关于前置性作业的思考

关于前置性作业的思考

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验围绕学习的重点难点所进行的尝试性学习。

设置前置性学习作业的几点思考。

1、很多老师对前置性作业的理解有偏差，以为前置性学习只是预习的另一种形式，每天布置一些就可以了，所以很多老师的前置性作业仍然是在为第二天自己教而服务。我认为前置性作业应该是起到抛砖引玉的作用，引领学生走入下一节课或下一单元的学习，让学生在完成前置作业时能预计和把握到学习的主要脉络。教师设计前置性作业要真正为学生的学而服务，不需要节节都有前置性作业，要根据学习的需要去设计，比如：月相变化的观察，就不是一天能解决的。阅读类的作业也可以在假期就布置好，不一定等到上课才布置。所以前置性作业要有前瞻性和系统性。

2、有些老师设计的前置性作业太多，太碎，会令学生毫无头绪，手足无措，反而会起到反作用，对学习失去兴趣。我认为前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，要给学生提出大的，有思考价值的问题，比如文科作业“读了课文，你明白了什么道理?”、“读了课文你有什么感受?”“你认为课文中的主人公是个怎样的人?从哪里可以看出来?”这样学生在回答问题的时候一定能够在熟悉课文的基础上，还会有自己的想法，会有更多的生成。理科作业可以带有探究性，比如“铁钉是如何生锈的”“观察月相的变化，制作变化卡”等，把司空见惯的事

搞清楚，弄明白。

3、前置作业要注意与其他作业的整合，要更有目标性，导向性。前置作业不是唯一的作业，不是有了前置作业就万事大吉了，就不要课后作业了。当然，我们除了给学生设计问题性作业之外，还可以布置绘图、表演、收集、创造等一系列学生感兴趣的，富有创造性的任务性作业，让学生带着好的心情做作业, 思维就会更活跃, 反应也会更灵敏。长此以往，学生会对学习充满兴趣和期待，自然上课的时候也就事半功倍了。

4、前置性作业不一定要安排在课前做，前置性作业的题目中大部分的作业可以让学生提前去做，教师可以根据教学的内容安排留一个、两个作业课堂上做。之所以要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子都带着有准备的头脑进入课堂、进行学习。我们的课堂教学不仅仅是有了前置性作业，讨论讨论结果就可以了，课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，当堂研究讨论完成、充分交流，并提升新的认识。这样做，才能真正做到提高学生的能力。

5、前置性作业的布置还要从学生的实际情况、个别差异出发, 按高、中、低三个学生层次来精心设计、布置,让不同层次的学生完成适合自己难度的练习, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有所收获。完成后作业后，班级要建立监督制度,作业可以由组长负责，组内相互检查批改、教师抽查批改等手段进行检测，这样才能保证作业的完成质量。前置性作业对于“生本课堂”教学有非常大的作用，是“生本课堂”的重要表现形式，但我们一定要清楚地认识到，前置性作业不是“生本课堂”的唯一表现形

式，有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”，没有前置性作业，教师也可以上出一堂很好的生本课。