《孔乙己》教学设计

《孔乙己》教学设计

教学目标:

能力目标:通过读写结合，分析孔乙己的形象和造成其悲剧的社会原因。情感目标:评析孔乙己这一人物的社会意义，了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。

重点难点: 孔乙己性格特征的分析以及造成孔乙己悲剧的社会原因.

教学方法：

读写结合法。通过多种阅读方法，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言，以深刻理解人物形象，进而整体把握内容；通过写对联，促使学生将感受提取、整合，从而达到“深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义”的目的。

课前预习：

1、整理关于鲁迅的文学常识，包括原名、籍贯、作品集、已学作品、身份。

2、利用工具书和书下注解，扫除字词读音及解释上存在的障碍。

3、找出本文写作的年代，查找资料，了解当时中国所处的时代背景。

4、查找资料，了解科举制度。

5、熟读课文1-3小节，根据对课文的理解，完成对联并附上横批。

上联：短衣帮寒酸穷苦站着吃喝

下联：

横批：

6、找出有关孔乙己的五个片段描写，以小标题的方式概括。

示例：片段一偷窃遭人嘲笑（第4小节）

片段二

片段三

片段四

片段五

7、找出关于孔乙己的两次外貌描写，用批注的形式在文章旁边写出自己读出的信息。（提示：可以看出孔乙己什么心理，什么性格等）

（预习环节，一节课，基本采用小组合作学习的方式。）

第一课时

教学目标：一，了解环境描写的作用，感受孔乙己的生存环境。

二，学习以人物的外貌表现人物性格的写作方法。

三，初步感知科举制度对读书人的毒害。

重点难点：了解社会环境；学习人物描写，感受人物形象。

教学过程：

一：了解作者写作背景，请学生展示预习成果，教师适当补充。

二：介绍小说三要素，过渡到下一环节——感知社会环境。

三：重点阅读1_3小节，通过对人物描述感知社会环境。

1、（检查预习环节5）出示上联：短衣帮寒酸穷苦站着吃喝

请三个学生分别读123小节，其余学生听读，并思考老师从哪些地方得到“寒酸穷苦”的信息？

集体交流。

教师引导：

师：第一小节可从哪些数量词看出“寒酸穷苦”？

生：“四文”“一碗”“一文”“一碟”“十几文”

师：短衣帮一般的消费如何？菜尤其是荤菜他们吃吗？从哪儿可见？

生：“倘肯”“如果”，表示假设，他们是不可能这样阔气的。

师：那句话道出实情？

生：“但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰”。

师：这句话读的时候，短衣帮是什么心情？用什么语气来读？

生：失望。

师：将能体现短衣帮穷酸的数量词重读，将“但……”这一转折的句子读出失望来。齐读。

生齐读。

2、展示下联，并从文中找你这样对的依据。

生1：长衫客财大气粗坐着享受。他们踱着步子，要就要菜，慢慢坐着吃喝。可见其身份高人一等，有钱。

生2：长衫主富贵阔绰坐着享受。

师评价并引导品读：对于酒菜，鲁迅对于短衣帮和长衫客买的情形所用文字不一样。找出来，并扮演短衣帮、长衫客的身份表演一下。

生：一个是“买”，会说：“老板，买一碗酒！”一个是“要”，坐在座位上喊：“小二，来两碗酒，四盘菜。”

师：很好。齐读写长衫主顾的文字，语速要慢一些，重读“踱”“要”“慢慢”。

生：齐读。

师：根据上下联，加个横批。

生：同人不同命、天上人间、天壤之别

师肯定，出示老师的横批：贫富分明。

3、师：除了这两类人，还有小伙计“我”和掌柜。我们还是尝试用对联揭示他们的特点个性。上联，我们一起来出，也用十一个字。小伙计给人留下什么印象？

生：傻。

师：那是谁对他的评价？

生：掌柜。

师：那么你怎么认为？

生：憨厚老实。

师：好。上联有了：小伙计憨厚老实——（板书）那什么事可见呢？

生：不会在酒里羼水。

师：那上联就这样：小伙计憨厚老实不会羼水。动脑筋，根据对掌柜的描述，用四个字形容其个性，再用四个字表明其表现。

生：凶掌柜老奸巨猾欺贫怕富。

师：再加个横批。提示：小伙计不会羼水就是“傻”，掌柜的对穷人富人冷热分明，这是个什么社会？

生：世态炎凉。

师小结这一环节。

四、（检查预习环节6）整体感知情节，展示五个片段的小标题。

生：偷书被嘲笑、没有进学被嘲笑、教我写“茴”字、分孩子茴香豆、打折腿后来喝酒。

五、重点阅读前后两处外貌描写。

1、先静思默读，然后小组交流，仔细咀嚼，品读文字传达的信息，了解孔乙己的内心和性格。

教师示范：“青白脸色”，表明他营养不良，生活穷困。

2、生展示，集体交流。

教师指引，明确：孔乙己以读书人自居，身份低微，有自食其力的能力却好喝懒做，年岁已大，痴迷科举，为其所毒害，遭受毒打、命运凄惨、生活越发窘迫。

3、朗读指导：

师：对这样一个人，无论是作者还是读者，我们都会生发什么情感？

生：可怜他，同情他。也觉得可悲。

师：用什么语气、语速来读这两段文字？前后语速一样吗？

生：低沉的、缓慢的。后面的比前面更慢。

师：为什么？

生：后面的外貌描写显示孔乙己的境遇更为悲惨。

师请学生范读，其余学生准备评价。

全体学生齐读。

六、总结。

七、布置作业：就前后两次外貌描写，给孔乙己写副对联。

第二课时

教学目标：一，学习用语言神态动作描写塑造人物形象的方法。

二，理解孔乙己悲剧的原因，探讨主题。

三，深入感知科举制度对读书人的毒害。

重点：通过语言神态等描写感受人物形象。

难点：理解孔乙己悲剧成因及意义。

教学过程：

一：检查作业导入：请学生出示对联，总结对孔乙己外貌描写的感受。

生：脸色青白转黑瘦越发潦倒

长衫破旧变短袄更加穷困

师：着眼脸色和衣着的变化来写出其经济越发窘迫。很好。

生：身着长衫以读书人自居

站着喝酒比短衣帮不如

横批：里外不是人

师：着眼于他特殊的身份，还用横批道出了他的尴尬处境。很有才。

生：好喝懒做不会营生

之乎者也却要偷窃

横批：都是科举惹得祸

师：太有才了，道出了孔乙己沦落至此的原因。

二：品读语言、神态描写。

1、以小组为单位就五个片段中的语言神态描写，说说自己的感悟。

2、展示成果。

生：片段一中，他被人嘲笑偷书，却睁大眼睛分辩，脸涨的通红，青筋绽出，说是别人污了他的清白，他是窃书不是偷，读书人偷书不算偷。可见其以读书人自居、死要面子。师：读这一段文字。对于众人和孔乙己分别用什么语气来读？

生：众人是嘲讽的语气。孔乙己是着急的、急切的。

师：很好。请人分角色朗读。

生分角色朗读。

请生就刚才的分角色朗读进行评价。

师小结。

三，品味动作描写。

师引导：对于孔乙己的动作老师引导大家来看两个字，这两个字的使用可见鲁迅文学巨匠的写作功夫。孔乙己掏钱的动作，第一次是？第二次是？

生：排、摸

师：可以自己做一下这两个动作，边做边揣摩孔乙己的心理。

生：“排”，没钱却炫耀有钱；折了腿后“摸”钱可见真的很穷了。

师：揣摩得透彻。那能否融入你的理解，上联用上“排”字，下联用上“摸”字，写副对联？

生：一“排”显炫耀

一“摸”现穷困

生：有钱“排”出九文

没钱“摸”出四个

生肯定。

四，探讨主旨，领会人物的社会意义

1探讨其悲剧成因。

生：丁举人的恶毒。

师：造成了直接的伤害、肉体的伤害。丁举人只不过是一个举人，文中并未交代他是什么官，为什么他敢在自己家滥用私刑？

生：大家都害怕他，因为他是举人，可能将来还是进士。

生：社会黑暗。官官相护，可能他没当官，但可能当官，所以当官的也怕他三分。

师：很有道理。黑暗的封建社会是罪魁祸首。还有什么原因呢？

生：他自己好喝懒做。

生：他有谋生的身体条件，但嗜酒如命，自小读书，不会营生，一心想着靠科举爬上官位。

师：自身的不上进，又为科举毒害。除了自身原因，除了肉体所受的伤害，还有吗？生：周围人的嘲讽，是对他的精神伤害。

师引导分析“笑”的相关文字。

明确：人们孔乙己的不幸和痛苦来取乐。作者勾画出这些人麻木冷漠无聊的嘴脸，反映封建社会的黑暗冷酷，笑声里蕴藏着悲凉的意味。

师生讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因、意义。

明确：1、社会原因。（1）封建科举制度的毒害。（2）封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。（3）以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。

2、自身原因。热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。

老师总结：这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。

五、质疑。

1、生再读书，质疑，集体交流。

2、师预设相关问题：孔乙己最后死了吗？

六，布置作业：

1、感悟文中鲁迅对孔乙己的感情，完成对联：

哀其不幸深受科举毒害

2、熟读课文

3、课外推荐阅读小说《阿Q正传》