功能性评估观察表(FAO)教案资料
功能性行为评估报告实例甄选范文
功能性行为评估报告实例盈盈，女，八岁，身体发育正常，有自闭倾向，无法主动与他人产生互动。
研究者从盈盈咬手、咬脚、撕扯衣服等一系列问题行为中，将不停的舔嘴唇为急需进行干预的目标行为，因为嘴唇已经被她舔得变形了。
经过系统的常规性评估，没有造成目标行为的生理及心理的原因。
研究者开始对她的行为进行功能性评估。
（一）“ABC行为观察表”的记录结果研究者对盈盈观察了五天，每次进行40分钟，观察情境分别为语文课、体育课、课外活动，以ABC 行为观察表进行记录。
依据观察结果得知盈盈问题行为的类型为“自我刺激”。
（二）“问题行为动机量表”分析的结果（三）访谈结果1．自我刺激一天当中，盈盈的问题行为“随时都可能发生”，而且“什么情境都可能发生”，“在一般情况下，盈盈通常对周围的人和事都表现出漠不关心的态度，没有人会影响她的行为，但是当盈盈独处的时候，问题行为最可能出现”，此外，盈盈“不是想获得某些实质物品，只是因为自己想舔，所以才出现问题行为”。
根据以上结果，推测其问题行为的功能为“自我刺激”。
2．逃避“当上团体游戏类的课程的时候，盈盈的问题行为出现次数会明显增多，可能是因为她有自闭倾向，无法与他人进行良好的沟通和合作吧”，老师认为盈盈想利用行为问题达到“逃避工作”的目的，据此推测其问题行为的功能为“逃避”。
（五）综合结果综合盈盈甲的“ABC行为观察记录表”、“问题行为动机量表”、及访谈的结果，盈盈问题行为的功能为“自我刺激”及“逃避指令”。
感谢您使用本店文档您的满意是我们的永恒的追求！（本句可删）------------------------------------------------------------------------------------------------------------1 / 1doc格式可编辑。
特殊儿童诊断与评估：第十六章 功能性评估
行为的行为后果相同? （5）从先前无效、部份有效或短暂有效的行为支
持策略中，可以获得哪些启示?
（二）直接观察
▪ 直接观察:是指在日常生活中系统性地观察问题 行为。
▪ 通常由教师或父母来负责直接观察的工作。 ▪ 最常用的是A-B-C行为分析法(如表1)与
并且可能对个人担负类似的功能。例如，当小 美试着获得注意或者是逃避不喜欢的任务和活 动时，有时就会同时发生大叫和破坏东西，及 大叫和攻击。
(2)预测行为 观察资料应提供有关一致性预测行为发生与否
的情境范围和事件的资料。资料也应提供更多特定 事件或与行为有一致性关系的前提事件。 (3)决定行为的功能
▪ 面谈的主要目标:确定哪些环境中事件与个人特定 的问题行为有所关连。面谈时，应该考虑个人所 表现的日常例行事件。相同情境、诊断及问题行 为形式下的两位个案可能会有极为不同的特征。
▪ 功能性诊断关键之一:将问题行为置于环境条件中。
➢ 面谈和问卷主要是获得下列几项资料：
（1）引发的问题行为是什么? （2）问题行为之前，正发生何种事件、情境或身
（三）功能性分析实验操作
➢ 如果运用面谈和直接观察无法达到确认问题行为指 标和维持其功能的行为后果，就需要实施系统性的 功能性分析实验操作。
▪ 功能性分析：是设计测试与问题行为最具有强烈关 联的假设性变项或事件。
▪ 功能性分析的基本核心:确认环境事件和问题行为的 关系。提供最可能建立问题行为发生的时间、地点 和原因。
➢ A-B-C行为分析法范例
日期 情境
前提事件 A
行为反应 B
行为后果 C
11/2 数学课 老师上完单元 小美向老师说 老师让小美
功能性健康型态评估ppt
2．检查皮肤有、皮粘肤膜完有整无性破受损损的、危溃疡、
压疮或继发感染 险
皮肤完整性受损
组织完整性受损
2019/1/16
有感染的危险
17
(四)体温
1．询问有无导致体温失调的危险 因素
2．测量体Ev温aluation only.
2019/1/16
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(二)体液平衡
1．问诊
(1)每日出入液量
(2)有无罹患Ev与alu体at液ion失o衡nly有. 关的疾病
ted wit(h3A)s有po无se应.S用lide与s体for液.N失ET衡3有.5关Cl的ien药t P物rofile 5.2
2C．o体py格righ检t 2查019-2019 Aspose Pty Ltd.
2019/1/16
12
二、评估方法与内容
(一)营养
1．问诊 (1)近6个月Ev内al体ua重tion有o无nly增. 减，体重增 ted wit减h A的sp程os度e.S及lid其es原fo因r .。NET 3.5 Client Profile 5.2 (C2o)p营yri养gh失t 2调01的9-2危01险9 因As素po：se Pty Ltd.
功能性E健valu康ation型only态. 评估
ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 Copyright 2019-2019 Aspose Pty Ltd.
1
§功能性健康型态（functional health
patterns,FHPs）是1974年由Marjory
功能性健康型态评估第一二节内容的PBL教学PPT演示课件
❖ 1、安康感知与安康管理型态 ❖ 2、营养与代谢型态 ❖ 3、排泄型态 ❖ 4、活动与运动型态 ❖ 5、睡眠和休息型态 ❖ 6、认知与感知型态
(二)体液平衡
1．问诊 (1)每日出入液量 (2)有无罹患与体液失衡有关的疾病 (3)有无应用与体液失衡有关的药物 2．体格检查 ：测量体重、脉搏、血压、呼吸
等
有体液失衡的危险
有体液缺乏的危险
体液缺乏
17
体液过多 2021/1/16
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
依21 据：体重超过理想体重的20%—肥2胖021/1/16
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
谢谢 ！
22
2021/1/16
(二)观察与体格检查
1．一般安康状态 2．安康管理能力
(1)外表 (2)体型与四肢形态 (3)认知功能和情绪状态 〔4〕躯体活动情况
3．自我检查技能 4．环境
11
2021/1/16
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
舒张压：60-89mmHg 正常脉压差：30-40mmHg
BP 150/86mmHg—↑ 血糖：空腹>7.00mol/l 高血糖症 >10.1 重度增高 空腹血糖11.1mmol/L —↑ 血甘油三酯正常范围：0.56—1.70mmol/l 血甘油三酯：4.58mmol/L——↑ T波改变可能有心肌缺血的危险 二、从营养与代谢型态方面分析 1、营养失调：高于机体需要量
教学大纲功能性健康评估
人体功能性健康评估第一节健康感知与健康管理一、学习目的和要求了解健康感知与健康管理评估的基础知识。
熟悉与健康感知与健康管理相关的护理诊断。
掌握健康感知与健康管理的评估方法和评估重点。
二、课程内容与考核目标基础知识识记1.健康、健康维护、健康促进的概念。
2.疾病预防分级及概念。
3.影响个体健康的危险因素。
理解1.健康与疾病的连续性。
2.三级预防与疾病自然史的关系。
3.人体内外环境与健康的相互关系。
评估重点理解1.健康感知与健康管理评估资料收集的范围。
2.健康感知与健康管理评估的重点。
评估方法识记1.问诊的主要内容。
2.观察与体格检查的目的和方法。
理解1.体格检查异常改变的临床意义。
2.实验室检查的项目、异常改变与健康感知与健康管理的关系。
相关护理诊断识记常用的与健康感知与健康管理有关的护理诊断。
运用1.能正确和有重点的实施健康感知与健康管理评估，综合、分析所收集的资料，并作出相应的护理诊断。
教学方法：讲授。
第二节营养与代谢一、学习目的和要求了解营养与代谢的基础知识。
熟悉与营养与代谢型态相关的护理诊断。
掌握营养与代谢涉及的人体功能范围、评估方法和评估重点。
二、课程内容与考核目标基础知识识记1.营养的概念、营养过程及其影响因素；膳食营养素推荐入量及平衡膳食。
2．液体的摄入与排出；人体的水需求及其影响因素。
3．皮肤的功能；影响皮肤完整性的因素。
评估重点理解1．营养与代谢评估资料收集的范围。
2．营养与代谢评估的重点。
评估方法识记问诊的主要内容。
膳食评估的目的和方法。
体格检查的内容、异常改变及其临床意义。
体重评估的常用方法及其评价。
实验室检查的项目、异常改变及其临床意义。
理解不同膳食评估方法的优、缺点。
运用1．能综合运用问诊、膳食评估和体格检查的方法，对个体食物与液体摄取的合理性、有无营养与体液失调、类型及其原因、有无体温及皮肤完整改变作出正确的判断。
相关护理诊断识记1．营养与代谢型态异常的常用护理诊断。
运用1．能正确和有重点的实施营养与代谢评估，综合、分析所收集的资料，并作出相应的护理诊断。
问题行为的功能评估
一、功能评估的概念
（一）功能评估的含义 功能评估就是一种收集行为资料并分析其行为功能 的过程，也就是说功能评估是收集和分析与问题行为 的发生有关的前提事件和后果的过程。评估的结果有 助于推断出行为发生的原因，以提高行为矫正的效果 和效率。
改变个体的问题行为关键在于改变个体所 处的环境，因此，行为矫正方案应包括改 变家庭、教师的行为，以及改变物理环境、 调整课程、更换强化物和惩罚物、改变教 学方法等内容。
问题行为的功能评估
（一）建立行为矫正方案应考虑的因素
2. 依照功能性评估资料建立行为矫正方案 经过功能性评估所获得的结论性陈述，可 作为行为矫正方案的基础。
问题行为的功能评估
的在于，确定环境事件与个人特定的问题行为之间 的关系。因此，通过与当事人或了解当事人的其他人员进行直 接的接触和交谈，可以获得与问题行为发生有关的信息，这有 利于我们清楚地界定目标行为，找出问题行为的症结。
调查法是一简便易行而被广泛使用的方法。这种方法的好处 是易于操作和不需要大量的时间。另外，评估时有大量现成的 会谈计划和问卷可用。但调查法也有缺点，就是被调查者必须 依靠自己的回忆。因此，通过调查获得的信息可能由于遗忘或 偏见而欠准确。
问题行为的功能评估
（三）自动正性强化功能 是指问题行为的增强或增多不是由他人的积极反馈造 成的，而是由于行为本身的结果自动出现的。如爱扔 玩具的小孩子，因为喜欢听玩具掉在地上的声响而经 常扔玩具。
（四）自动负性强化功能 是指问题行为的发生自动减少或消除了作为行为结果 的消极刺激时，自动负性强化就发生了。如暴饮暴食 可以减少个体的不愉快的情绪，不愉快情绪的减少又 消极强化了暴饮暴食。
第三章 问题行为的功能评估
问题行为是如何产生的？
原因（社会的、 个人的、环境的）
问题行为
行为矫正
行为矫正把了解问题行为的原因作为首要任务
第一节 功能评估的含义与功能
功能评估是一种搜集行为资料并分析其行 为功能的过程，也就是说收集和分析与问 题行为的发生有关的前提和后果的过程。
通过功能评估获得的信息：
11. 总结性的陈述
对于每一种问题行为，总结其出现的所 有情境事件和相应的一切行为后果。
二、问题行为的观察评估
功能性评估观察表（FAO）是目前最科 学实用的观察方法。
在运用功能性评估观察表对当事人进行观 察时，先确定观察的人、时机、地点和观 察的长度。 观察的长度而言，观察者应持续搜集资料 到问题行为和环境事件的关系已清晰呈现 为止。目标行为至少要发生15—— 20次， 观察者需至少搜集2—— 5天的资料。
感受到的行为功能 真正的行为后果
获得 逃避/回 避
总计 事件 日期
功能性评估观察表内容：
① 对象 ② 时间 ③ 行为 ④ 前提事件 ⑤ 感受到的行为功能，有两种情况：获得 受欢迎的事物与逃避不受欢迎的事物 ⑥ 真正的行为后果 ⑦ 评论/备注 ⑧ 事件和日期
功能性评估观察表的运用：
（三）功能性评估面谈表的运用
1. 行为的描述： ①将所关切的每一种行为定义如下，行 为的形状、次数、持续的时间和强度等。 上面描述的几个行为中，哪些可能一起发 生？ ②他们发生在相同的时间还是接踵而来 地出现？或是发生在同一情境？
健康评估期末复习整理——功能性健康型态评估
第七章功能性健康型态评估（单选、简答案例）●健康感知与健康管理型态评估重点（掌握）1.个体对健康的理解及对自我健康状态的感受2.影响个体健康维护和健康促进的因素3.影响个体健康状况的危险因素4.个体自我护理和自我检查等健康管理能力5.遵从医疗计划或健康指导的行为评估方法与内容（掌握）1.问诊问诊的重点是健康感知、健康感知与健康管理的影响因素、健康危险因素、自我护理能力。
2.观察与体格检查通过观察与体格检查，可了解个体的一般健康状态、健康管理技能和环境中的危险因素，并与问诊所获取的资料相互印证。
3.实验室及辅助检查1)对其健康感知做出评价如：糖尿病病人，自觉血糖控制良好，实验室检查结果显示血糖过高，提示病人存在健康感知障碍。
2)判断个体的健康管理情况如：血细胞计数↓、血清清蛋白↓、血胆固醇↑等，提示个体不能实施良好的健康管理。
相关护理诊断（熟悉）1.健康的护理诊断寻求健康行为（具体说明）执行治疗方案有效2.有危险的护理诊断有发展迟滞的危险有成长比例失调的危险有摔倒的危险有受伤的危险有窒息的危险有中毒的危险有外伤的危险有误吸的危险有围手术期体位性损伤的危险3.现存的护理诊断成长发展迟缓成人身心衰竭健康维护无效执行治疗方案无效社区执行方案无效家庭执行治疗方案无效不依从行为术后康复迟缓●营养与代谢型态思考：膳食评估的主要内容和方法？如何确认评估对象食物摄入的合理性？营养失调的危险因素有哪些?列举3个以上营养与代谢型态的护理诊断。
评估重点1.食物与液体摄入的合理性2.营养失调与体液失衡的危险因素3.营养与体液平衡状态4.营养失调或体液失衡的类型5.体温以及皮肤黏膜的完整性评估方法与内容(一)营养1.问诊以确认评估对象食物摄入的合理性以及对营养状况可能产生影响的因素为重点。
2.膳食评估很据平衡膳食的标准询问每日主食、蔬菜、水果、奶制品、豆类、肉类、鱼类和脂肪的摄入情况：①２４小时回顾法②食物摄取频率法③膳食日记④食物摄取观察法3.体格检查身高、体重、三头肌皮褶厚度、上臂肌围。
功能活动调查表(FAQ)
功能活动调查表（FAQ）Pfeffer的功能活动调查表（Functional Activites Questionnaire,FAQ），又称Pfeffer门诊病人功能缺损调查表(POD)，编制于1982年，目的是更好地发现和评价那类功能障碍不太严重的老年患者，即早期或轻度痴呆患者。
该调查者常在社区调查或门诊工作中应用。
【项目和评定方法】FAQ由(1)支票平衡；(2)填写表格；(3)自行购物；(4)技巧性活动；(5)使用炉子；(6)准备饭菜；(7)新鲜事物了解；(8)注意和理解；(9)遵守编写和(10)独自在外出、共10项问题组成。
根据我国的实际情况，我们将以上(1)、(2)内容修改为票证使用及票据支付，评定由访问员或被试者家庭完成。
评分采用0～2的三级评分法：(0)没有任何困难，能独立完成，不需要他人指导或帮助；(1)有些困难，需要他人指导或帮助；(2)本人无法完成，完全或几乎完全由他人代替完成。
如项目不适用，如老人一向不从事这项活动，记(9)，不计入总分。
项目内容及提示，详见记录单。
【评定注意事项】评定时，每一道问题只能选择一个评定，不要重复评定。
也不要遗漏。
作出最合适地反映老人活动能力的评分。
如被试者无法完成或不能正确回答问题，应向了解被试者情况的知情者询问。
一次评定仅需5分钟。
【统计指标和结果分析】FAQ只有两项统计指标：总分门(0～20)和单项分（0～2）。
临界值：FAQ总分25，或有2个或2个以上单项功能丧失（2分）或1项功能丧失，2项以上有功能缺损（1分）。
【应用评价】1．FAQ的内容，虽然也包括了部分生活自理能力，但更偏重于社会适应能力，后者对于老人能否在社会上独立生活，至关重要。
本量表是按西方国家的社会标准设计的，经修改后也适用于我国。
各单项中，除技巧性活动项（如画图、打牌、工艺活动等），不适合率较高（38.8％）外，其余项目的适合率在90％以上，属较好的社会功能量表。
内容具体，评分标准明确，操作也较简单。
功能评估学习教案
要求先记录个人的沟通策略，然后鼓励当事人总 结和使用不同的反应形式来达成共同的沟通功能。
第32页/共46页
第三十三页，编辑于星期一：五点 二十四分。
晤谈的内容8
（8）应该做或应该避免的事情 对当事人对于什么事情能促进训练顺利进行， 什么事件会干扰活动的开展等信息进行了解。
第30页/共46页
第三十一页，编辑于星期一：五点 二十四分。
晤谈的内容6
（6）个体已经具有的的功能性替代行为
要求了解当事人是否具备了和问题行为具有 相当功能的适当行为或技能，有助于决定是 否需要教导当事人以新技能或增强其已有的 能力。
第31页/共46页
第三十二页，编辑于星期一：五点 二十四分。
晤谈的内容7
第16页/共46页
第十七页，编辑于星期一：五点 二十四分。
三、功能评估的方法
调查法
功能性评估面谈表、动机评定量表
观察法
ABC行为分析法、功能性评估观察表 实验法
实验分析法、操纵结构性变量
第17页/共46页
第十八页，编辑于星期一：五点 二十四分。
第二节 功能评估的主要策略
问题行为的调查评估 问题行为的观察评估 问题行为的实验评估
一、建立行为矫正方案应考虑的因素
描述家庭或支持人员的改变情形 以功能评估为依据 遵循学习原理 配合实施者能力、资源和价值
第44页/共46页
第四十五页，编辑于星期一：五点 二十四分。
二、建构等值性行为模式
三个步骤： 分析和说明功能性评估提供的结论性陈述 建立与问题行为功能等值的行为 使问题行为无用武之地的干预选择 举例： 小强写作业磨蹭，边玩边写，拖拖拉拉
功能性步行量表（functionalambulationcategoryscale,FAC）评定。
功能性步行量表（functionalambulationcategoryscale,FAC）评定。
第一篇：功能性步行量表(functional ambulation category scale,FAC)评定。
偏瘫步行能力评定量表0级：不能站立、行走。
1级：室内在他人扶持下可以步行10m以内（室内辅助下步行）2级：室内在他人监护下步行20m（室内保护步行）3级：室内独立步行50m以上，并可独立上、下高18cm的台阶2次以上（室内独立步行）4级：持续步行100m以上，可以跨越20cm高的障碍物和上下10层阶梯，16cm高，25cm宽（建筑物内步行）5级：持续步行200m以上，并可独立上下阶梯（16cm高，25cm宽）步行速度达到20m/min以上（室外独立步行）注：①评价时患者可以使用各种拐杖和支具。
②1～4级步行速度不限。
③建筑物内步行是指患者具备在医院、电影院、剧场、饭店、办公楼与建筑物内步行的能力。
④ 5级能力者具备到社会环境中活动的能力，如乘公交汽车、地铁及横穿马路等。
功能性步行量表(functional ambulation category scale,FAC)评定0级:患者不能行走或在2人帮助下行走;1级:患者需在1人连续扶持下减重并维持平衡;2级:患者在1人持续或间断扶持下行走;3级:患者无需他人直接的身体扶持，而在监督下行走;4级:患者能在平坦地而上独立行走，但在上下楼、上下坡或不平路而需要帮助;5级:患者能独立行走。
Holden步行功能分级0级—患者不能行走或需2人以上的帮助；1级—患者需要1人持续有力地帮助转移重量；2级—患者持续或间断需要1人帮助平衡或协调；3级—患者需1人口头管理或伴行而无身体上接触；4级—患者在平面上可独立步行，但在上台阶、斜面或不平的表面时需要帮助；5级—患者可独立地去任何地方。
第二篇：功能性步行量表FAC功能性步行量表（FAC）0级：患者不能行走或在2人帮助下行走；1级：患者需在1人连续扶持下减重并保持平衡；2级：患者在1人持续或间断扶持下行走；3级：患者无需他人直接的身体扶持，而在监督下行走； 4级：患者能在平坦地面上独立行走，但在上下楼梯、上下坡和不平路面需要帮助； 5级：患者能独立行走；。