阶段，儿童通过感知和运动活动来获取对世界的初步理解。因此，提供丰富的 感知刺激是非常重要的。例如，可以让儿童接触各种不同质地、颜色、形状和声音的物品 ，以增加他们对事物的认知和理解
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展是儿童认知发展中十分重要的一部分。
在这个阶段，儿童开始通过感知、思考和解决问题来理解世界。
他们的思维能力在这一时期经历着快速和重要的变化。
本文将探讨学前儿童思维的发展过程，以及教育和家庭对其发展的影响。
学前儿童思维的发展可以分为两个关键阶段：感知操作阶段和概念形成阶段。
在感知操作阶段，儿童通过观察、听觉等感官渠道来获得信息，并通过操作实物进行学习和理解。
例如，他们可以通过摸索、抓取和探索物体来了解其性质和功能。
在这个阶段，儿童的思维主要是以感觉和运动为基础的。
随着年龄和经验的增长，儿童逐渐进入概念形成阶段。
在这个阶段，儿童开始发展逻辑思维和抽象思维能力。
他们可以通过分类和比较来理解事物之间的关系，并开始建立简单的概念。
例如，他们可以将不同颜色、形状和尺寸的物体进行分类，并能辨认出它们之间的相似性和差异性。
教育和家庭环境对学前儿童思维的发展起着重要的作用。
教育可以提供丰富多样的学习机会，促进儿童思维的发展。
例如，通过互动游戏和玩具，儿童可以锻炼注意力、观察力和逻辑推理能力。
教师和家长也可以通过提问、引导和鼓励儿童的思考，激发他们的好奇心和求知欲。
此外，教育还可以通过创设适宜的环境和情境来培养儿童的思维能力，例如提供丰富的书籍、绘本和游戏材料，以促进他们的观察、分析和解决问题的能力。
家庭环境也对学前儿童思维的发展起着至关重要的作用。
家长可以通过鼓励儿童参与家务活动和团体游戏，培养他们的合作与沟通能力。
此外，家长的陪伴和关注对儿童的认知发展有着积极影响。
与家长的亲密关系使儿童感到安全和支持，有助于他们探索和尝试新事物。
因此，家庭应该提供温暖、鼓励和支持的环境，以促进学前儿童思维的全面发展。
总结而言，学前儿童思维的发展是他们认知发展过程中的重要组成部分。
从感知操作阶段到概念形成阶段，儿童的思维能力在这个阶段经历着重要的变化。
教育和家庭环境对学前儿童思维的发展起着至关重要的作用。
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展学前儿童的思维发展是指0-6岁儿童从感知、认知到概念的逐渐发展和成熟的过程。
下面将从感知、认知和概念三个方面来详细介绍学前儿童思维的发展特点。
一、感知的发展1.外界刺激的感知：出生后的婴儿会通过感官器官对外界的刺激进行感知，例如听到声音、看到物体等。
随着年龄的增长，他们对外界的感知也会逐渐增强，能够感受到更多种类的刺激。
2.运动感知的发展：随着儿童的生长和运动能力的发展，他们能够通过运动感知到自己的身体及周围环境的变化。
例如，他们可以通过躲避障碍物、抓住物体等运动行为来感知到物体的位置和性质。
3.空间感知的发展：学前儿童会逐渐对物体的空间位置、方向和大小等进行感知，例如能够分辨前后、上下等基本方位关系，并能够根据物体的形状和大小进行分类和比较。
二、认知的发展1.图象思维的发展：学前儿童主要通过图象来进行思维活动，他们会将所见所闻的事物通过图象的方式进行表达和思考。
随着年龄的增长，他们的图象思维能力逐渐增强，能够进行一些基础的图象概括和推理。
2.语言思维的发展：学前儿童在语言的帮助下，逐渐开始进行语言思维活动，能够使用语言来表达自己的意思和思维。
他们能够通过语言的学习和运用，提高自己的认知能力和表达能力。
3.逻辑思维的发展：随着儿童的年龄增长，他们开始建立起简单的逻辑思维能力，能够进行简单的分类、比较、推理等认知活动。
例如，他们能够分辨出动物和植物之间的区别，能够通过观察和实验来推测和验证事物之间的关系。
三、概念的发展1.感性概念的发展：学前儿童的概念是基于感性经验形成的，他们通过感知和观察物体的形状、颜色、材质等特征来区分和识别不同的物体。
2.数量概念的发展：学前儿童逐渐能够理解和使用数字来表示物体的数量，并能够进行简单的数学运算，例如加减法、比较大小等。
3.语言概念的发展：通过语言的学习和运用，学前儿童逐渐能够理解和使用一些基本的语言概念，例如时间、空间、颜色、大小等，并能够进行一些语言的运用和表达。
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展是指儿童在0-6岁这个关键阶段，通过认知、感知、记忆等一系列心理活动的发展和变化。
在这个阶段，儿童的思维能力开始显现，他们可以通过感知和操作来认识和探索世界，逐渐形成自己的思维方式和解决问题的能力。
在0-2岁的阶段，儿童主要通过感官经验来认知世界。
他们会主动触摸、咀嚼、玩弄周围的物体，从中获取有关物体性质、形状、颜色等方面的信息。
他们通过观察家庭成员的示范，学习使用简单的工具，如勺子、碗等。
2-4岁是儿童心理发展的重要阶段，也是他们语言能力迅速发展的时期。
此时，儿童开始逐渐通过语言来表达自己的想法和需求，也开始有了一定的社会认知。
他们能够使用简单的符号和概念，逐渐理解日常用语和简单的指令。
他们还开始懂得分享和合作，有了基本的社交技能。
4-6岁是儿童思维发展的关键时期，也是儿童进行概念、记忆和逻辑思维建构的重要时期。
他们开始有系统地认识和组织周围的事物，能够分辨和分类不同的对象。
他们逐渐能够运用逻辑思维来解决简单的问题，开始懂得利用已有的信息和经验去解决新问题。
此时，他们的注意力也逐渐集中和稳定，能够坚持完成一项任务。
在这个阶段，儿童的思维发展主要受到遗传、环境和社会因素的影响。
遗传因素决定了儿童的先天智力和潜力，环境因素则是指儿童在成长过程中所处的家庭和社会环境。
家庭和社会环境对儿童的思维发展起到至关重要的作用，丰富的经验和良好的教育环境有助于促进儿童思维的发展。
学前儿童思维的发展是一个渐进的过程，儿童在每个阶段都会有不同程度的认知和思维能力的提高。
家长和教育者可以通过提供丰富的学习和体验机会，培养儿童的观察力、注意力和逻辑思维能力。
同时，父母和教育者也应该注意给予儿童恰当的引导和支持，鼓励他们表达自己的想法和解决问题的方法，以促进其思维发展的全面、均衡和积极的方向。
总的来说，学前儿童思维的发展是一个复杂而多样的过程。
通过提供丰富的学习和体验机会，激发儿童自主学习的兴趣和能力，培养他们的观察力、注意力和逻辑思维能力，促进其思维发展的全面、均衡和积极的方向。
第二节 学前儿童思维的发展阶段
总结
唐山幼儿师范高等专科学校
儿童思维的发展阶段： 直观行动思维（0-3岁） 具体形象思维（3-6、7岁） 抽象逻辑思维 (6岁以后）
作业
唐山幼儿师范高等专科学校
简答： 1.思维的概念及特点： 2.儿童思维的发展阶段
唐山幼儿师范高等专科学校
谢谢！
形象性：依靠事物的形象进行思维 幼儿的头脑中充满着各种各样颜色和 形状等事物的生动形象。比如爷爷总是长 着白胡子，奶奶总是头发花白的；穿军装 的才是解放军；兔子总是“小白兔” 等。
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明明的外婆叫他的舅舅“儿子”，明明笑个 不停,说：“舅舅都长胡须了，怎么能是儿子呢？” 明明说这句话，体现他依据什么来进行思维?
直观性：思维离不开具体事物的感知 行动性：思维离不开自身的具体动作
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（二）具体形象思维（3～6、7岁左右）
3岁以后儿童逐渐可以摆脱对动作的依 赖，而依靠事物的具体形象来进行思维。这 标志着儿童的思维进入了具体形象思维的 阶段。
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二、具体形象思维（3～6、7岁左右）
具体形象思维：儿童依靠事物在头脑 中的具体形象进行的思维。具体形象思维 是幼儿思维的典型方式。
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具体性：依靠具体的事物或事物表象进行思维 让幼儿算一下2+3等于几，幼儿感到困难，但 如果问2个苹果再加上3个苹果是几个苹果,幼儿就 会比较容易地回答这个问题。
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明明的思维是依靠具体的、事物表面形象， 和自己的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理 解“长了胡子的舅舅”也是”儿子”。这就是典 型的具体形象思维。
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三、抽象逻辑思维（6、7岁以后）
学前儿童思维的发展
第三节学前儿童思维的发展一、思维能力是智力的核心•思维能力是智力的核心•思维是指对客观事物的概括的和间接的反映。
二、皮亚杰的认知发展理论•皮亚杰是瑞士的心理学家，在21岁时就获得了自然科学博士学位，是生物学家、哲学家、数理逻辑学家、儿童心理学家，一生论着丰富。
他把观察法、询问法、测验法和实验法综合起来研究儿童智力的发展，揭示人类认识发生的规律，发生认识论。
皮亚杰的儿童心理发展阶段论与思维发展过程（一）感知运动阶段（0～2岁）（二）前运算阶段（2～6、7岁）（三）具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）（四）形式运算阶段（11、12岁～14、15）（一）感知运动阶段（0～2岁）•1.客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了•2.延迟模仿：能够对已经不存在的模式进行模仿•3. 直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维直觉行动思维•直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维。
儿童的思维活动离不开自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作，是依靠对物体的直接感知和动作进行的思维，是思维的最低级形式。
•婴儿的思维是典型的直觉行动思维只有在直接感知具体事物时才能进行思维婴儿的思维只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而总是边做边想（英格取苹果）思维依赖一定的情境•2-3岁托班和3-4岁小班的幼儿直观行动思维非常突出和明显。
离开实物和玩具就不会游戏。
•因此，应该提供充分的玩具材料。
感知运动阶段思维特征–直观性和行动性（看见才能想，边做边想）–间接性和概括性（客体永久性、延迟模仿）–缺乏对行动结果的预见性和计划性；–思维的片面性（即不守恒，把面团压扁，问和刚才那面团是否一样多，认为不一样多）。
–形象性（爷爷都是白胡子、奶奶都是花白头发、穿军装都是解放军、兔子就是小白兔）（二）前运算阶段（2～6、7岁）•具体形象思维：指思维活动主要依靠具体事物的表象以及表象之间的相互联系，即具体形象的联想进行的思维。
第七章学前儿童思维的发展
第七章学前儿童思维的发展第七章学前儿童思维的发展第一节思维对学前儿童心理发展的重大意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐备儿童的各种认识过程并不是在出生时都已具备的，而是在以后的生活中逐渐发生发展的。
思维是复杂的心理或动，在个体心理发展中出现较晚，他是在感觉、知觉、记忆、想象等心理过程的基础上形成的，所以，思维的发生，说明儿童已经具备了人类的各种认识过程。
二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变思维发生以后，不是孤立的进行活动，它参与感知和记忆等认识过程，使这些认识过程发生质变。
由于思维的参加，知觉已经不是单纯的反应事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解了的知觉，儿童的知觉也就变得复杂化。
同样，思维的参与使儿童的机械记忆发展成为意义记忆。
三、思维的发生发展使情绪、意志、社会性行为得到发展思维好似儿童的情绪或动越来越复杂，出现了恐惧情绪、关爱情感、道德情感等高级情感，这些情绪和情感都与对事物的理解密切相关。
思维的发生是儿童出现了意志行动的萌芽，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。
四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了一时特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。
儿童通过思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐的认识自己。
第二节思维的发生及发展趋势一、思维发生的时间及标志：儿童的思维在2岁左右发生，发生的标志是出现最初的语词概括。
儿童的概括能力的发展可以分为三个阶段：第一阶段：直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行的概括。
这时的语词只是代表某一物体的名称，没有概括的功能。
比如，小孩说的“灯”只是代表他自己房间里的那盏灯，而不是代表所有的“灯”。
第二阶段：动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。
儿童使用物体的动作，使儿童的概括方式发生显著的改变，儿童不再根据颜色来概括各种不同的实物，开始根据形状来概括。
学前心理学 (7)：学前儿童思维的发展概述
学前心理学概述
思维概述
一、思维的概念与特征
2．概括性 （二）思维的特征 思维的概括性是指将同一类事物共同 的本质特征以及事物间的必然联系抽取出 来加以概括并得出结论的特性。例如，尽 管锐角三角形、直角三角形、钝角三角形 的大小和内角角度不同，但它们都属于三 角形；在严格了解太阳运行周期的情况下， 我国总结出一种用来指导农事的补充历法， 即“二十四节气”。 思维的概括性使人的认识活动摆脱了 具体事物的局限，这不仅扩大了人们的认 识范围，还对加深人们对事物的了解有重 要作用。
（一）思维的发生标 志着学前儿童认识水 平的提高
思维是人类认识活动的核心，是在感知觉和记忆等心理过程的基础上 发展起来的，在个体心理发展过程中出现得较晚。人类的各种认识活动都 是在出生后逐渐养成的，思维的发生标志着人类的认识过程已经基本齐全， 思维的发生发展又进一步推动了其他认识过程的质变。 在思维的指导下，知觉已经不仅能反映事物的外在特征，还能够进一 步地理解事物所包含的意义。例如，在思维形成之前，学前儿童看到钟表 的指针一圈圈地旋转会觉得很有趣，思维的出现使他们理解了时间的概念， 知道短针指向12的时候是12点，短针指向5的时候是5点。在思维的参与下， 人类的各种认知水平都会有进一步的提高。
二十四节气
学前心理学概述
思维概述
二、思维的过程
1．分析 （一）分析与综合 分析是在头脑中把事物 的整体分解成各个部分、各 个方面或个别特征并加以思 考的过程。例如，我们可以 把几何图形分解成点、线、 面、角、体；把动物分解为 头、尾、足、躯体；把一篇 文章分解为段落、句子和词 语等。
学前心理学概述
思维概述
二、思维的过程
2．综合 （一）分析与综合 综合是在头脑中把事物的各个部分、各个方面和各种特征结合起来进 行考虑的思维过程。例如，学生把无序的词语组成句子；教师在观察某学 生的品行、才智、性格等方面的基础上将他的各个方面联系起来，由此形 成对这个学生的总体评价；我们在购买商品的时候，会对该商品的价格、 性能等方面做总体了解，然后选择性价比较高的商品购买，这些都属于综 合过程。 分析与综合是同一思维进程中过程相反而又紧密联系的过程。分析与 综合是辩证统一的，只有把分析与综合有机地结合在一起，我们才能发现 事物间的联系，才能更好地认识事物。
学前儿童的思维发展
学前儿童的思维发展学前儿童，指的是三到六岁之间的儿童。
这个阶段是儿童最为关键的时期，也是他们的思维发展的重要时期。
学前儿童的思维发展关系到他们今后的学习和生活，而且这一阶段的思维发展也会对他们的性格和人生观产生深远的影响。
在学前儿童阶段，儿童的思维发展主要表现为以下三个方面：一、感性思维开始向概念思维过渡在学前儿童阶段，儿童的思维发展从感性思维向概念思维的过渡，这也是一个重要的发展阶段。
在感性思维的阶段，儿童主要通过观察、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感官来感知和认识事物。
而当儿童步入概念思维的阶段时，他们就可以通过线性思考、推理和逻辑思维等方式来认识和理解事物。
因此，对于学前儿童的思维发展，我们应该多让他们接触和认识各种各样的事物，同时更加注重培养他们的基本认知能力和思维能力，让他们能够更好地掌握概念思维，为以后的学习打下坚实的基础。
二、语言能力得到了重要发展对于学前儿童而言，语言是他们认识和沟通外界环境的最重要的工具。
因此，在学前儿童阶段，语言能力的发展也是十分重要的。
对于学前儿童来说，学习语言不仅是在掌握语言表达技巧的过程中，更是通过语言来认识和理解外部世界。
在这个阶段，我们应该多给予儿童机会进行口语交流，并且让他们逐渐学会正确使用语言，提高他们的表达能力和自信心。
三、发掘生活中的问题，培养独立思维能力在学前儿童阶段，儿童的思维能力还比较薄弱，他们往往不能够独立思考和解决问题。
因此，我们应该在生活中创造更多的机会，让他们接触到一些简单的问题和难题，让他们通过自己的思考和实践来解决问题。
哪怕是一些简单的事情，比如从床上跳下来会不舒服，我们也可以通过简单的解释和引导来让他们自己找出答案。
这样的教育方式不仅可以激发儿童的兴趣，也可以培养他们独立思考和解决问题的能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
总之，在学前儿童阶段，儿童的思维发展是外化于各种各样的行为和行动当中的。
因此，我们在对学前儿童进行教育和引导时，应该注重培养他们的主动性和创造性，让他们更好地理解世界，把自己的思维和行动引向更加丰富和成熟的方向。
第六章学前儿童思维的发展
第六章学前儿童思维的发展学前儿童的思维发展是指在3-6岁这个关键时期，儿童的认知和思维能力得到了显著的提升和发展的过程。
在这一时期，儿童的思维方式逐渐从感觉、形象思维向逻辑、抽象思维的发展转变，他们开始能够理解和运用一些基本的概念和规则。
本章将从感觉思维向逻辑思维的过渡、儿童思维的发展阶段和影响学前儿童思维发展的因素等方面进行探讨。
一、感觉思维向逻辑思维的过渡在3-6岁这个时期，儿童的思维方式逐渐从感觉思维向逻辑思维过渡。
在3-4岁时，儿童的思维主要是通过感官信息进行感知和认知，他们以感觉为基础，主要通过亲身经验来认识事物。
比如，他们能够区分物体的形状、颜色、大小等基本特征，但还不能通过逻辑关系来进行推理和判断。
而到了4-5岁，随着儿童的生活经验的积累和思维能力的发展，他们开始能够进行简单的逻辑推理。
比如，当儿童听到“人都会吃饭”的描述时，他们会逻辑地认为“小明是人，所以小明会吃饭”。
这说明儿童开始能够从一个一般规律推断出一个特殊情况，体现出一定的逻辑思维能力。
到了5-6岁，儿童的逻辑思维能力进一步发展。
他们能够进行多个条件的综合判断，能够进行类比思维和分析推理。
比如，当给儿童描述一个已知事物“狗在地上跑”，然后告诉他们“鱼在水中游”时，儿童能够通过类比思维，推断出“鱼在水中游”的结论。
二、儿童思维的发展阶段学前儿童的思维发展可以分为直接认识阶段、逻辑思维阶段和抽象思维阶段三个阶段。
1.直接认识阶段：3-4岁的儿童主要通过感官信息进行感知和认知，以感觉为基础，通过亲身经验来认识事物。
他们能够区分物体的基本特征，但不能通过逻辑关系进行推理和判断。
2.逻辑思维阶段：4-5岁的儿童开始能够进行简单的逻辑推理。
他们能够从一个一般规律推断出一个特殊情况，能够进行一些条件的综合判断，具备了一定的逻辑思维能力。
3.抽象思维阶段：5-6岁的儿童的逻辑思维能力进一步发展。
他们能够进行类比思维和分析推理，具备了一定的抽象思维能力。
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展
1.感知思维阶段（3-4岁）
在这个阶段，儿童主要通过感知来获取信息和认识事物。
他们善于观察、辨别和理解世界。
他们能够通过感觉器官来感知外界的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等刺激，从而获取信息。
他们能够注意到一些简单的对象特征，例如大小、颜色、形状等，并能够对这些特征进行分类和比较。
此外，他们还能够通过触摸、抓握、扔掷等操作活动来更好地认识和了解物体。
2.操作思维阶段（4-5岁）
在这个阶段，儿童开始发展出一定的操作能力和逻辑思维能力。
他们能够根据自己的意图和目标进行主动的操作，并能够通过操作对象来实现自己的意图和目标。
他们开始形成一些简单的原因-结果关系，并能够通过试错和观察来找到问题的解决方法。
他们的思维开始从现实情境向外推广，开始具备一定的抽象思维能力，能够理解和运用一些简单的概念和规则。
3.符号思维阶段（5-6岁）
在这个阶段，儿童开始形成一定的符号系统，例如语言、数字和图形等，并能够利用符号进行思维活动。
他们能够使用语言来进行思维表达和沟通，能够理解和运用一些简单的数学概念和操作，能够通过绘画和图形表示来表达思维。
他们的思维开始具有一定的逻辑性，能够进行一些简单的推理和问题解决。
总之，学前儿童思维的发展是一个逐步发展的过程，从感知思维到操作思维，再到符号思维。
在这个过程中，儿童逐渐形成了一些基本的思维
能力，例如观察、辨识、分类、比较、操作、推理和问题解决等。
这些思维能力为他们今后的学习和认知发展奠定了基础。
教育者应该根据儿童不同阶段的思维特点和需求，采取适当的教育方法和教学策略，促进儿童思维的发展。
学前儿童思维发展的一般规律和特点
学前儿童思维发展的一般规律和特点学前儿童的心智发展是一个复杂而长期的过程。
在这个阶段，他们的思维和认知能力正在不断发展，从简单的感觉和认知到逐渐具备逻辑推理和抽象思维的能力。
本文将讨论学前儿童思维发展的一般规律和特点。
1.感觉和知觉阶段：学前儿童的思维活动主要通过感觉和知觉来进行。
他们能够通过视觉、听觉、触觉等感官获得信息，但对于复杂的思维活动还缺乏力量。
2.沟通和符号使用阶段：学前儿童通过语言、手势和符号来表达自己的思想和意愿。
这个阶段的思维活动主要是为了沟通和表达需求，还不能进行复杂的逻辑推理。
3.偏向于具体的思维：学前儿童的思维活动主要是针对具体的事物和现象，他们需要将抽象的概念通过具体的实例来理解和建构。
4.片段思维：学前儿童的思维活动常常是片段的、不连贯的，他们还不能将各种信息和概念进行整合和系统化地思考。
5.自我中心思维：学前儿童的思维活动往往是以自我为中心的，他们难以理解别人的观点和感受，容易忽视他人的需求和意愿。
1.真实性思维：学前儿童的思维活动往往是基于他们对于外部世界的真实经验和感知。
他们通常只相信自己亲身经历过的事情，很难理解和接受抽象的概念和想象力。
2.聚焦关注：学前儿童的思维活动常常集中在其中一个特定的事物或问题上，他们往往无法同时注意到多个事物或问题。
3.模仿和想象力：学前儿童的思维活动受到模仿和想象力的影响。
他们通过模仿他人的行为和语言来学习，通过想象力来创造和发展新的游戏和角色。
4.好奇心和探索欲望：学前儿童十分好奇，对周围的世界充满了探索欲望。
他们通过观察、探索和实验来积累新的经验和知识。
5.算术思维：学前儿童开始逐渐具备基本的算术思维能力，他们能够理解数量、比较大小、进行简单的计算。
总的来说，学前儿童的思维发展是一个逐步进化的过程。
他们的思维活动与日常生活经验密切相关，具有一定的局限性和特殊性。
教育者和家长应该充分理解学前儿童思维发展的规律和特点，通过合适的教育和引导来促进他们的思维能力的发展。
简述学前儿童思维发展的阶段及特点
简述学前儿童思维发展的阶段及特点学前儿童思维发展的阶段及特点是指学前儿童在认知和思维能力上的发展过程。
根据儿童认知发展理论，学前儿童的思维发展可以分为感知阶段、感知思维阶段、具象思维阶段和逻辑思维阶段。
每个阶段都有其独特的特点和表现。
1. 感知阶段：这个阶段通常出现在2岁以下的学前儿童。
在这个阶段，儿童主要通过感觉器官来认识和理解世界。
他们的思维是直观、具体和感性的。
他们主要通过触摸、闻、尝等感觉来获取信息，对于抽象的概念和符号理解能力较弱。
在语言发展上，他们开始学习简单的词汇和语句，但还不具备逻辑思维和抽象概念的能力。
2. 感知思维阶段：这个阶段通常出现在3-6岁的学前儿童。
在这个阶段，儿童的思维开始从感知向思考转变。
他们能够通过观察和操作来获取信息，并开始建立一些基本的概念和思维模式。
他们能够进行简单的分类、比较和排序，开始理解数量和空间概念。
在语言发展上，他们开始能够使用简单的逻辑关系表达自己的思维，并能够理解和使用一些抽象的词汇和概念。
3. 具象思维阶段：这个阶段通常出现在6-12岁的学前儿童。
在这个阶段，儿童的思维逐渐从感知和具体的思维向抽象和逻辑的思维发展。
他们能够进行逻辑推理，能够理解和运用符号和符号系统。
他们开始能够进行复杂的分类、比较和推理，并能够解决一些具有一定难度的问题。
在语言发展上，他们能够使用更加复杂的语言结构和表达方式，并能够运用丰富的词汇和概念来描述和解释事物。
4. 逻辑思维阶段：这个阶段通常出现在12岁以上的学前儿童。
在这个阶段，儿童的思维能力得到了进一步的发展和提高。
他们能够进行更加复杂和抽象的逻辑推理，并能够运用逻辑规则和原则来解决问题。
他们的思维更加系统、理性和抽象化，能够进行更加精确和深入的分析和推理。
在语言发展上，他们能够运用更加复杂和具有表达力的语言结构和表达方式，并能够运用丰富的词汇和概念来进行复杂的思维活动。
总结起来，学前儿童的思维发展经历了感知阶段、感知思维阶段、具象思维阶段和逻辑思维阶段四个阶段。
学前儿童思维的发展特点及活动组织
学前儿童思维的发展特点及活动组织学前儿童思维的发展特点和活动的组织在14和15年的教师资格考试中均已单选和案例和形式考察过，作为教师资格证考试中学前儿童发展这一部分的重点内容，在今后的考试中建议广大考生依然以单选、简单和案例分析的形式记忆。
如何来理解并记忆思维发展特点及活动的组织呢?今天我们一起来学习一下：思维的发展经历了三个不同的阶段，分别为：直觉行动性思维(0-3岁)，具体形象思维(3-6岁)，抽象逻辑思维(5岁以后)。
1.思维发展的最初阶段：直觉行动思维(发展)，依靠的是感知和动作。
感知强调的是依靠感觉器官，对直观材料所产生的视听嗅味肤等感觉。
而动作强调的是先做再想，事先无目的、无计划。
此部分在考试中常考单选：如：15年真题：一个幼儿在玩橡皮泥的时候，往往没有计划性。
橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是油条，长条橡皮泥卷起来就说是麻花。
这反映了该幼的思维发展的( )特点。
A.具体形象思维B.直觉行动思维C.抽象逻辑思维D.象征性思维解析：体现在的是直觉行动思维，先做再想的特点。
学习思维发展的特点是为了指导教师的实践教学;因此，直觉行动性思维的发展特点给我们的教学启示是：1.提供可以直接感知的活动材料。
(因为需要直观活动材料)。
2.提供可操作的条件和机会。
(因为先做再想，所以：提供操作机会)。
3.表象代替动作，逐渐过渡到具体形象思维。
(从动作过渡到表象)2.具体形象性思维的发展特点：具体性和形象性。
(1)具体性：与抽象相对应，处于具体形象性思维阶段的幼儿理解不了抽象的概念，如：加减法运算、定义、原理、集合概念(如：玩具、家具、水果……)等。
如：幼儿理解不了“这是什么水果?”，但是知道“这是苹果”，因为相对来说苹果是具体的，而水果则是抽象的集合概念。
(2)形象性：指的是可以使用一些形容词、副词等修饰词来描绘某个物体的颜色、形状，大小、声音、气味等，使之更生动形象、直观。
如：这是一个苹果---这是一个红红的苹果----这是一个红红的、圆圆的苹果---这是一个红红的、圆圆的、香喷喷的大苹果……具体性和形象性在考试中考察单选的概率比较大，但考生往往容易混淆，所以一定要注意区分二者的不同才能正确的做出选择。
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二、前运算阶段（2-7岁）
1、象征思维阶段（2-4岁） • 思维开始运用象征性符号，出现表征功能，用信号物 来代表被信号化之物。 • “自我中心思维” • 如：三山实验
• 2、直觉思维阶段（4-7岁） • 是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段，是 “半逻辑”思维
• 如：“守恒”实验
• 3、具体运算阶段（7-12岁）
学前儿童思维的发展 （学前儿童思维发展的阶段）
NN
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896—1980），瑞士心理学 家，发生认识论创始人。
他先是一位生物学家，之后 成为发生认知论的哲学家， 更是一位以儿童心理学之研 究著名的发展心理学家。
• 皮亚杰发生认识论的核心概念： • 认知结构、适应同化、顺应、平衡
二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义
皮亚杰认为儿童思维发展具有阶段性，阶段的特性：
• 前后阶段的顺序不变，但可能加速或延迟； • 每个阶段又稳定的认知结构，决定该阶段的主要行为 模式； • 前后连续，每个阶段的结构是整合的，有整体性。
一、感知运动阶段（0-2岁）
• 依靠感知和动作适应外界环境，形成了动作格式，蕴涵 的是动作逻辑 • 分六个小阶段 • 客体永久性
• 运算——心理上进行操作，是外部动作内化为头 脑内部的动作。
• 一方面：依靠概念；具有可逆性；具有守恒性； 去自我中心化；
• 另一方面：仍然以具体表象为支柱；缺乏整体性 。
• 4、形式运算阶段（11岁以后）
• 也叫命题运算阶段，不受具体事物的束缚，区分 形式与内容
思考：
•你对皮亚杰理论有哪些思考？（困惑或者质疑） •皮亚杰儿童思维发展阶段论对于幼儿教育有哪些启 示？