英语写作教学理念的发展与
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把目光从语言的句子、词汇扩展到了整个语篇 的组织、修辞、和逻辑，但其思路框架依然是 结构主义为主导的语言模型论 它视写作为产品、结果 注重写作的段落组织 （topic sentence, support sentence, conclusive sentence, transition sentence 等）；写作的段落发展 （illustration, exemplification, comparison/contrast, cause/effect, classification, definition, 等）， 文 体的分类 （description, narration, exposition, argumentation），及修辞风格
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自我表现派 Expressivist
强调写作是个人内心对真理的探索或情 感的抒发，因而是私人的，自由的，心 理的，不可用普遍语言形式来束缚 好的作品能引起人类的共鸣 教育理念：自由主义或无政府主义 此派虽未成大气却为其它流派留下了类 似 free writing, journal/diary writing, pre-writing 等激活学生写作兴趣的方法
英语的霸权话语，男权性别压迫话语， 以及英语研究论文语篇的gate keeping 功能，均是此解构主义的解构对象
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随着日益变化交叉的新学科的出现，特 别是越来越多的不同文化，社会，语言 的学生进入西方课室，人们认识到过去 所依赖的西方写作教学中的认知心理等 理论和各种典型的写作教学方法技术， 都不再可靠了。需要寻找合适学生们的 原来文化，现在身份，权力关系，社会 需求等的新的途径 （Hyland, 2010）
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虽然这个产生于上世纪六十年代的教学 流派在理论上至今已是无甚活力，批评 众多，但在日常教室里依然大有市场， 我国许多地方的英语教学因为应试教育 的需要尤其如此 这个一味强调语言形式正确的死练造句 的做法的代价是无数学习者对写作的无 兴趣
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现时-传统修辞派 Current-Traditional Rhetoric
英语写作教学理念 的发展与启发
欧阳护华 广外大英文学院
jgyj 1
研究方法
以教育观念（educational ideology）为框架，回 顾国外二语写作理论的主要流派的‘定位’，既： 写作是什么 学习者通过写作干什么 写作的过程是什么 评估写作教学的标准是什么 老师的角色是什么 教学的具体练习方式是什么
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英语写作理念的发展
按一般说法，二语写作（ESL Writing）理论始于1945年 左右，深受修辞学、哲学、 语言学、 和英语母语语言写 作理论影响 国外二语写作理论流派（主要参考文献是Berlin 1982， Silva 1990, Johns 1990, 祈2000）： 自我表现派 Expressivist 限制作文派Controlled composition或形式派Formalist 现时－传统修辞派Current-Traditional Rhetoric 过程派 Process approach 学术英语或学科中心文体派 English for academic purpose, or, disciplined centered genre analysis
以上学派均停留在视写作学习为如何理 解掌握写作者与读者心里普遍存在的认 知过程，修辞图式，和语篇结构相激活 共鸣的认知理论上
而这个最新的流派则较为重视、正视写 作的社会学意义上的内涵。
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以Mikhail Bakhtin, Michel Foucault, Jacques Derrida 等为代表的新马克思主 义或解构主义的社会学家们认为，写作 或修辞的本质都是不同社会团体为权力 利益斗争、压迫与反抗、身份、地位的 认同与排斥、等目的所进行的知识控制 与训导
Leabharlann Baidujgyj
目的是使学习者能通过‘填空式地将内 容放入这些模型中去’来学习写作 北外丁往道等老师编著的国优教材 《英 语写作手册》（1990）就是这派理论的 典型教材，在我国高校中影响深远
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过程派 Process approach
其理论基础是认知心理学 它认为写作是一个写作者发现、整理、 表达其意义或真理的认知心理过程，其 过程从来就不是直线的，静态的，一次 性的；写作内容高于表达形式；老师应 成为辅助、协助学习者在写作过程中体 验、反省、总结其心理认知的各道程序 因此它的教学的内容侧重写作的过程： 定题，创意，收集资料，聚焦，大纲计 划，起稿，修改，编辑（内容与语言形 式正确），纠错等
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限制作文派Controlled composition 或形式派Formalist
它的理论依据是我们熟悉的audiolingual语言学或者刺激-反应模式的行为 心理学 它认为写作是对固定习惯语言模型的模 仿，是对语言形式的正、准确掌握。学 习者通过模仿优秀范文的结构、句型、 词汇，和操练 （substitution, transformation, expansion 等），来‘集 砖建房’。老师要做的就是纠错 绝对反对无政府主义或自由主义的表现 派写作
John Swales, Vijay Bhatia 的 Genre Analysis 是‘学术英语文体派’在二语 写作教学领域的代表
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Genre pedagogy (Hyland, 2004)
Explicit: Makes clear what is to be learnt to facilitate the acquisition of writing skills Systematic: Provides a coherent framework for focusing on both language and contexts Needs-based: Ensures that course objectives and content are derived from students’ needs Supportive: Gives teachers a central role in scaffolding students’ learning and creativity Empowering: Provides access to the patterns and possibilities of variation in valued texts Critical: Provides the resources for students to understand and challenge valued discourses Consciousness-raising: Increases teachers’ awareness of texts to confidently advise students on writing
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学生发展、合作学习、同学互评互改、 反省学习、等，成了课堂学习活动的方 式。它是国外二语写作教学当今最大势 力的流派
南京大学的丁言仁等编著《大学英文写 作1，2，3，4 》（1997）就是较为典型 地反映了这派教学法的理念
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学术英语或学科中心文体派 communitycentered genre analysis
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自我表现派 Expressivist
强调写作是个人内心对真理的探索或情 感的抒发，因而是私人的，自由的，心 理的，不可用普遍语言形式来束缚 好的作品能引起人类的共鸣 教育理念：自由主义或无政府主义 此派虽未成大气却为其它流派留下了类 似 free writing, journal/diary writing, pre-writing 等激活学生写作兴趣的方法
英语的霸权话语，男权性别压迫话语， 以及英语研究论文语篇的gate keeping 功能，均是此解构主义的解构对象
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随着日益变化交叉的新学科的出现，特 别是越来越多的不同文化，社会，语言 的学生进入西方课室，人们认识到过去 所依赖的西方写作教学中的认知心理等 理论和各种典型的写作教学方法技术， 都不再可靠了。需要寻找合适学生们的 原来文化，现在身份，权力关系，社会 需求等的新的途径 （Hyland, 2010）
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虽然这个产生于上世纪六十年代的教学 流派在理论上至今已是无甚活力，批评 众多，但在日常教室里依然大有市场， 我国许多地方的英语教学因为应试教育 的需要尤其如此 这个一味强调语言形式正确的死练造句 的做法的代价是无数学习者对写作的无 兴趣
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现时-传统修辞派 Current-Traditional Rhetoric
英语写作教学理念 的发展与启发
欧阳护华 广外大英文学院
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研究方法
以教育观念（educational ideology）为框架，回 顾国外二语写作理论的主要流派的‘定位’，既： 写作是什么 学习者通过写作干什么 写作的过程是什么 评估写作教学的标准是什么 老师的角色是什么 教学的具体练习方式是什么
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英语写作理念的发展
按一般说法，二语写作（ESL Writing）理论始于1945年 左右，深受修辞学、哲学、 语言学、 和英语母语语言写 作理论影响 国外二语写作理论流派（主要参考文献是Berlin 1982， Silva 1990, Johns 1990, 祈2000）： 自我表现派 Expressivist 限制作文派Controlled composition或形式派Formalist 现时－传统修辞派Current-Traditional Rhetoric 过程派 Process approach 学术英语或学科中心文体派 English for academic purpose, or, disciplined centered genre analysis
以上学派均停留在视写作学习为如何理 解掌握写作者与读者心里普遍存在的认 知过程，修辞图式，和语篇结构相激活 共鸣的认知理论上
而这个最新的流派则较为重视、正视写 作的社会学意义上的内涵。
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以Mikhail Bakhtin, Michel Foucault, Jacques Derrida 等为代表的新马克思主 义或解构主义的社会学家们认为，写作 或修辞的本质都是不同社会团体为权力 利益斗争、压迫与反抗、身份、地位的 认同与排斥、等目的所进行的知识控制 与训导
Leabharlann Baidujgyj
目的是使学习者能通过‘填空式地将内 容放入这些模型中去’来学习写作 北外丁往道等老师编著的国优教材 《英 语写作手册》（1990）就是这派理论的 典型教材，在我国高校中影响深远
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过程派 Process approach
其理论基础是认知心理学 它认为写作是一个写作者发现、整理、 表达其意义或真理的认知心理过程，其 过程从来就不是直线的，静态的，一次 性的；写作内容高于表达形式；老师应 成为辅助、协助学习者在写作过程中体 验、反省、总结其心理认知的各道程序 因此它的教学的内容侧重写作的过程： 定题，创意，收集资料，聚焦，大纲计 划，起稿，修改，编辑（内容与语言形 式正确），纠错等
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限制作文派Controlled composition 或形式派Formalist
它的理论依据是我们熟悉的audiolingual语言学或者刺激-反应模式的行为 心理学 它认为写作是对固定习惯语言模型的模 仿，是对语言形式的正、准确掌握。学 习者通过模仿优秀范文的结构、句型、 词汇，和操练 （substitution, transformation, expansion 等），来‘集 砖建房’。老师要做的就是纠错 绝对反对无政府主义或自由主义的表现 派写作
John Swales, Vijay Bhatia 的 Genre Analysis 是‘学术英语文体派’在二语 写作教学领域的代表
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Genre pedagogy (Hyland, 2004)
Explicit: Makes clear what is to be learnt to facilitate the acquisition of writing skills Systematic: Provides a coherent framework for focusing on both language and contexts Needs-based: Ensures that course objectives and content are derived from students’ needs Supportive: Gives teachers a central role in scaffolding students’ learning and creativity Empowering: Provides access to the patterns and possibilities of variation in valued texts Critical: Provides the resources for students to understand and challenge valued discourses Consciousness-raising: Increases teachers’ awareness of texts to confidently advise students on writing
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学生发展、合作学习、同学互评互改、 反省学习、等，成了课堂学习活动的方 式。它是国外二语写作教学当今最大势 力的流派
南京大学的丁言仁等编著《大学英文写 作1，2，3，4 》（1997）就是较为典型 地反映了这派教学法的理念
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学术英语或学科中心文体派 communitycentered genre analysis