如何处理课堂问题的预设)

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举例谈谈您在日常教学中,如何处理预设和生成的关系

预设能够提高教学的系统性和连贯性
02
通过预设，教师可以更好地把握教学重点和难点，确保教学的
系统性和连贯性。
预设能够节省时间和精力
03
预先设定教学目标和内容，可以让教师更有针对性地进行备课
和教学，从而节省时间和精力。
生成是预设的拓展
生成能够提高教学的灵活性和适应性
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和内容。
反思生成的灵活性和有效性
需要反思在教学过程中，是否能够根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和方法，是否能够取得良好的教学效果。
反思预设与生成的平衡
需要反思在教学实践中，是否能够合理平衡预设和生成的关系，既保证教学的有序性和计划性，又能够充分发挥学生的主体性和创造性。
未来教学的展望
1 2
预设和生成需要相互补充
预设和生成是相互依存、相互促进的关系，需要在教学中保持平衡。
在教学过程中，教师需要充分利用预设和生成的优点，相互补充，以达到最佳的教学效果。
预设和生成需要相互适应
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整预设的教学策略和内容，以适应学生的需求。
03
日常教学中处理预设和生成的方法
。
案例二：数学课上的预设与生成
预设内容
生成内容
处理方式
在数学课上，我会根据教学大纲和教材，提前设计好教学内容和练习题。例如，我会准备相关的公式、定理和例题等。
在课堂教学中，我会根据学生的掌握情况和反应，灵活调整教学难度和进度。例如，如果发现学生对某个知识点掌握不够扎实，我会及时调整教学策略，加强练习和讲解。
预设是教学计划和设计的基础，它为教学提供了明确的目标和内容。

课堂教学如何处理预设与生成的关系

如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

以下列举一个我教学中的生成课例。

学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。

因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。

例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。

那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。

第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。

数学课堂的预设.docx

数学课堂的预设与动态生成的实践随着课程改革的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践屮。

很多教师总觉得它俩难以处理：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。

如何处理好“预设”与“生成”之间的关系，使“预设”与“生成”共舞？《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。

因此，在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在。

一、精心预设，准备生成教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。

预测“学情”，建构弹性教学方案、有效开发课程资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。

1.全面分析学情“学情”是学生在学习过程中所表现出來的不同能力差异和特点的具体情况。

学情分析是科学预设的一个重要前提，它包括分析学生学习的准备状态，学生原有知识与经验等等，其核心是建立学生数学学习的平台。

这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样的教和怎样的学。

因此，教师备课时不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育対象，尽可能多地分析学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。

教师可在教学的开始环节展开学情调查。

通过课前谈话或课堂导入环节进行了解。

如学生已经具备了那些学习新知所必须的生活经验和知识技能？是否已常握或部分常握了教学目标？那些知识学生自己能学会？那些知识需要教师的点拨？例如：浙教版小学数学第五册《时、分、秒认识》的教学，调查学生有关钟表方面的知识知道了哪些。

结果，班上的学生都知道1小时=60分，1分=60秒，还知道钟面有12大格，60小格，学生提出为什么1 小时=60分，1分=60秒等问题。

以上这些来自学生的信息就是构成这节课数学教学学习平台的要素之一。

根据这些实际情况，及时调整教学过程，没有必要化很多的吋间去研究学生已经知道的东西，把教学的重点放到时分秒之间关系的验证，对时间的体验及怎样更快、更准确地读出时刻等方面上來。

如何处理在导学案中的预设与生成问题

如何处理在导学案中的预设与生成问题预设，简单说来就是预测和设计，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是备课的重要组成部分。

而生成则是生长和建构，是师生在与教学情景的交互作用中以及在师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新问题和新情况。

新的课程标准明确指出“以学生发展为本”、“尊重学生的个性差异”、“多维度设置教学目标”。

因此，新课程下的生物课堂应是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，是通过师生共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态“生成”的方式推进教学活动的过程。

因此，在教学课堂中出现一些富有激情、思维碰撞的“生成”就显得尤为重要。

那么，如何处理在导学案中的预设与生成问题，现就从以下几点谈谈自己的体会。

首先要精心预设，为“生成”导航俗话说“凡事预则立，不预则废”，“预设”是教学的基本要求。

在新课程关注“生成”的今天，强调“预设”也是十分必要的。

在教师精心“预设”中，我认为教师应该注意以下几方面：1、首先教师要对教学目标进行精心的“预设”，做到“心中有教材”，在把握教材的基础上制定客观的教学目标，其中应该包括知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观，只有有了清晰的教学目标，教师才会知道自己在课堂中应发挥什么样的作用，理性地对待课堂中出现的“生成”。

2、教师要对学生进行精心的“预设”，做到“心中有学生”。

课堂不是完美导学案的展示，它面临的是一群活生生的学生主体，由于学生个体情况的不同，他们对事物的看法也不可能是相同的，因此，在课堂上随时都可能出现意外和难以预料的结果。

“人是生成性的存在，……儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。

”正因为如此才更需要教师在“预设”时充分估计学生的可能，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。

3、教师要对教学问题进行精心的“预设”，做到“心中有适合的问题”。

教师对教学问题要进行精心设计，就应根据不同的学生设计合理的问题，给学生一个适合的思维空间，在这样的问题情景中学生才能进行有效的思考和回答。

课堂教学中应如何预设与生成

浅谈课堂教学中应如何预设与生成关键词：预设生成新课程课堂教学传统教学因强调系统性、完整性、理论性、循序渐进性而过分注重教学过程的预设与控制。

课堂上学生智慧的闪光大多被认为是节外生枝或影响进度而被无情扼杀。

课堂教学因此变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力。

新课程教学过程中，提倡课堂教学的生成性。

现在有些教师一味的追求课堂生成，造成教学目标落实不了，而且课堂显的非常混乱。

在新课程逐渐实施过程中，科学教学中应该如何处理预设和生成的关系，显得非常重要。

一、预设和生成的关系要处理好预设与生成的关系，首先要深刻理解预设与生成的关系。

课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。

（一）充分的预设是非常必要的，预设是为了有效的生成教学本身是一种有目的、有计划、有组织的师生双边活动。

教师必须对未来的教学作出预设，预设应富有弹性。

（二）生成是永恒的，是对预设的超越教学过程不是预定不变的，课堂教学是一种充满生命的群体在进行交往和对话。

因此教学不应该拘于预设中固定不变的程式，而应该呈开放、接纳趋势，倡导教师与学生在互学互动中的生成和创造。

（三）预设与生成相辅相成，不可偏废新课程倡导生成，并不是片面地追求生成，不是漫无目的，脱离“文本”的生成，更不是一种什么都要“舍本而逐末”的生成。

我们首先应当尊重“文本”的内涵，在深入理解文本丰富内涵基础上进行生成。

其次，“即时生成”也并不是都有价值，教师要有所选择，对那些无关的、意义不大的、没有多大价值的生成可以一笔代过，对那些有探究价值的生成可以引导学生深入探究。

实际上，这个时候预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是理想的关系。

二、在新课程实施过程中，课堂教学应如何进行教学预设：课堂教学中要做好教学预设，教师要做好四个准备。

教学中如何处理预设与生成的关系

教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。

预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。

有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。

请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。

教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。

没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。

然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。

第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。

对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。

课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。

可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。

那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。

教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。

这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。

如何处理课堂预设与生成的“矛盾”

如何解决课堂预设与生成的“矛盾”常州市田家炳实验中学 213000 袁晶《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达…”旨在说高明的教师在于善于引导。

要引导学生，但绝不牵着学生的鼻子走；要严格要求学生，但绝不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，绝不把最终结果直接端给学生。

笔者联想到最近听的一节公开课，讲的是基本不等式的具体应用。

已知：0,0x y >>，且1,x y +=求12x y+的最小值。

这是一位老师在临近下课的时候，“赶”下去的一道题，仓促地告诉学生在等式的两边同时乘以x y +，12122()()()333y x x y x y x y x y +=++=++≥++当且仅当2,0y x x y x y ⎧=⎪⎨⎪>⎩，取“=”∴min 3y =+“啊，原来是这样啊！” 为什么非要让学生如此轻易地得到看似完美的答案呢？老师的这一迫切的心理，恰是造成了 “溺爱”式的数学课堂。

我的脑海中不禁闪现出一连串的问号：（1）我们课堂上生成的东西究竟有多少，我们把它转换成有效的教学资源了吗？（2）我们有很流畅的教学设计，我们有很多漂亮的想法，怎样才能获得学生的认可呢？（3）怎样在中学数学课堂中实现思维的民主？（4）预设与生成的“矛盾”就如此的不可调和吗？笔者觉得可以从以下几方面多做探索：（一）合理利用课堂生成中的错误资源，错误有时也会是美丽的。

殊不知课堂不仅仅是展示完美的地方，有时候恰恰是矛盾、困惑提供了正确的“合情合理”。

事实上好多学生第一次都是这样处理的：∵0,0,1,x y x y >>+=2(),24x y x y xy ++≤① ∴1.4xy ≤，12x y +≥，②∴min y =，何不直观地呈现给学生，我在课堂上把这一过程实物投影出来供大家欣赏，并提出问题：两种方法看似都有“道理”，怎么结果就不一样呢？到底谁是错误的，原因何在？让他们自己去寻找错误的原因。

在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题

在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题姓名：郭瑞祥时间：2013、5、15所谓预设就是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划，使得教学在一定的程序上运行。

生成是指在教学活动中，教师充分尊重学生的心理需求，以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。

在化学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知曲线、情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充满人文韵味。

教师要把握必须提前预设的内容。

一般地说，教师要在课前对以下四个方面的内容进行清晰、理性地思考与安排：①教学目标。

教学目标是一堂课的出发点。

无论是知识、能力目标，还是学生掌握学习方法的目标，都必须在课前预设好，并且能够在教学过程中通过每一个教学环节来体现。

当然，目标的预设必须有弹性，以利于随着课堂教学的深入及时调整。

②教学内容。

一堂课让学生学什么，需要教师课前精心选择，使它符合学生的认知水平、生活经验和知识背景，使它离学生比较近并富有亲和力。

③教学过程与环节。

对于课堂上先做什么，再做什么；如何衔接、过渡、延伸、拓展；怎样实现信息流动通畅，反馈及时；怎样留有足够的时间和空间让学生思考、探索、研究，教师必须做到心中有数，不能随心所欲。

④教学方法与手段。

凭借怎样的手段来辅助教学，使学生看得见、摸得着，也必须提前预设，并且要精心准备。

预设与生成是相辅相成的，是可以在课堂上和谐统一的。

一、弹性预设，为生成留有空间。

所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。

它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。

如何处理课堂教学的静态预设和动态生成

如何处理课堂教学的静态预设和动态生成前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的机智不在于能预见到教学的所有细节,而在于根据现场的教学情境,巧妙而自然地作出相应的变化。

”新课标下的课堂教学是教师的一项具有“预设”与“生成”互存的创造性工作,其创造性主要表现为对教材的取舍与对教学的“预设”或对课堂教学情境中出现意外情况机智地把握新信息而产生非同寻常的教学资源。

如何处理好教学中静态预设和动态生成的关系至关重要,因此,在教学中是否关注两者的关系能直接体现教师的教学能力。

一、课堂教学因“预设”而有序凡事预则立,不预则废,没有“预设”的教学活动是杂乱无序的教学。

预设是教学的基本要求,教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。

预设体现了教学的计划性和封闭性,充分地预设表现在教学前对整个活动的规划、设计、假设与安排,是教学活动获得成效的组成部分,因此要重视预设。

二、课堂教学因“生成”而精彩没有“生成”教学的活动是遗憾而生硬的教学。

生成体现了教学的动态性和开放性。

课堂教学是不断变化的动态过程,在实际的课堂教学中,难免会发生诸多的“意外”,教师要有心理准备,灵活应对,巧妙利用“意外”,也许它将会成为课堂的一个意外的精彩之举!三、预设与生成相辅相成新课标把教育活动过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。

课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,“生成”与“预设”之间的平衡与突破,是一个永恒的主题。

预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,更需要生成,预设体现对教学内容的尊重,生成体现对学生的尊重。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程。

我们的课堂教学实际上是在努力追寻着预设与生成的一种动态平衡。

精彩的生成离不开精心预设,两者相辅相成。

教育活动不仅仅是单纯的“预设”操作,而是凭借教学机智与经验积累,对学生即将反馈出来的信息灵活地进行过滤、筛选,与预设目标有机结合起来,创造全新的教学新天地,使我们的教学活动基于“预设”并超越“预设”,去牢牢地把握动态的生成,,这样的课堂教学才会显得富有灵性与开放。

课堂教学如何处理预设与生成的关系

课堂教学如何处理预设与生成的关系TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

以下列举一个我教学中的生成课例。

学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。

因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。

例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fishYes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。

初一数学问题的预设与提出

初一数学问题的预设与提出
第一阶段：预习问题，自主探索。

学生根据预习问题在课前自主完成。

第二阶段：课堂问题，合作交流。

是在课堂上教师在学生汇报完预习成果后根据预习情况提出下面问题。

第三阶段：尝试应用，深化问题。

是在教师利用学生“试错”中暴漏的问题进行引导学生评判、更正、归纳后出示以下问题。

第四阶段：反思总结，回顾思考。

是学生做完同步反馈题后教师用问题清单的形式提出下面问题。

第五阶段：阶梯测试，达标评价。

是在师生小结后教师出示一组阶梯型测试题，要求学生在10—15分钟的时间内独立完成，教师当堂分层面批作业。

我们在预设问题时一般都会考虑学生怎么回答会从学生的角

我们在预设问题时一般都会考虑学生怎么回答，会从学生的角度考虑可能会出现哪些错误，再考虑怎样去引导学生得出正确的答案，甚至会故意设计一些“陷阱”，希望学生能给出一个我们期待的错误答案。

但有时学生却答非所问，甚至会让教学过程陷入尴尬的境地，大家会怎样处理这样的情况?1、加强引导，把学生引导到正确的思路上来[案例1]在讲质量守恒定律时，学生做完了镁条燃烧的实验（2人一小组）后，我问学生反应后质量如何变化？大部分小组学生回答质量变小了，只有一组学生回答质量变大了，没有小组学生回答质量不变（本来只想学生回答由于大量的氧化镁变成白烟跑掉了而使质量变小，并不想过多的加以讨论）。

这时双方都有实验数据为证，谁也说服不了谁。

在这种情况下，我首先引导学生从理论上分析各自的原因：质量变小是因为有大量的氧化镁变成白烟跑掉了，质量变大是因为反应前没有把氧气的质量计算在内。

讨论完后，双方都觉得对方的分析也有道理。

然后引导学生分析反应后质量有没有可能不变？这时双方突然都说有可能，如果跑掉的氧化镁的质量正好等于消耗的氧气的质量时就可以了。

这样双方的矛盾化解了，问题也解决了。

（课后，我找了出现意外回答的小组的两位学生询问，发现是因为这两个女同学由于害怕，用二块石棉网放在铁架台的铁圈上挡在了上面，这样氧化镁的损失就小了。

）2、放弃预设，按学生的思路进行下去[案例2]在讲二氧化碳的性质时，为了提高学生的动手能力和学习兴趣，安排了学生实验。

在问如何检验二氧化碳时，有学生提出现象应该是先变浑浊后变澄清。

为了说明问题，他还做了演示实验。

如果不解决，学生肯定有疑惑。

我按照这位同学的思路，放弃了原来的预设，首先让学生动手也做一下，然后给学生分析原因，最后结合溶洞内石柱和石笋的形成过程来让学生加深理解。

这样做，虽然没有完成既定的教学任务，但是学生学习的兴趣和积极性得到了激发，有较多学生课后来和我一起探讨疑问，也有学生来探讨一些生活中小常识的化学原理。

举例谈谈您在日常教学中,是如何处理预设和生成的关系的

预设
在语文阅读教学中，教师通常会根据教材内容和教学目标，提前设计好教学方案，包括阅读材料的选择、阅读任务的设置、阅读方法的指导等。
生成
在教学过程中，教师会根据学生的阅读情况和课堂反应，灵活调整教学方案，例如引导学生深入理解文本、增加或减少阅读材料的数量等。
实践应用
在语文阅读教学中，预设和生成也是相互补充的。教师需要提前做好充分的准备，但同时也需要在课堂上根据学生的实际情况进行调整，以提高学生的阅读能力和理解能力。
推动混合式教学
混合式教学是将在线教学和传统课堂教学相结合的一种教学方式。教师应该积极探索混合式教学的模式和方法，以
提高教学效果和学生的学习体验。
THANKS
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动态调整的必要性
预设与生成的动态调整有助于提高教学的针对性和实效性，使教学更加贴近学生的实际需求。
预设与生成的融合策略
融合策略一
以预设为主导，生成为主体。教师在课前进行充分的预设，但在实际教学中，根据学生的实际情况和需求，灵活运用多种教学方法和手段，引导学生主动参与、积极思考。
融合策略二
以生成为导向，预设为辅助。教师根据学生的实际情况和需求，灵活调整预设的教学内容和方法，同时在教学过程中，引导学生发现问题、解决问题，促进学生的主动学习和探究。
目标具有可操作性
预设的目标应该具有可操作性，能够具体、清晰地表述学生的学习结果。
考虑学生差异
预设目标要考虑到学生的个体差异，设置不同层次的目标，以满足不同学生的学习需求。
预设内容的规划
内容的选择
根据教学目标，选择合适的教学内容，确保内容与目标相匹配。
内容的组织
对选择的内容进行合理的组织，确保内容的连贯性和逻辑性。

如何处理教学中的预设与生成

如何处理教学中的预设与生成教学是预设与生成的矛盾统一体。

课堂教学中，如何正确处理预设与生成，是值得我们思考的。

一、精心“预设”，为“生成”做好准备凡事“预则立，不预则废”。

教学是有目标、有计划、有组织的活动。

要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。

因此，预设是教学的基本要求。

而针对性的处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体。

但在教师的思想深处，认为教材内容和教学内容就是等值的。

因此，处理教材的重点就是如何去教好教材。

事实上，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。

要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性的处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工，并合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。

此外，动态生成本身就是在教学过程中适时利用课程资源的过程。

所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源，从而优化预设，收获生成。

例如我在教学“角的认识时”，让学生选取身边的材料做直角。

我们不仅为学生提供了小棒、水彩笔、直尺、细绳、剪刀、三角尺、长方形纸等材料，还为学生提供了钉子板、不规则的纸等材料。

课堂实践证明，充分有效的教学资源为学生个性化的生成提供了极大的空间，令人耳目一新。

二、在“预设”中给“生成”留足空间在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。

因为教学过程本身是一个动态的建构过程。

这些由学生的原有经验，知识结构，个性等多方面的复杂性与差异性决定的。

因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

三、及时整顿“预设”，创造“生成”教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。

怎样处理课堂预设与生成的关系

怎样处理课堂预设与生成的关系第一篇：怎样处理课堂预设与生成的关系怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。

生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

充分的预设，是课堂教学成功的保障。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。

然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。

就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。

”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。

一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。

预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。

这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。

随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材，激发学生对数学产生兴趣，培养学生的数感。