高校管理学教学改革之我见

高校管理学教学改革之我见

江永洪陕西国际商贸学院国际经济学院

【摘要】《管理学》是经济管理类专业的一门专业基础课，它既具有应用的广泛性与实践的艺术性特点，又具有一定的科学性与抽象性，这就要求学生在学习中既要重视和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重视管理理论的应用，加强实践环节的学习和运用。随着我国企业改革实践的深入发展和高等教育教学目标的转变，《管理学》教学面临着严峻挑战，需要对传统的教学模式进行根本性创新。

【关键词】管理学教学实践

一、明确课程教学目标《管理学》是经济管理类本科生必修的核心专业基础课，是一门系统地研究管理全过程基本原理和方法的课程，旨在介绍现代管理的基本理论、基本原理、一般方法和管理技巧，具有凝练管理思想、强化基础理论、注重联系实践、拓宽知识面和追求理论创新等特点，构成了经济管理类各专业其他后续课程的基础。因此，《管理学》课程的基本教学目标应该是在教给学生管理知识的过程中，一方面为学生专业课程的学习和研究奠定基础；另一方面要着力强化学生的能力培养。而其中能力培养又是重中之重，涉及学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的综合培养，是一个能力培养的完整体系。这一体系中，实践能力是创造能力、就业能力和创业能力的基础和前提；没有实践，没有身体力行，就无所谓创造。因此，《管理学》课程教学的根本目标是通过学生实践能力和创造能力的提高，达到提高学生就业能力、甚至是创业能力的最终目的。

二、合理安排教学内容基于《管理学》课程的教学目标，要求教学内容不仅包括理论教学内容，又要包括实践教学内容。

１．帮助学生树立“自主学习”的学习观。本科生一般都具有较强的自学能力，因此，在《管理学》的教学中，尤其是传统基础理论知识的教学中，应该认真贯彻以学生为中心的教学指导思想，着力在教师的导学与学生的自学上下功夫，卓有成效地为学生的自主学习提供支持服务。

在导学时，注意在传授知识的过程中，培养学生的创新意识，引导学生创造性地思考，指导学生掌握科学的学习方法，激发学生的学习热情。

点拨学生的学习技巧；在学生自学过程中，要主动帮助学生设计、制定自学计划，探究自学方法，调动和鼓励学生的学习积极性。培养学生树立“自主学习”的学习观，逐步养成自觉学习的习惯，掌握一定的学习方法，包括学习的技术、学习的技巧、学习的手段或工具。

２．开展“三个课堂结合”教学模式。所谓“三个课堂结合”的教学模式即第一课堂是课堂理论教学、第二课堂是围绕《管理学》课堂理论教学组织开展的多种活动、第三课堂是社会实践教学方法相结合的教学模式。第一课堂即课堂理论教学，是《管理学》课程理论教学的主渠道。

为第二、第三课堂提供基本理论知识和方法论上的指导。学生只有掌握了一定的管理理论基础，才能够在具体的实践活动中加以应用并进一步取得创新。第二课堂是围绕《管理学》课堂理论教学组织开

展的多种活动，如案例讨论、主题辩论、创业大赛等。通过“实战式”训练，能使学生更好地理论联系实际，提高学生的实际工作能力。第三课堂是社会实践，是第一、第二课堂的进一步拓展，是学生实践能力和创新能力培养的重要途径。通过实习，让学生参与企业的实际管理活动，可以综合运用和融会贯通所学的管理知识，使学生成为实用型的管理人才。

三、几点建议１．综合运用各种教学方法。传统的“填鸭式”课堂讲授的教学方法显然不能适应和满足《管理学》课程教学目标的需要，因此在教学过程中，必须综合采用多种教学方法，把案例教学和讲授法教学有机结合。

鼓励学生积极参与，调动学生积极性，发挥学生的主动性。

２．运用现代化教学手段。随着计算机与网络技术的发展，教学环境和条件的改善，一方面可为教师的课堂教学提供更多的资料来源；另一方面有助于提高教学效率；同时，还可以丰富课堂气氛，寓教于乐。

多媒体教学具有生动、形象、直观、信息量大等特点，能充分调动学生各种感官的综合功能，提高学生的注意力，培养学生的创新精神和实践探索能力。通过运用多媒体等现代教学手段，大量的电教片和教学软件可以更多地运用于课程教学过程中，让图文并茂、视听结合的多媒体传播信息，为教学手段的进一步现代化奠定更为坚实的基础。

３．引入情景模拟教学方法。情景模拟教学，是指通过对事件或

事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。

情景模拟教学，从技术角度看，它是在类比、模仿、建立模型、技术仿真等概念和方法的基础上，广泛运用现代管理、企业实践训练、计算机及其软件技术发展起来的先进教学手段。

在《管理学》的教学中，使用情景模拟教学法使学生身临其境地去经营企业、管理企业、管理员工、找出管理中出现的问题与理论教学中的差距，达到理论与实践结合的目的。最后，解决学生走向社会面临如何迎接职场挑战的实际问题。情景模拟教学法比案例教学法更能使学生身临其境，不只是一个案例发生时旁观者，而是一个实践者、决策者。

４．加强与社会合作办学。管理学是一门实践性、操作性很强的学科。过去的管理教学基本是停留在理论知识的灌输，且主要是在学校的课堂上完成，很少或很难有效地运用理论研究企业实际问题。要解决学与用的矛盾，最好的办法是管理教学与企业联姻，实行教师与企业实际部门）合作，建立联合导师制度，为学生提供新的认知空间和学习场所。具体操作，或结合企业的研究课题，或对企业急需解决的管理问题进行研究，或请企业高层管理者来校讲课，或让学生直接参与企业的管理工作，扮演一个角色等，使学生在学校就能接受作为一个“总经理”应具备的基本素质训练。

５．加强教材及教学资料的建设。在实际教学环节中，只选用—种教材显然是不能满足需要的。应加强教材、教学辅助材料的建设。

首先，通过大量调研，为不同专业的学生选用不同教材。经济类专业选用有一定难度的教材，工科类专业选用教材则倾向于简洁明了；其次，对不同专业学生教学内容进行规划；再次，任课老师通过自编讲稿及时补充最新的教学内容；最后，指定学生课后到图书馆借阅相关参考资料和书籍，以丰富知识面。

６．建设高素质、高水平的教师队伍。必须把建立一支具有良好师德、素质优良、结构合理、充满活力和创新精神的教师队伍，作为教育改革和发展最紧迫的任务。要进一步建立和完善教师继续教育制度，更新教师知识结构，使其尽快掌握和运用现代化教学手段，全面提高自身素质。同时，要打破传统的简单化、形式化的教师考核管理办法，建立起符合素质教育要求的教学评价体系和激励机制。

四、改革考核方式管理学是一门实践性非常强的课程，教学活动旨在使学生掌握管理的基础知识和实际应用能力。而现行的课程考核分为两部分：一是形成性考核（即平时成绩考勤），成绩占总成绩的３０％；二是总结性考核（即期末笔试），成绩占总成绩的７０％。这种方式不符合面向应用型人才培养类高等院校人才培养模式中关于学习质量评价与考试方法的有关精神。教育部有关负责人明确指出：“要注重人才质量观念转变与调整，要变以前对学生知识继承、对知识掌握程度为判断质量标准改为对学生在知识、能力、素质几方面综合评价的质量标准。”因此，需要对《管理学》课程的考核进行改革，把实践应用考核作为质量评价考核的重要内容。

对于《管理学》课程的考核，可采取三三制考核方式，即平时课