高中物理课堂有效教学策略的探索

高中物理课堂有效教学策略的探索王双喜【摘要】：本文致力于研究新课改背景下高中物理教学如何改变课堂教学中出现的无效化、低效化的现象,提高教学的有效性,更好地发展学生。

其主要研究内容和结论如下; 首先,深入课堂教学一线分析课堂教学无效和低效呈现的种种问题,对本课题研究的可行性和必要性进行了论证。

其次,在此基础上根据现代教育学和心理学理论,结合课改对物理教学的要求,分析提出什么是高中物理有效教学以及有效教学特征、标准。

接着,按照目标管理的教学流程进行研究并制定了高中物理有效教学的教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。

最后进行实践,通过对具体案例设计和实施,分析如何通过采用有效的教学策略,提高教学的有效性,使有效教学的研究落于实处。

实践表明,本研究有助于提高教学有效性,更好的发展学生,并将为新课程理念落实到具体的教学实践中提供了有益的探索和帮助。

【关键词】：物理新课程有效教学教学策略【正文】：随着新世纪知识经济的发展和学习型社会的到来，课堂教育加快了全面推进素质教育的改革步伐。

全国掀起了新一轮课程改革的热潮，各学科也相继出台了理念全新的《课程标准》。

在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。

教师教得累，学生学得苦。

在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的逐步有效的推进。

各学科课堂教学中效率比较低下的问题依然存在，并且老的问题没有解决，又积累了一些新的问题，如部分学生课堂实用时间少，课堂教学密度小、效果差，学生学习积极性不高、知识迁移能力差等。

如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重限制素质教育的全面推进。

因此，进行中学课堂有效性教学的实践研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。

1 关于有效教学理念的界定1.1 教学所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等：如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

1.2 有效性教学有效性教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。

教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。

它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。

但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。

也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

于是，人们开始关注如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为—结果变量等。

有效性教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

何谓“理念”?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：●有效教学关注学生的进步或发展。

●有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。

●有效教学更多地关注可测性或量化。

●有效教学也是一套策略1.3 高中课堂有效性教学高中教育阶段是介于初中阶段和大学阶段的教育阶段，学生的身心发展都处于特定的阶段。

学生的知识和和心智发展水平对今后进入大学深造进而成为具有实践能力和创新意识的高素质人才，具有十分关键的作用。

而中学阶段的学习必然又受到社会环境等复杂的因素的影响，以及教师自身因素的影响，所以，课堂有效性教学问题是一个现实而迫切的问题。

中学课堂有效性教学是指教学要从学校和学生的具体实际出发，使学生充分发展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略2 国外有效教学的研究综述自２０世纪初，国外开始了对课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们研究出了很多影响教学有效性的因素。

2.1 关注教师特征２０世纪上半叶，主要研究的问题是：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？主要研究了可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。

这一时期比较有影响的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特尔、赖安等人的研究。

斯蒂文思的研究发现，教师们课堂上所提的６６％的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的。

弗洛伊德的研究发现，教师们所提的问题中７７％的答案要求的是具体的事实。

卡特尔的研究发现，描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。

由此可以发现，２０世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结果机械相连，几乎忽视了课堂实际。

而在近来的研究中，已不只是从教师人格特征来看问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研究。

2.2 关注课堂教学活动国外课堂教学有效性的研究是活跃而丰富的，已经由研究单一的教师因素，扩展到了整个课堂教学活动。

2.2.1 关注学生的学习研究表明，有效教学不仅仅取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件。

心理学家加涅就提出，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。

此外布鲁纳、奥苏贝尔等人也提出了自己的理论，布鲁纳指出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。

提倡学生要像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。

学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。

教师的作用在于教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。

奥苏贝尔则按照学习的内容，把学习分为有意义学习和机械学习；按照学习所进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习。

他认为有意义学习既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习。

自２０世纪６０年代以来，教学有效性已经从教师的身上转移到学生以及学生的学习上，并在关注学生学习的同时，更加关注教师的作用，对教师的教学提出了更高的要求。

2.2.2 关注师生的交往在影响教学有效性的因素中，良好的师生交往也是很重要的。

良好的教学效果取决于教师和学生双方。

近年来的研究已经更强调了合作、交流、“共同体”对教与学的作用，强调文化、社交、活动对学生学习的影响。

学习被看作是一种主动的、合作的建构过程，师生交往永远是教学的核心。

所要指出的是，在师生交往中，教师将面临如何选择教学策略以便使学生学得更好，与能够完成课程标准所规定的教学任务之间的两难问题。

由此势必将引出一系列的问题，如：通过相互对话学生们能学多少？对话很重要，但如何使对话更有效？教师掌握提问的方法有哪些？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法……所有这些问题都涉及到师生之间的交往。

健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱给予的交往形式是当前较为倡导的。

2.2.3 关注教师教的策略和学生学的策略国外关于有效教学的研究都提出了教学策略的问题，可以说从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。

对教师而言，仅仅掌握零碎的教学技能已难以从整体上把握教学的有效性，必须将具体的方法、技巧上升为策略。

到底有多少种教学策略，这难以统计，比如数不尽的教师课堂提问策略、观察策略、决策策略，学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等都是以专著或教材的形式出现的。

对学生而言，则关注学生的学习策略，除听、说、读、写、算这些的基本技能外，更强调解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略等等。

3 高中物理课堂实施有效教学的策略探索3.1 自主建构式激励学生个体的自主学习，自主参与，个性发展，还学生自主学习的空间。

自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。

物理学的有些知识不是一定只有通过教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。

3.2 合作交互式合作学习是基础教育课程改革的重要思想。

以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度地动脑、动手、动口。

在集体学习中积极主动地与他人合作，在合作交互中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，促进了教学班集体的整体认知水平的提高，因而合作交互的学习方式不失为一种极其有效的教学策略。

3.3 情景体验式以物理科学发现史的学习来体验科学探究的方法和过程的学习方式，是新课程理念中提高物理科学素养的一个有效途径。

学生在学习物理科学史中沿着科学家探索物理世界的道路，体验科学探究的一般过程。

学生通过情景体验式的探究获得的知识，可以理解得更透彻，掌握得更扎实，更容易在新的情景中去运用知识、思考和解决问题，这些还以无形的力量影响着学生的情感、态度和价值观。

实践证明，这的确是一个有效的教学策略。

3.4 发现探究式科学探究是新课程标准的灵魂。

科学探究能力和对科学探究的理解是在发现探究学习的过程中形成的，探究重在培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力，培养学生对科学知识的开放态度和创新精神。