超常儿童智力是多少
2024年自考-自考专业(学前教育)-学前特殊儿童教育考试历年真题常考点试题1带答案
2024年自考-自考专业(学前教育)-学前特殊儿童教育考试历年真题常考点试题带答案（图片大小可任意调节）第1卷一.单选题(共20题)1.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是()。
A.是指学前有特殊教育需要的儿童B.是指学前期不正常的儿童C.是指 0-6 岁期间心理发展远离常态标准的儿童D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童2.有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻 () 原则。
A.兼顾个人与集体B.个别化指导C.可行性D.系统性3.游戏治疗室的面积以多大为宜()。
A.6平方米左右B.10平方米左右C.15平方米左右D.20平方米左右4.美国儿童语言学家西瑞布格研究发现，影响儿童构音障碍形成的首要社会心理因素是()。
A.同伴关系B.社区因素C.家庭与父母因素D.当地方言A.第二障碍B.补偿性发展C.发展性不利D.支持性教育环境6.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是（）A.韦克斯勒智力测验B.丹佛发育筛选测验C.中国比奈智力测验D.S －M社会生活能力检查表7.（）观点，不符合人本主义游戏治疗理论。
A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情8.与智力落后儿童的条件不相符的是()。
A.出现在 0-18 岁的发育期内B.伴随适应性行为缺陷C.没有适应性行为的缺陷D.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差9.我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有()。
A.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态B.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动C.随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动D.设立中心、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动10.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是（）A..重视早期发现与早期干预B.实行一体化融合教育C.把特殊需要儿童安置到特殊学校D.实行整合教育11.在郊游中，让儿童通过实际观察与亲自操作理解一些动词，这种方法是语言矫治中的()。
【超常儿童的成长】超常儿童的心理学解析
【超常儿童的成长】超常儿童的心理学解析超常儿童的成长，让每位家长们都好奇，会问超常儿童有哪些特征。
超常儿童是指智力发展明显超过同龄一般发展水平或具有某种特殊才能的儿童。
也称为天才儿童。
那么，现在我们一起看看超常儿童的成长是怎样的？据我国儿童心理学工作者的研究，超常儿童在婴儿时期就表现感知特别敏锐，如对汉字字形的形象知觉，一般视觉和听觉的辨别力，以及方位知觉等的发展，均超过同年龄儿童的水平。
他们的记忆力也比较强，分析和概括的能力也有了初步发展，他们都能辨别上下、左右、前后的方位。
能辨别汉字的一些形近字、音近字，这些儿童一般都能识几百个到一千多个汉字。
同时他们在掌握数字概念和进行运算方面也很突出。
令人吃惊的是这些超常儿童几乎都会进行加减乘除的四则运算。
除了智能方面超常的儿童外，还有一种特殊能力或特殊才能发展十分优异的儿童。
超常儿童在学龄初期的一般特点是：求知欲旺盛，刻苦学习，不仅记忆力强，而且思维敏捷，有的形象思维能力发展突出，有的逻辑推理能力有相当高度的发展。
由于他们心理发展的水平较高，他们的学业成绩也往往大大超过同年龄儿童。
他们往往在幼儿期就入学读书，有的连连跳级，也有的七岁半就升人中学。
归纳出几个智力超常儿童的主要特点：*1、智力方面智力超常儿童是指智商在140以上的儿童，他们的智力发展远远地超过一般同龄儿童的水平。
智力超常儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，这类儿童在认知方面主要具有以下特点。
智力超常儿童通常还具有丰富的想象力、强烈的求知欲、广泛的兴趣、强烈的好胜心和顽强的意志力等心理特征。
*2、感知觉方面智力超常儿童的观察敏锐、全面、细微而准确。
表现为他们不易受表面现象和一些枝节信息所迷惑、干扰，善于抓住构成事物本质的、关键的因素，定向迅速而准确，因此他们常常能发现一般儿童很难发现的问题。
如在数学上超常的儿童面对一道数学题（不是太复杂的问题），很快就能看出题目的结构与类型。
智力与智商(八)——超常儿童1
智力与智商（八）——超常儿童1 加入收藏网站地图网站搜索简繁默首页海培论坛特教新闻资源中心课程改革早期干预科技辅具爱心支持了解海培支部园地海培博客校园网家长学校首页→资源中心阅读新闻智力与智商（八）——超常儿童1[日期：2009-12-30]来源：网络作者：[字体：大中小]一、超常儿童超常儿童（supernormalchildren）是指智力发展突出优异，或具有某方面特殊才能的儿童。
在古代，这类儿童被称为神童，以为他们是天降神赐的。
20世纪前，在西方学者中，天才遗传决定论占优势，这类儿童被称为天才。
20世纪初推孟把智商达到或超过140的儿童称为天才儿童。
此后在相当长的时期内，天才儿童的概念主要是由智商分数来说明的。
20世纪50年代后吉尔福德提出智力的三维结构模型，并指出智力测验不能鉴别儿童的创造力。
以后，学者们还认为天才儿童的概念里不仅包括创造力，还应包括像卓越的领导能力、数学能力等特殊才能。
20世纪70年代末伦朱利（J.S.Renzulli）提出“三圆圈天才儿童”的概念，认为天才儿童是由中等以上的智力（包括一般智力和特殊能力）、对任务的承诺（包括强烈的动机、责任心等）和较高的创造力这三种心理成分相互作用高度发展的结果。
我国心理学界和教育界把这类儿童称为超常儿童，认为超常儿童的心理结构中不仅包含智力和创造力，也包含一些非智力个性特征。
超常儿童的特点及其发展是世界各国心理学家和教育者共同关心的一个热点问题。
我国研究者对超常儿童进行系统科学的研究和教育始于20世纪70年代，迄今已从认知能力（智力）、非智力个性特征以及创造力等方面对超常儿童进行了较为全面的研究。
在认知方面，研究结果一致表明，超常儿童不仅在智力上明显高于常态儿童，而且在感知、记忆、思维等方面都明显优于常态儿童。
例如，邹枝玲等（2003）以选择反应、图形匹配、心理旋转和抽象匹配为基本认知任务，对小学一年级的超常和常态儿童的信息加工速度进行了比较研究，结果发现超常儿童反应时更短，正确率更高。
超常儿童概念的界定
Байду номын сангаас
【大开眼界】
关于超常儿童的称谓
超常儿童在不同时期，各国对其有着 不同的称谓。
超常儿童概念的界定
1.西方学者的界定 1922年美国心理学家推孟将其定义为：
在智力常态分配中成绩最高的人，是使用 和掌握概念能力最强的人中的1%。
20世纪70年代，伦朱利提出，在定义 “天才”儿童时，不应忽视儿童的非智力 因素。他认为，“天才”儿童应该具有超 过一般水平的能力(包括一般能力和特殊 能力)；工作责任心强，有强烈的动机、 浓厚的兴趣，热情，自信，有毅力，力图 完成任务；有较高的创造力。
超常儿童概念的界定
2.我国学者的界定 我国大陆心理学家于1978年提出了
“超常”或是“超常儿童”的术语。并阐 述，超常儿童是指“智能明显超过同龄常 态儿童发展水平或是具有某种特殊才能的 儿童”。
超常儿童概念的界定
2.我国学者的界定 ⑴超常儿童相对于常态儿童而言，是儿童中智
慧才能优异发展的一部分，他们与常态儿童 之间有差异也有同性； ⑵超常智能是在教育和环境影响下发展起来的， 先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能， 但需要适合的教育和环境才能成为现实； ⑶超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能 加速超常发展，也可能停滞或后退，这取决 于各种主客观因素； ⑷超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方 面，还包括非智力个性特征方面。
【亲子活动】你的孩子可能是超常儿童
【亲子活动】你的孩子可能是超常儿童超常儿童约占人口的3%。
如果按这个比例来计算，中国将有几千万的超常儿童―你的孩子可能就是超常儿童。
2000年6月7日，李超然出生于山东。
52天时，他开始理解汉字。
他能在两个多月内阅读20多个字符，在6个月零21天内阅读143个字符。
现在，3岁以上的李超然已经能够阅读2000多个汉字和203本书。
作为世界上最早认识汉字的孩子，他获得了上海大世界吉尼斯总部颁发的“大世界最好的吉尼斯”证书成功个案：神童并非全靠天生李超然52天大的时候，母亲带她去房间散步。
她发现她盯着墙上的照片看了十多分钟，头都在颤抖。
孩子们对这些书法和绘画感兴趣吗？以一种有趣的态度，超凡的母亲反复地向她“解释”这个词是什么，风景是什么。
谁知道呢，她的“教诲”其实是被超凡者铭记的。
每当有人提到他们时，她都会向别人展示她的眼睛。
在发现孩子有这种优势后，超然的父母加强了她的教育，特别在室内家具和墙壁上贴上汉字，并教她一遍又一遍地识别汉字。
很快，她就能“认出”20多个汉字。
孩子的天性爱动爱玩，为了吸引超然学习，超然爸妈设计了一些游戏，让她边玩边学。
当她1岁和7个月大的时候，她的母亲把糖果藏在书下，对她说：“分离，在读了书中的这些话后，糖会在书下翻动。
”听了妈妈的话，我高兴地做了。
然后，母亲拿起书，露出底部的糖果，带着超然和兴奋地喊道：“哇！真的变了。
”她拉着妈妈的手说：“妈妈，让它再次改变吧！”我母亲不得不告诉她，“不，我不能改变。
”我没想到他会说：“去多买一些，放在下面！”她不想看穿这种机制。
只是她不想在很长一段时间内看穿这种机制。
超然在智力上飞快地发展着，但她的父母并没有因此而忽略她非智力因素方面的培养。
为了培养自制力，超然的母亲故意把她喜欢吃的食物放在桌子上，并对她说：“不要动这些东西。
”偷偷地同意了。
母亲假装出去做生意。
关上门后，她静静地在门后观察她。
大约十分钟后，他终于忍不住走到桌边，左右看了看食物，用小指摸了摸，但最后还是没吃。
“超常儿童”就是智商高的神童吗
“超常儿童”就是智商高的神童吗在生活中，有一些珍宝身心进展较快，智能优异，与一般小孩之间存在着明显的差异。
如此的珍宝在人群中大约是1%-3%，被人们称为“超常儿童”。
假如珍宝是一个超常儿童，能及早被父母发觉，在专家的指导下，能够为珍宝提供一个更适合的成长环境、学习机会和教育条件，使珍宝得到更好的进展。
那么，超常儿童都有一些什么特点呢？妈咪应该从哪些方面进行观看？超常儿童的6个特点专门多人认为，超常儿童确实是智商高或被称为“神童”、“天才”的小孩。
事实上，仅仅是如此并不能完全称为超常儿童，真正的超常儿童应当是比较全面的进展的小孩，一样具有以下6个特点：1.智商高，反映智能发育的5大能力测试分数在130以上；2.一样能力和专门能力都比较强；3.对学新东西有强烈的动力和爱好；4.有自信、坚决和坚强的品行，能努力去完成所该学的东西；5.有较高的制造力，思维流畅、灵活，独立摸索能力；6.好奇心强，对新事物敏锐，并有浓厚的爱好，勇于创新。
如何样发觉珍宝具有超常儿童的特点呢？也许上面提到的超常儿童的某些特点不是那么具体，父母不容易把握。
那么，能够从了解珍宝智能发育的正常进展过程入手吧。
假如你的珍宝在大运动、精细运动、适应能力、语言发育、社交行为等5个方面，能力明显地超过正常珍宝的进展，那么，他在智能方面就有可能是一个超常儿童。
0-3岁正常珍宝的5大能力进展过程1.大运动·抬头。
珍宝在1个月时，俯卧时下颌能短暂离开床面；1-2个月时，拉手腕珍宝坐起，头部能自己竖直2-5秒；3个月时，珍宝俯卧在床，脸和胸能够离开床面，头颈与床面的角度大约相当于锐角，4个月时大约相当于直角；4-5个月时，拉腕坐起珍宝的头能直起来了，不再低垂，而且摇动珍宝的躯体，珍宝的头也比较稳固，不随着躯体晃动而摇摆了。
·翻身。
珍宝在5个月时，仰卧时假如被大人握住一侧小手并向另一侧轻拉，会翻过身来；6个月时，珍宝俯卧在床上时，靠着手臂的支撑，能够胸腹部离开床面，自己翻成仰卧姿势；7个月时，自己能从仰卧姿势翻成俯卧。
儿童正常智商范围
儿童正常智商范围
儿童正常智商范围是指儿童在智力测试中得分在70-130之间的范围。
这个范围是根据大量的智力测试数据得出的，可以反映出儿童的智力水平。
在这个范围内，智商70以下的儿童被认为是智力低下的，需要特殊的教育和帮助。
智商130以上的儿童则被认为是智力高于平均水平的，他们可能需要更多的挑战和刺激来发挥他们的潜力。
在儿童的智力发展过程中，智商测试是一种常用的评估工具。
但是，智商测试并不是唯一的评估标准，还需要考虑儿童的社交能力、情绪管理能力、学习能力等方面的表现。
在儿童的智力发展过程中，家庭和学校的教育环境也起着重要的作用。
家长可以通过提供丰富多彩的学习材料和活动来激发孩子的兴趣和好奇心，帮助他们发展自己的智力。
学校也应该提供多样化的教育课程和活动，让每个孩子都能找到自己的兴趣和天赋。
儿童正常智商范围是一个相对稳定的概念，但并不是唯一的评估标准。
家庭和学校的教育环境也起着重要的作用，可以帮助孩子发展自己的智力和潜力。
我们应该尊重每个孩子的个性和特点，为他们提供最好的教育和发展机会。
中科院超常儿童标准
中科院超常儿童标准
一般情况下，智力大于130属于智力超常儿童。
具体分析如下：
智力是智力年龄与生理年龄的值相除再乘100得出的结果。
智商数值在100-115之间属于智力正常，在人数上约占50%。
智商数值超过130，属于超常智商，超过160后称得上天才，智商低于90可以认为存在智力缺陷。
所以，儿童智力高于130便可以认为属于智力超常儿童。
儿童智力发育与营养有很大发育，女性在妊娠期需要给胎儿补充足够的营养。
孩子出生后，也应督促孩子做到均衡饮食，补充多种微量元素，营养脑部神经。
儿童智商标准(一)
儿童智商标准(一)儿童智商标准什么是智商？智商（Intelligence Quotient，简称IQ），是指人类认知和思维能力的一种数量化指标。
儿童智商测试儿童智商测试是通过量化评估儿童的认知和思维能力，来确定儿童的智商水平的方法。
常用测试方法•WISC-V：韦氏儿童智力量表•SB5：斯坦福-比奈特智力量表•KABC-II：卡特尔儿童智力测验测试结果儿童智商测试的结果通常以IQ值的形式呈现。
常见的分级标准如下：•70以下：智力低下•70-79：边缘低智能•80-89：普通•90-109：智商中等•110-119：智商高•120以上：极智智商与成功智商高并不一定代表成功，但智商低也不是坏事情。
重点是让每个孩子发挥自己的潜力，不断提高自己的能力和素质。
多元智能理论多元智能理论指出，智商并不是唯一的评价标准，人类拥有的能力和素质要远比智商多得多。
重要的是，老师和家长应该关注孩子的多方面能力，帮助他们发挥自己的优势，实现最好的自己。
结论智商测试只是了解孩子智商的一种手段，不能代表孩子的全部。
对于孩子的成长，要注重全面发展，发挥他们的优势，培养他们的能力和素质。
智商测试的局限智商测试只是随机抽取题目，对于孩子的智力和能力的全面评价仅具有一定参考价值。
其实，智商测试在许多方面存在着局限。
1. 测验内容有一定局限性传统的智商测试仅关注五个方面的能力：语言、记忆、推理、空间构造和处理速度。
这样局限的测验不足以全面评估孩子的实际能力。
2. 测验过程中受到心理状态影响孩子在智商测试时，受自己的心理状态、情绪、精力等因素的影响较大，可能会导致测试结果过高或过低。
3. 无法评估性格、行为和兴趣等多方面的能力智商测试不仅仅不能评估孩子的性格、行为和兴趣等多方面的能力，而且算不上一个全面而精确的评价指标。
如何帮助孩子的全面发展？1. 培养多元智能除了传统的语言、逻辑能力和视觉／空间能力等，莫不是孩子具备的品质和才华，如音乐、绘画、身体协调技能、交际技能、情绪管理和自我认知等。
教育心理学智力低下IQ分度
教育心理学智力低下IQ分度
等级划分
心理学用“智力商数”即“IQ”来表示一个人的智力水平。
智商通常的算法为“心理年龄÷实际年龄×100”。
经过研究划分，智力水平可分为7个等级。
1、IQ值大于140的是天才；
2、在120-140之间的智力非常优秀；
3、在110-120之间的智力优秀；
4、在90-110之间的智力平常（大多数人）；
5、80-90之间的智力偏低；
6、而70-80之间的智力有些缺陷；
7、最后小于70的属于低能（这不是骂人的话，是学术上的用语）。
IQ简介
智商，即智力商数(Intelligence Quotient)，系个人智力测验成绩和同年龄被试成绩相比的指数，是衡量个人智力高低的标准。
智商概念是德国心理学家施特恩(1914)首先提出的。
全球智商水平
全球平均智商水平从高到低：东亚人(105)，欧洲人(100)，东南亚人(87)，美洲本土印第安人(87)，太平洋诸岛土著居民(85)，南亚到北非人(84)，北非以南黑色人种(67)，澳洲原住民(62)。
小学教育学心理学模拟试卷和答案解析(40)
2021年小学教育学心理学模拟试卷与答案解析40一、单选题(共30题)1.按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到多少的儿童?（）A：130B：140C：150D：160【答案】：B【解析】：一般认为IQ超出140的人属于天才，他们在人口中还不到1％。
2.马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中被称为成长需要的是（）。
A：生理需要B：安全需要C：归属和爱的需要D：自我实现的需要【答案】：D【解析】：马斯洛认为人具有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要，较低的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要这四种需要又被称为缺失需要，自我实现需要属于成长需要。
3.学生的学习过程主要是掌握（）的过程。
A：直接经验B：间接经验C：直接经验为主，间接经验为辅D：运动技能【答案】：B【解析】：学生的学习与人类的学习有共同之处，也有其自身的特点。
这些特点有：①学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程不同。
学生在学习中有时也有新的发现，但主要还是学习前人已经积累起来的知识经验。
②学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为目的的。
③学生的学习也是一个主动建构的过程，但由于其主动性、积极性并不是由改造客观世界的实践过程激发起来的，需要教师注意调节。
4.（）是指辅导教师设身处地去体会受辅导学生的内心感觉，进入到他的内心世界之中。
A：关注B：尊重C：真诚D：同感【答案】：D【解析】：题干是对同感的解释。
5.根据课程制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和（）A：省级课程B：地级课程C：县级课程D：学校课程【答案】：D【解析】：根据课程制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
6.学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的（）。
超常儿童是指智力发展明显地超过同龄儿童的
气质类型的测量——测验法
运用气质调查表来测定人的气质类型， 也是一种行之有效的方法。
研究气质的意义
1. 有利于正确认识气质的本质属性，减少
对气质类型的偏见。
气质反映一个人的自然属性，只表明一个人 心理活动的动力特征，不涉及心理活动的方向和 内容，没有好坏之分，每一种气质类型都有积极 和消极的方面。
人才早熟
人才早熟也叫能力的早期表现或早 慧，有些人在童年期就表现出某些方面 较高的能力水平。
中年成才
中年是成才和创造发明的最佳年龄阶 段。因为中年人年富力强、体格健壮、精 力充沛、感知敏锐、少保守。既有较强的 抽象思维能力和记忆力，又有较丰富的基 础知识、实际经验和强烈的创新意识。
大器晚成
• 有的人能力表现较晚，即“大器晚成”。 • 大器晚成的原因是多方面的。从主观方
第二节 气质
一、气质概述 二、气质的类型与测量 三、研究气质的意义
一、气质概述
（一）什么叫气质 （一）气质的生理机制
1. 体液说 2. 体型说 3. 血型说 4. 激素说 5. 高级神经活动类型学说
什么叫气质
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活 性、倾向性等方面的动力特征。使人的全部心理 活动都染上独特的个人色彩。具有以下两个方面 的含义：
对现实态度的性格特征
• 人对现实的态度体系是性格最重要的组
成部分，在人的性格结构中处于核心地 位。主要体现在：对待社会、集体、他 人态度的特征。
性格的理智特征
• 性格的理智特征是指人们在认识过程中所表现
出来的性格特征，具体表现在：在感知方面有 被动感知型、主观观察型、详细罗列型和概括 型等等。在想象方面有幻想型和现实型，主动 想象型和被动想象型等等。在思维方面有独立 思考型和盲目模仿型，灵活型与刻板型，创造 型与保守型等等。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点特训最新版(二)_72
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点特训最新版(二)1、单选题学生阅读时常使用画重点线的学习策略，这是利用了知觉的哪一种基本特性？_____A : 选择性B : 理解性C : 整体性D : 恒常性参考答案: A本题解释:参考答案：A。
参考解析：阅读时常使用划重点线的方法，是为了突出重点，进行选择性的重点记忆，这是利用了知觉的选择性。
2、单选题教师开展了“我会交朋友”的主题活动，将社会、科学、健康、语言等领域有机联系在一起。
这反映了主题活动的_____特点。
A : 整合各种教育资源B : 知识的横向联系C : 富于弹性和计划D : 游戏化学习参考答案: A本题解释:参考答案：A。
3、单选题教学过程是一种特殊的认识过程，主要以传授_____。
A : 直接经验为主B : 间接经验为主C : 生活知识为主D : 生产知识为主参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：教学过程的基本规律之一是间接经验与直接经验相结合的规律，其中要以间接经验为主，直接经验为辅。
故教学过程中主要以传授间接经验为主。
4、单选题在试误学习的过程中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合学习规律中的_____。
A : 练习律B : 准备律C : 近因律D : 效果律参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：本题考查效果律的概念。
效果律是指如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。
故选 D。
5、单选题“明礼诚信”是中华民族的传统美德，而且也是现阶段我国《公民道德实施纲要》大力倡导的道德规范，这说明道德具有_____。
A : 社会性B : 历史性、C : 民族性D : 继承性参考答案: D本题解释:【答案】D 解析：“明礼诚信”是中华民族的传统美德，也是现阶段我国大力倡导的道德规范，这说明道德具有继承性。
智力等级标准
智力等级标准
智力等级标准通常根据智商（Intelligence Quotient，简称IQ）来划分。
智力等级一般可以分为以下几个级别：
1. 极度智障：智商低于20，代表智力明显受损，生活能力非常有限，需要全面的照顾和支持。
2. 严重智障：智商范围在20到34之间，生活能力较低，可能需要较大程度的支持和监护。
3. 中度智障：智商范围在35到49之间，有一定程度的自理能力，但在学习和社交方面需要更多的辅助和指导。
4. 轻度智障：智商范围在50到69之间，有一定程度的自理能力，可以进行基本的学习和社交活动，但可能需要一些额外的支持。
5. 正常智力：智商范围在70到130之间，代表一般人的智力水平，具备正常的学习和适应能力。
6. 高智商：智商范围在130以上，代表相对较高的智力水平，可能具备较强的学习、创造和解决问题的能力。
需要注意的是，智力水平只是评估一个人智力能力的一种方法，而人的智力和才能是多样化的，不仅仅可以通过智商来衡量。
同时，不同测试和量表可
能会产生不同的智商分数和智力等级划分。
因此，在评估智力水平和智商分数时，需要综合考虑多个因素和不同的测试结果。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必考知识点最新版(二)_89
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必考知识点最新版(二)1、简答题简述儿童发展的特征。
参考答案:参考解析：儿童的发展大致有以下几个特征：(1) 个体发展是有规律地进行的，表现在三个方面：个体发展从简单到复杂，个体发展都要经过由一般到特殊的过程，个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的；(2) 个体发展具有差异性；(3) 个体发展具有阶段性。
2、简答题试阐述认知派学习理论。
参考答案:参考解析：认知派学习理论主要受认知心理学理论影响，强调学习者内因的作用，认为学习是一种组织作用，是对情境的认知、顿悟和理解，是知觉的再构造或认知结构的变化。
个体的认知结构和认知过程是认知学派的理论核心。
(1) 知识的建构主义理论建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支，主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果茨基等。
建构主义理论的一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。
也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。
图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
①情境学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要分析教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
②协作协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
什么是超常儿童？
什么是超常儿童？何为超常儿童很长时间以来，对中国的超常儿童教育社会上给予了褒贬不一的评价。
现在，超常儿童该如何被发现，并给予特殊的教育培养，仍然受到社会的广泛关注。
那么，何为超常儿童，什么样的儿童适合接受超常教育?记者采访了中科院心理研究所超常儿童研究中心的刘正奎博士，“从理论上研究，在某个特定领域或者智力水平超过一般儿童的，可以称之为超常儿童。
广义是指在智力、才能及非智力个性方面只要有一方面超出一般儿童即在此方面超常，比如说一个孩子具有很好的美术能力、音乐能力等，这部分超常儿童的比例大约能占到10%——15%;狭义是专指智力方面，智商高于一般孩子，即有很好的数学、思维、语言能力等，这部分超常儿童大约占3%左右。
而有的儿童创造力特别好，或者领导、组织管理能力非常强，也属于超常儿童的范畴。
这两种儿童的教育则是根据现在的社会需要对其进行培养，这种教育就要完全脱离于教育之外。
”1985年中科院心理所、北京市教科所与北京市第八中学联合创办了超常儿童教育实验班。
每逢新生入学之际，北京八中的教学楼里都会站满了学生家长，他们的孩子就是刚刚通过超常儿童测评的新生。
那么，什么样的孩子才能进入少年班，接受超常教育?学校和相关机构是通过什么样的标准和途径来选拔这些学生的?刘正奎博士告诉记者，“超常儿童的选拔方式多样化。
家长报名之后，学校和相关专家对这个孩子进行整体的测评。
一般来说，会从神经特性、智力水平、核心知识、动态观察、学习能力和创造性思维判定。
经过一个量化标准的评定后，可以保证每一个通过测试的儿童都属于超常儿童，但却仍然不能保证没有超常儿童被漏掉。
”“超常儿童”是把双刃剑记者从北京八中了解到，少儿班的学生要在四年内完成八年的课程，老师在授课时会打破这种初中高中的界限，重新构建知识体系，对此老师有专门的教学模式：“加速式学习”。
很多人对于这种超常儿童的超常教育存在怀疑的态度。
有的人认为在普通的教育环境下，这些超常儿童更能享有和普通儿童一样健康的学习和生活环境。
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超常儿童智力是多少
超常儿童智力是多少现在社会上对智商等级的流行看法是,智商在140以上的人是天才或近于天才,智商在120-140的人智力优异,智商在110-120的人智力较高,智商在90-110的人为普通智力,智商在80-90的人为迟钝偶为低能,智商在70-80的人介乎迟钝与低能之间,智商在70以下的人为低能.但大量的事实说明,智商高的儿童未必是超常儿童,但能说明其具有超常儿童的潜质.智商平平或较低的儿童也未必是迟钝或低能儿童.
怎样识别智力超常的儿童呢一般认为，智商在110以上者为超常智力。
据科学调查，智力超常的儿童约占1～3%，如果这些孩子将来都能才华出众，则将会对人类做出较大贡献。
但在实际上却有很多智力超常的儿童没有结出丰硕的智慧之果。
“10岁为神童，15岁为才子，20岁变为常人”的事也屡见不鲜。
在要儿时期，要发现哪个小孩智力超常是比较困难的，但是随着年龄的增长，智力超常儿童就会表现出一定的特点，一般情况是智力超常的孩子都具有广泛、强烈的兴趣和旺盛的求知欲望;具有独特的创造性的形象思维和逻辑思维能力;有高度集中的注意力和很强的记忆力;具有敏锐的感受与观察力，以及很强的语言表达能力;善于独立思考，勤奋用脑等。
美国特尔曼和奥登研究了加州1528个智商在135以上的小儿，随访到35岁，并与对照组进行比较。
结果发现这些小儿会走路和
会说话的时间都比较早，身体好，很少患病，为人谦虚，诚实，平时情绪稳定，发育也早。
他们的兴趣很广泛，充满了好奇心，注意力能持久，富有创造力。
约有一半弦子在入学前就能读书。
他们在阅读、语言、数学推理、科学知识、文学和艺术方面的表现都比较突出。
当然，不见得上述情况每个人全具备，但是总要具备几条，而且几条结合在一起，就形成了一种特殊的素质，如果引导得法，素质发挥得又充分，就会具有特殊的才能。
怎样辨别不同类型的超常儿童(一)智力和特殊才能(special ability)
超常儿分两类：一类智商高兼具特殊能力，他们的一般智能是特殊才能的发展基础，而特殊才能是运用一般智能长期从事某一专门活动的发展结果。
另一类主要在音乐、绘画、体育等方面表现出特殊能力。
这些儿童只要具有中等以上智力，其特殊才能在良好教育条件下也能得到突出发展。
特殊才能不单指某一认知的特长，而是多种特殊能力的有机组合。
即：这些特殊能力是按能顺利、高质量地完成专门活动的需要而组合起来的，具有活动倾向的一致性。
譬如，一个有绘画天才的儿童所具有的感知、观察、记忆和想象能力，都一致表现为对线条、色调、比例、形态等的敏锐感知、周密观察，并能将对事物的整体架构、局部特点都形象生动地储存在记忆库里。
因此，他能根据客观描述与要求进行再造性想象，又能自立新意，使其绘画具有高创造性。
(二)特殊才能的结构分类
根据特殊才能的结构特征、性质及指向的活动范围，可分五类：
1.组织才能人在社会活动中处理人际关系时所表现出来的能力，如领导、管理和交际才能。
2.语言文学才能人在运用语言进行交往和描述事物过程中表现出的特殊才能，如能迅速掌握多种语言，能进行富有创造性的演讲、写作等表达的才能。
3.科技才能在科技活动中表现出的数学、化学、物理才能，或在应用上表现出的诸如机械制造、养殖、种植等创造性才能。
4.艺术才能从事某种艺术活动中表现出来的绘画二音乐、舞蹈、雕塑、戏剧创作和表演、书法才能等。
5.运动才能从事运动中表现出的篮球、排球、体操、乒乓球、羽毛球等专项技能和天赋。
(三)超常儿童的成长型
1.跃进式幼年早慧，提前插班入学，此后或从小学、中学至大学完成一次或多次跳跃。
家庭、学校提供有利发展条件，本人求知欲旺盛，具有积极主动的良好个性特征。
2.渐进式幼年或童年有超常出众表现，常规年龄入学，没有跳级，接受良好教育后优势逐步显现，超常表现稳定。
3.波浪式幼年早慧，提前入学或插班;小学或中学一度下降，与常态儿童无异;采取措施后逐渐回升，再次超常出众。
4.后起式童年无超常表现，在学龄期抓住机遇，一鸣惊人，受到重视和特殊培养，稳步上升，发展优异。
5.滑落式早慧，初入学阶段一帆风顺，名列前茅，常成为竞争优胜者;其后因某种原因而跌落，学习成绩下降、情绪波动或崩溃，不能自拔，经帮助无效;或不能适应复杂环境，遇逆境而不能
正确认识自己;自控力低，缺乏心理承受能力;常因此引起神经衰弱、抑郁症等身心病态反应。
(四)超常儿童个性特征
1.稳定型求知欲旺盛、有抱负，学习自觉，能正确认识和评价自己，具自我调节和自我教育能力，自信而独立性强，坚毅顽强，常表现出跃进式发展。
2.不稳定型以兴趣为转移，依赖成人监督，学习和行为表现时好时坏，遇困难和挫折时不能正确对待，情绪易波动，自信心不足，发展呈波浪式。
3.非智力不良个性型存在某些突出的不良个性，如自私、自负、孤僻、经常说谎、不合群;遭遇不利环境可出现严重心理情绪问题，影响其超常能力的持续发展。
大量研究表明：超常儿童若非智力因素(如情绪、意志、性格)发展不平衡，或个性与智力发展不同步，对超常能力能否持续发展影响很大。
智力超常的孩子常常被家长首先发现，表现为理解问题快，对什么都感到好奇，不停地问，记忆力强，能掌握大量的词汇，对数的关系感兴趣。
一旦发现智力超常的孩子，就应从小“破格”培养，使他们早早接触社会，广闻博见，而不是“禁于书斋”，绝其视听。
但应注意教育与引导二定要得法。