班级管理中突出学生主体地位
班级管理中如何发挥学生的主体作用
班级管理中如何发挥学生的主体作用摘要：本文探讨了在班级管理中，如何把性格不同、能力不同的孩子恰如其分地安排到班级管理的各个岗位上，做到人尽其才，才尽其用，实现班级管理的效益最大化。
关键词：小学；班级管理；学生主体作用班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。
在班级管理中，一批得力的助手会让老师分外舒心，班级工作井然有序；反之让你刺促不休，身心疲惫。
要把班级管理搞好，就需要做大量深入细致的工作，充分发挥每一名学生的作用，用之所长，避之所短，调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。
1分层别类，各取所长每个学生的能力和主动性是不同的，班主任要通过观察、了解和对一些具体事务的考察，对学生情况做一些必要的梳理。
有的人愿意做事；有的人不想做事；有的人能力很强，交给他什么任务都能完成好；有的人性格外向，喜欢抛头露面，但能力一般；有的人比较内敛，不爱张扬，但做事能力不一定差；有的人组织领导能力强，天生就是当干部的料；有的人只能管好自己的事或者独自完成一些工作，习惯于接受别人分配的任务，不会领导别人。
班级里人才的层次性正好与班级管理的层次性相一致，班级管理的各个方面与学生各个方面的才艺相一致，就会很和谐。
这样，有人做领导，有人做员工；有人负责组织，有的人只需管好自己分内的事；重要的岗位配置最能干的人，次要的岗位使用能力一般的人。
一个班级能力很强的人就那么几个，要把这些人用到最合适的位置上，不能什么事情都由那几个孩子来做，而要大家分着做，人人有事做，但做的事、担的责，却不尽相同。
2用之所长，避之所短金无足赤，人无完人。
班主任用人，是用学生的长处，与学生的短处关系不大，短处基本不会影响长处的发挥。
所谓“木桶原理”，在人才使用问题上是没有多少道理的。
哪怕一个人有很多缺点，但只要有一点长处，用他这点长处就够了，何必计较其它呢？所以，班主任要善于发现学生的优点，不要只看到学生的缺点和弱点。
教学中如何突出学生的主体地位
教学中如何突出学生的主体地位在当今的教育环境中，突出学生的主体地位已经成为了教学改革的重要方向。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能更好地培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
那么，在教学过程中，我们应该如何突出学生的主体地位呢？首先，教师要转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生则处于被动接受的地位。
为了突出学生的主体地位，教师需要从“传授者”转变为“引导者”，充分尊重学生的个性差异和学习需求，相信学生具有自主学习的能力。
教师应该认识到，每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，不能用统一的标准来衡量和要求他们。
只有当教师真正树立起以学生为中心的教学观念，才能够在教学实践中更好地突出学生的主体地位。
其次，营造民主、平等的课堂氛围至关重要。
一个宽松、和谐、民主的课堂环境能够让学生感到自由和安全，从而敢于表达自己的想法和观点。
教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，尊重他们的意见和建议，即使学生的回答存在错误，也不能简单地批评和否定，而是要给予耐心的引导和鼓励。
同时，教师还要善于倾听学生的心声，与学生建立良好的沟通和互动关系，让学生感受到自己在课堂中的重要性和存在感。
再者，教学方法的选择也直接影响着学生主体地位的突出。
教师应该采用多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，让学生在相互交流和合作中共同解决问题；探究式学习能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过自主探究和发现来获取知识；项目式学习则可以让学生将所学知识应用到实际问题中，提高他们的实践能力和创新能力。
例如，在数学教学中，教师可以给出一个实际生活中的数学问题，让学生分组进行探究和解决。
在这个过程中，学生需要自己收集数据、分析问题、提出解决方案，并最终展示成果。
教师在这个过程中只进行必要的指导和帮助，让学生充分发挥自己的主体作用。
如何发挥学生在班级管理中主体作用
如何发挥学生在班级管理中的主体作用传统的班级管理因班主任的主观性、随意性。
或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。
长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无巨细都要管。
这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。
只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。
如何在班集体建设中发挥学生的主体作用？近年来，我从以下方面进行了探索。
一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。
每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。
因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
１．班级总目标的制定在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。
管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。
管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。
２．引导学生分解目标分目标分横向和纵向两个方面（１）横向目标横向目标其外延涉及学风、班风、班容等。
对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。
我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、路队等到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。
在班级管理中如何充分发挥学生的主体作用
在班级管理中如何充分发挥学⽣的主体作⽤在班级建设中，班主任是主导，学⽣是主体。
我们在发挥班主任的主导作⽤的同时，必须注意发挥学⽣的主体作⽤，调动他们的积极性，使他们认识到个⼈在班级建设中有着不可推御的责任，学⽣有了这种责任感，就会产⽣极强的内驱⼒，激发⼀种⾃我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“⾃律”，形成良好的班风班貌。
那么，如何发挥学⽣的主体作⽤呢？⼀、更新观念，树⽴“以⼈为本”的管理思想观念是⾏动的灵魂，观念不转变，⽅式转变就没有了⽅向，没有了基础。
⽬前公布的中国教育与⼈⼒资源问题报告《从⼈⼝⼤国迈向⼈⼒资源强国》中提出，在全⾯建设⼩康社会的进程中，应该倡导和形成与创建世界最⼤学习型社会相⼀致的教育观念：“建设学习之邦”、倡导“教育关怀”、坚持“以⼈为本”、提升“教育品质”。
新课程标准也提出了新的教育观：“我们的教育⼀定要以⼈的发展为本，要服从、服务于⼈的全⾯健康发展。
”它的核⼼理念是：“⼀切为了每⼀位学⽣的发展”。
作为班级管理者──班主任，就应与时俱进，提⾼⾃⾝信息素养，明确教育是⼿段、管理是⽅式、尊重和发展⼼灵的质量是教育的⽬的。
管理者要从管理“专制”⾛向民主平等，从封闭管理⾛向个性开放，树⽴“以⼈为本”的管理思想。
班主任应把学⽣放在主体地位上，关⼼学⽣、关爱学⽣。
在重建管理制度、制订班级⾏为⽬标、班规以及对学⽣的个⼈管理教育上，要考虑学⽣的独⽴性、⾃主性、思想感情、⼼理特征、⾃⾝责权及⾝⼼发展等，真正做到让学⽣意识到⾃⼰的存在，体验到⾃⼰作为⼈的种种尊严感和幸福感。
⼆、在班级建设中，建⽴平等融洽和谐的师⽣关系。
班主任⼯作应适应学⽣⾝⼼发展的特点，确定以⼈为本的教育思想，要关⼼爱护每⼀个学⽣，尊重学⽣的⼈格，平等对待每⼀个学⽣，营造⼀种融洽和谐的班级⽓氛、让每个学⽣真正从⼼⾥感到集体是温暖的。
这种和谐健康的⽓氛使学⽣得到潜移默化的影响，⼼理研究证明：⼈的友谊的深浅，感情好坏，对交流思想有极其重要的影响。
如何发挥学生在班级管理中的主体作用
如何发挥学生在班级管理中的主体作用
首先，学生在班级管理中发挥主体作用应该充分利用自己作为一个参与者和受益者的特殊地位，积极发提出好的建议和具体的改变，积极担负起管理和改进班级气氛及学习效率的责任。
其次，学生可以通过在课堂表现上发挥主体作用，通过有品质的作业和积极的参与讨论，激发大家的学习热情，正确引导讨论，以此来提高学习的效率。
再者，培养学习习惯、时间安排等方面学生都有责任，要提醒自己一定要按时完成学习任务，积极争取学习成果，以学习成绩来上升班级水平。
此外，学生也可以通过自治实现主体作用，积极主动参与到各类学校活动中来发挥主体作用，发现班级的欠缺，维护班级的良好氛围，建立良好的人际交往、提高自己的团队意识等方面。
最后一点就是要及时向老师和管理者反馈有关班级的建议和意见，要随时举报哪些违反班级管理制度的行为，这样也可以促进班级管理的进步。
总之，学生作为班级管理的主体，要认真负责，不断学习，不断积累，努力改善班级环境，维持班级良好氛围，才能充分发挥自身的主体作用。
如何提高班主任的班级管理能力
如何提高班主任的班级管理能力一、以人为本，确立学生的主体地位每个学生都是班集体中的一员，都是班集体的主人,他们的一举一动都代表着集体的形象。
为了培养学生的主人翁意识，我从刚刚接这个班的那天起，便采取了相应的方法。
学生在开学时的班委是老师自己指定的，为了选出学生心目中的人选，我让学生自己选举班委，选出后，由我、班委和全体同学一起讨论制订我们班的班规、今后的努力方向（争创校级优秀班集体），经过这一活动，既使学生参与到班集规划中来，充分体现了学生的主体性，使他们更加自尊、自律、自强，同时也增强了学生的责任感、集体荣誉感，增强了集体的凝聚力，促进了学生的个人社会化。
二、班级活动全员参与，培养学生综合素质。
1、通过班级量化，提高学生的自我管理约束能力学生自我管理能力的高低直接影响到学生素质的高低，自我管理能力的增强，会推动良好班风的形成，能使学生的思想品质和管理意识得以提高。
并为班集规范化管理提供有利的条件。
为培养学生的自我管理能力，我采用了如下的方法。
将学生分成6个组，每组选出两名组长，各个小组之间在研究、卫生、纪律等几个方面进行比赛，将比赛结果进行分数量化，分数的高低由前一天执勤的班委记录的情况反映到班主任，再与各科老师的反映的情况相结合，及时将前一天的分数公布在墙上的表格中。
两周总结一次，进行评比发奖。
通过这项活动，提高了学生自律能力的同时，也培养了学生良好的思想品质、合作精神，增加了学生的危机感，并为培养学生良好的研究惯提供了保障。
2、运用多样的形式，给学生搭建一个舞台，培养学生各方面的能力、培养学生的爱心。
具体做法如下：1）充分发挥班委的作用。
班委是班主任的左右手，对管理班级起着举足轻重的作用。
为了锻炼和发展班委的管理能力，我有意识将一周中的某节课交给班委，由班委决定如何利用本节课，要求班委制定出活动计划，指出组织者、监督者。
在整个过程中，教师只起主导作用。
通过这项活动，不仅可以提高班委的管理能力和亲和力，还能丰富学生的课余生活，增强班集体的凝聚力。
试论班级管理中学生主体作用的发挥
１ ． ２ 加强 学生主体 意识 的培养 传统 的班 级管理 中 ， 辅导 员往往会忽 略学 生的个体差 异性 ， 过分强调学校和社会价值的实现 ， 而忽视学生个人价值 的实现。
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ５ 文献 标 识 码 ： Ａ
１ ９ ９ ８ 年１ Ｏ 月， 联合 国教科 文组 织在世 界高等 教育大会 上发 表 的《 “ ２ １ 世纪 的高等 教育 ： 展望 着行动 ” 世 界宣言 》 指出： “ 在 当 今这个 日新月异的世界 ， 高等 教育 显然需要 有以学生为中心的新 的视角 和新的模式 ……国家和高等 教育 的决策 者应把学生及 其 需要作为关心 的重点 ， 并 应将他们 视为高等教育改革的主要的和 负责的参与者 ” 。至此 ， 确立学生在高等教育 中的主体地位 ， 作为
的。工作计划必 须符合大 多数 同学的意愿 ， 工作 的开展 、 活动 的 开展都 必须遵循 同学 的意愿 。由于计划是 同学们 自己制定的 ， 所
种教育思想进一步得到关注并 日益得到广泛 的认 同。
２ １ 世纪 把人 类带进 了信息 时代 和知识经 济时代 ， 也把我 们 带进 了基于主体性选择 、 基 于责任 意识 的政 治工作 主体性 时代 。 这是我们从 事思想政 治教育工作 的工作者必须 面对和考虑 的社
心问题 。 从传统教 育 向现代教 育转轨 ， 从应试教育 向素质教育 、 创新
学 生的各项行为 ， 帮助学 生养成 良好 的学 习 、 生活 、 工作 习惯 ， 加 强 学生 自我监督 、 自我 管理 。内容包括班 级学生干部 的选拔 、 聘 用， 学生 的个 人行 为 ， 宿舍卫 生管理 ， 课 堂考勤 ， 活动参 与 ， 各项 奖， 助 学金评 比， 党员推优 ， 优秀 团员 、 优秀学生 干部的评 比以及
浅谈班级管理中学生主体性发挥
浅谈班级管理中学生主体性发挥浅谈班级管理中学生主体性的发挥自主是人的天性，也是现代人的重要标志之一。
自主性不仅是人的素质的一个方面，而且还是形成其他方面素质的重要因素。
中学阶段是自主性素质养成的关键时期。
处于这个阶段的青少年一方面心理上产生强烈的自主要求，另一方面又不能一下子从对长辈的依赖中走出来。
因此，在学生管理上，要促进学生的主体性，应该将规范管理和自我管理相结合，将严格要求与尊重信任相结合，给学生更多的自主和自由空间，发挥学生独立性和自主性，促进学生全面发展。
但是，长期以来，我国中小学班级管理基本模式是统一化、标准化、同步化管理，存在着重视教师主导作用，忽视学生主体作用的倾向。
素质教育的根本目的是使学生实现自我教育、自我管理和自我发展，显然，过去那种指令式、专断式、压迫式的班级管理难以维持，探索发挥学生主体性的管理模式势在必行。
实现学生参与班级管理，需要班主任在幕后做大量工作，学生的主体参与要经历班主任引导管理阶段、师生共管阶段，才能上升到学生自我管理阶段，这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程，需要教师不断探索、不断实践、不断。
笔者在几年班主任工作中，做了以下探索。
1、确立“以人为本”教育理念，让学生成为班级管理的主人。
学生是教育的起点和归宿，学生是教育的对象，也是教育的主体。
学校教育就是要发现学生的潜能，帮助学生发挥潜能，引导学生发展个性，实现其人生的价值。
要达到这一境界，必须首先转变教育观念，做到“目中有人”。
“以人为本”就是要让学生在班级管理中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与班级的管理。
尊重和信任学生，让学生参与班级的管理，学会自我管理，学会互相合作，学会独立工作，使学生的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。
这是时代的呼唤，更是素质教育的需要。
2、处理好“放手”和“指导”的关系，尊重、相信学生，增强学生的自主意识。
自主以独立为前提，因此，在学生参与班级自我管理活动时，我一方面相信学生，大胆放手，不包办代替，也不过多干预，为每一个学生提供更多锻炼的机会，让每个学生都能发挥自己的作用，另一方面又要在宏观上为学生把握好大方向，指导学生自己去克服困难，独立自主地、创造性地开展工作。
突出学生主体地位的名言
突出学生主体地位的名言学生主体地位是指将学生置于教育的中心地位，充分尊重学生的主体权益和个体差异，以满足学生的发展需求并促进其全面发展。
下面是关于突出学生主体地位的名言，以及对这个主题的进一步拓展。
1. '教育的目的不是填鸭式教学，而是点燃学生内心的火焰。
' - 威廉·巴特勒·叶芝这句名言强调了教育的核心是激发学生的内在动机和潜能。
在突出学生主体地位的教育模式中，教师应该成为学生的引导者和启迪者，帮助他们发现自己的兴趣和激情，并提供相应的支持和资源，以促进他们的全面发展。
2. '教育并不是注入一种东西，而是激发学生自己去发现和思考。
' - 亚里士多德这句名言强调了学生主体地位教育的一个重要原则，即学生应该成为自己学习的主动者和探索者。
教师的角色是为学生创造一个积极的学习环境，鼓励他们思考和提出问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. '教育是用心灵去触动心灵，而不是用知识去灌输知识。
' - 鲁迅这句名言强调了教育的本质是心灵之间的交流和共鸣。
在突出学生主体地位的教育中，教师应该更加关注学生的情感需求和发展，倾听他们的内心声音，为他们提供情感支持和引导，使他们能够全面发展并培养良好的人际关系。
突出学生主体地位的教育模式还应该注重以下几个方面的实践：1. 强调个体差异：每个学生都是独一无二的，拥有不同的兴趣、能力和学习风格。
教师应该根据学生的个体差异，灵活调整教学方法和内容，为每个学生提供个性化的学习体验。
2. 培养学生的自主学习能力：学生应该成为自己学习的主动者和管理者。
教师可以通过启发式教学、探究式学习和项目学习等方法，培养学生的自主学习能力，使他们能够主动获取知识、解决问题和应对挑战。
3. 促进学生参与和合作：学生主体地位的教育模式强调学生的参与和合作精神。
教师可以通过小组讨论、合作项目和实践活动等方式，鼓励学生与他人合作、交流和分享，培养他们的团队合作和社交能力。
浅谈如何发挥学生在班级管理中的主体作用
浅谈如何发挥学生在班级管理中的主体作用受中国传统教育影响，许多班主任在班级管理中，缺乏科学理论的指导，普遍存在主观性、随意性，或是强制性地发号施令式的家长制，出言必是训斥与责骂；或是天天眼盯着、手教着的保姆式，不给学生一点自由支配的权利。
长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无巨细都要管。
这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不利于自身的提高；另一方面，这些方式的管理都忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代学生素质的培养。
现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。
只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。
因此，我认为顺应素质教育的要求，传统的班级管理模式必然要进行根本的变革。
让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。
如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用？我认为可以从以下方面进行探索。
一、引导学生制定班级目标，培养学生的自主精神制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。
每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。
因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人“为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
１、班级总目标的制定在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。
管理目标的确立，一方面使用权学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。
班级管理要突出“三项”教育
班级管理要突出“三项”教育班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程，其目标是使学生得到充分的、全面的发展。
要实现这一目标，笔者认为在新时期的班级管理中要突出“三项教育”。
一、突出成功教育成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育，是为每个学生创造成功机会的教育，是以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。
在具体实施过程中，必须把握以下几点：1.要发挥学生主体的能动性。
（1）必须明确学生在教育活动中最主要的参与者的地位。
班级管理的重要功能就是要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，因此，在班级管理中，就必须有意识地强化这一方面的引导，创造学生自我管理的机会，充分发挥班委会、团支部的职能，鼓励学生参与班级管理，在管理中获取成功的经验。
（2）必须鼓励学生自觉投身各种社会实践活动。
学习的最终目的是进入社会，因此学习活动不能仅仅局限于课本，必须引导和鼓励学生认识社会、进入社会、参与社会活动，通过参与各种社会活动，获得各种活动体验和成功经验。
（3）必须培养学生的独立人格。
作为班主任老师，是班级管理最重要的参与者，因此，班主任必须在班级管理中充分体现以人为本的思想，引导学生积极思考和独立活动,帮助学生获得成功，获得对自身价值的肯定和认可。
2.发掘学生的创造潜能。
（1）要拓宽学生视野。
一个封闭在狭小空间的学生，绝对不会产生极大的创造能力；一个富有创造力的学生，必然是一个经常和善于接触社会的学生。
因此，班主任老师应该更多地引导学生在课堂学习之余，经常性接触各方面的知识，培养创造潜质。
（2）要给予学生空间。
作为一名成功的教育工作者，必须注重对学生的解放,注意减轻学生的学习负担,常常给予更多的创造空间和自由支配的时间。
（3）要激发学生的创造欲望。
班主任老师要更多地设置能够引发学生创造欲望的诱因,通过强化知识本身的趣味性引导学生对于知识的热爱情感，通过发挥榜样示范力量，引导学生深入钻研。
如何发挥学生在班级管理中的主体作用
如何发挥学生在班级管理中的主体作用学生是班级管理的主体，发挥学生在班级管理中的主体作用对于班级的建设和发展十分重要。
学生在班级管理中承担着积极参与、负责任、协作合作的角色，可以通过以下方式来发挥他们的主体作用。
首先，学生应积极参与班级管理。
学生在班级中拥有平等的发言权和决策权，他们应该积极参与班级的管理事务。
他们可以参与班级会议，提出意见和建议，参与班级活动的筹划和组织等。
学生可以成立学生会或班委会，通过选举产生代表自己利益的学生领导团队。
在班级管理中，学生可以通过各种方式如发起讨论、提出倡议、组织活动等来表达自己的想法和需求，参与决策，推动班级的发展。
其次，学生应负责任地履行自己的角色和义务。
学生作为班级的一员，有着自己的角色和责任。
他们应该遵守班级规章制度，尊重班级管理人员的权威，主动履行自己的职责。
学生应自觉地完成学习任务，积极参与学习讨论，与老师和同学们共同学习成长。
此外，学生还应积极参与班级公益活动，关心他人，互相帮助，共同营造和谐的学习氛围。
此外，学生应协作合作，共同促进班级的发展。
班级是一个集体，学生之间应该彼此尊重，协作合作。
学生可以分工合作，共同完成班级任务。
例如，可以组织班级文艺演出，学生可以担任演员、导演、舞美设计等不同的角色，彼此合作，共同完成一场精彩的演出。
同时，在班级决策中，学生也可以通过协商、合作，共同找到最佳的方案。
最后，学生应不断提升自己的能力，为班级的发展做出更大的贡献。
学生可以通过参加社团、参加培训班、参与实践活动等方式，不断提升自己的能力和素质。
例如，学生可以学习领导能力、沟通技巧、团队合作等方面的知识和技能，以便更好地发挥自己的主体作用。
学生通过不断提升自己的能力，能够为班级的发展做出更多的贡献。
综上所述，学生在班级管理中的主体作用是十分重要的。
学生通过积极参与、负责任、协作合作等方式发挥自己的主体作用，可以为班级的建设和发展做出积极的贡献。
班级管理不仅仅是老师和管理者的事情，需要学生的共同参与和努力，只有学生们真正成为班级管理的主体，班级才能形成良好的共同管理氛围，实现班级的发展和进步。
学生在班级管理中的主体地位
黑龙 江省 讷 河市 同义 镇 中心 学校
班主任是一个 班级 的核心 ，是 领头雁 ，是支撑班级这 棵大树 的枝 干 ，但 独枝 不成树 ，还需 学生 这些 枝权 来制 造树 的蔚 然成 阴。实际上也就是 发挥学生 的主体地位 ，对 于班主任来说 ，班级 管理 是门学 问和艺 术 。我们 的班主任起早贪 黑 ，披星 戴月 ，班级 工作 无巨细都要 问 。这种 管理方式一方 面使 班主任疲 于奔命 ，事 务缠 身 ，过量 的工作任务致使 大量 的时间都 扔在 了班 级的琐碎事 情上 ；另一方 面 ，这种 “ 保姆 式”的管理忽 视 了学生 的主体性 ， 使学 生的 自主 、自理 、 自治能力得不 到很好的发挥 ，不利于学生 素质 的培养 。在素质教育 改革逐渐深入 的今天 ，学生 的主体地位 日 渐 突 出。在 学生管理上 ，要促进学生 的主体性 ，应 该将规范管 理 和 自我管 理相结合 ， 将 严格要求与尊 重信任相结合 ，给学生更 多的 自主和 自由空 间 ， 发 挥学生独立性 和 自主性 ，促 进学生全 面 发展 。如何 在班级管理 中发挥学生 的主体作用？我认 为要做 到如 下几 点： 观念要更新、角 色要明确 。 学 生是教育 的起点 和归宿 ，学生是教育 的对象 ，也是教 育的 主体 。学校 教育就是要 发现学生 的潜 能 ，帮助学生发 挥潜能 ，引 导学生发展 个性 ，实 现其人生 的价值 。要达到这一境 界 ，必 须首 先转变教育 观念 ，做 到 “ 以人为本 ”，就是要让学生 在班级 管理 中体现 出主 人翁的地 位 ，通过各种方 式和渠道参 与班 级 的管理。 尊重和信任 学生 ，让 学生参与班级 的管理 ，学会 自 我 管理 ，学会 互 相合作 ，学会独立 工作 ，使学 生的才能得到 充分发挥 ，个 性得 到最 完善的发展 。这是时代 的呼唤 ， 更是 素质教育的需要。 因此 ，作为班 主任 ，首先要从思想 上更 新管理 观念 ，确 认每 个学生在班 级 中的 主体地位 、权 利和义务 ，尊重学生 的人格 、个 性 ，加强 自主意识 和民主意识 的教育 ，现代管理理论 认为 ，只有 实行全员管 理 ，整体 的力量才能得 到发挥 ，个性 和积极性 和素质 才能得 到提 高 。只有 确认学生在 班集体 中的地 位 、 权 利 和义务 ， 让其真正享 受到 民主 、平等 、 自由的权利 ，才 能唤起 学生 的责任 感 、使命感 、义务感 ，学生 的主体作用才能得 到充分 发挥 ，班集 体才 能成 为学生 自我教育 、尝试 成功的精神乐 园。班 主任 是班级 的教育者 和组织者 ，是学校领 导进行教导工作 的得力 助手。他对 个 班的学生工作 全面负责 ，组织学生 的活动 ，协调各方 面对学 生 的要求 ，对一个 班集体 的发 展起主导作用 。著名教 育家苏霍姆 林斯 基说 ： “ 只有 能够激发学 生去进行 自 我教 育 的教 育，才是真 正的教育”。 二、班级管理 要民主 、抓住每一个 细节。 个班级是 由几十名学生组 成 ， 所 以出现 的情 况就会 繁杂多 样 ，要想抓住每一 个细节必须 要调动学 生的广泛参与 性 ，而这时 班主 任就要为学生 创造参 与班 级事务表 达 自己意见 的机会 ，决不 能 由管 理者 一方 面决 定 ，而应 通过 少数 服从 多数 的原 则做 出决 策 。可 以说 ，民主 管理在 某种 程度 上 是对管 理者 决策 的一 种制 衡。 “ 抓在 细微 处 ，落在 实效 中” ，前苏联教育 家苏霍姆林斯基 也说 过 ： “ 没 有 自我教育 的教育不是真 正的教育” 。班主任工作 只有 细致入微 ，才能使班 级管理见成效 ，而在细致管 理基础上还 应 充分发挥 民主。 因此 ，班主任必须想 方设法调动学 生 自我管理 的积极性 ，为学生设 置多种岗位 ，让每个 学生都有机 会上 岗 “ 参 政 ” ，这样 既服务于 了同学 、又锻炼 了 自己、表现 了 自己、提高 了 自己。 三 、班级要多搞活动、营造 民主氛 围。 平 时的正常教学 中或 许不能过多给学 生创 造体现他们 主导地 位的机会 ，但班主任可 以适时搞些活动营造 民主氛 围。 在 我们班上 ，因为大部分学生住宿 ，所 以很多男 同学 常常把 个星期换 下来的脏 衣服堆起来 等着妈 妈来洗 ， 针对 目 前学 生普 遍 自理能力 差的现状 ，我首先肯 定了他们学 习上的积极性 ，帮助 同学的热情 以及他们 都是孝敬父母 的好孩子 。使得他 们 中有攒脏
在班级管理中发挥学生的主体作用
在班级管理中发挥学生的主体作用一、给学生参与班级重大事务决策的空间给学生参与班级重大事务决策的空间。
班级的重大事务在决策时，注重学生的主体参与性，积极发挥学生的主体作用，能使学生在参与的过程中，焕发出主体意识，增强道德责任感，启发学生进行自我教育，并最终落实到学生主体的自我判断、自我选择和自我教育等能力发展上来。
参与班级重大事务的决策主要体现在以下几个方面:班团干部选定、评先评优、班规制定、思想品德评价、综合素质评价等等。
例如：班级在制定班规条例时，须让全体同学参与，得到学生认同，这样，学生才易于接受管理。
具体的操作程序是：第一、班委会集体协商，先制定初稿。
第二、由班委会主要成员向全班宣布，提请全体同学讨论。
第三、学生讨论修改后，再由全体学生表决。
如果不能通过，则重新修改；如果多数同学通过，就列入班级规章制度中，从表决之日起实施。
班级设置论坛，凡重大的班级事务，人人可以参与评论、参与决策。
这样做，不仅可以让学生充分认识到“我就是班级的主人，我就是班级中的重要一员”，还可以让学生在自己参与决策管理的同时感受到行为规范对自己的约東力。
二、给学生参与班级事务管理的空间给学生参与班级事务管理的空间。
让学生人人成为管理者，人人成为自觉的被管理人。
班规条例由学生制定，班级的管理也应该由学生来执行。
学生只有在执行过程中遇到了难题、遇到了不接受管理的同学之后，才能够体会到自己被管理的时候应该自觉遵守班规的重要性，才能够意识到尊重别人和被人尊重的重要性。
班级管理制度的执行者是班委和普通学生。
为了更好地实施班级的监督、更好地制约每个学生，更为了提高每个学生的自觉性，我们在班委会下设学习部、纪律部、卫生部、文体部、后勤部、宣传部。
通俗地讲就是为班委配上几个管理助手来帮助班委更好地完成班务管理工作。
管理助手是要经常更换的，这样做可以调动全体同学的积极性。
每一次更换的都是全班学生共同选出的那些乐意为班级、为同学服务，各方面都要求进步的学生。
在小学班级管理中树立学生的主人翁意识
一个良好的管理制度，就是一个班集体成功的理论基础。
有了正确的理论指导，你就已经成功了一半了。
魏书生说：“管理是集体的骨架。
”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。
小学生虽然还小，但他们对学校生活、学习生活充满好奇和热情，极其渴望介入学校生活，更渴望自己的能力能得到同学和老师的认可，成功的体验对他们来说是那么的重要。
因此，在小学班级管理中应给学生一片属于自己的天空，树立他们班级主人翁的意识。
一、营造自主和谐的班级氛围班级是进行教育、教学的最基本的单位，只有营造一种自主和谐的班级氛围，尊重每一位学生的主体地位，才能充分调动学生的积极参与意识，激发学生的参与热情。
二、培养学生的自育能力苏霍姆林斯基说过：“教育于技术的全部奥秘，就在于如何爱护教育对象”。
“小学教育对象是小学生，而现在的学生较大多数是独生子女。
他们的通病主要是生活较懒散，缺乏自觉性，学习马虎、劳动观点弱、纪律松垮，缺乏锻炼。
”班主任可以帮学生做一天的值日，一星期的值日，一个月的值日，但是不可能帮学生一辈子做值日。
况且把学生捧在手心里并不是真正的爱学生，教会学生如何生存才是真正的爱他们。
所以教师应该放手让学生自己去做力所能及的事，培养学生自育能力和竞争意识，在学习、生活等各方面得到全面发展，让每个儿童都有锻炼的机会。
学生是班级的主人，每个学生都有组织和管理好自己班集体的责任和义务，更有参与管理班级的权力。
做值日让学生有了另一个展示自己的舞台，促进了学生“主体意识”的确定。
三、开展丰富多彩的班级活动在班级里开展丰富多彩的活动，应该争取让每一个学生都参与到活动中来。
在开展活动的过程中，学生的组织、策划、讨论都充分体现了学生的主人翁地位。
这样的活动也能告诉学生怎样做一个主人和如何做好这个主人。
班级管理中突出学生主体地位
班级管理中突出学生主体地位班级管理是学校教育的基础工作，班主任老师虽然在班级管理建设中起主导作用，但是学生是班级的主体，这就要求在班级管理的工作实践中应当突出学生的主体地位。
特别是在强调加强学生素质教育的今天，充分发挥学生的聪明才智，激发学生的主观能动性，实行全员参与、全员管理，从而提高学生自行管理的能力，使班级管理建设工作充满生机与活力，全面提高学生的综合素质，是加强学生素质教育的有效途径。
一、努力开发学生的管理才能，突出学生的主体地位当前，我国的学校教育工作正由传统教育模式向现代化教育模式转变。
常言道：“师傅领进门，修行在个人”。
这句话虽然有一定的偏面性。
但从中可以看出前人在学生素质教育工作中是注重学生主体地位的。
传统的班级管理，班主任的主观性，随意性较强，家长式的统筹化管理，不但挤压了学生个人才智的发挥，限制了学生的自由与支配权利，而且使老师也因此疲于奔波，既不利于学生素质的提高，也无助于老师自身能力的增强。
努力开发学生的管理才能，使每个学生都能积极参与班级管理建设，尽情发挥自己的聪明才智。
让学生在参与班级管理建设的实践中增强自信，提高能力，强化意识，完善自我，为今后的社会管理实践打下良好的基础。
二、推行特色班级管理，突出学生的主体地位在班级管理建设工作中，努力实践班级的特色管理，就要确立学生的主人翁地位。
建设完善的班级管理制度，确立学生在班级集体中的地位、权利和义务，让学生在享受主体权利的同时，充分履行主体义务，赋予班级管理全新的内涵和特色。
实行特色管理不能盲目的猎奇，要因事利导，因班情而定，要紧紧抓住学生的共性和个性的突出特点，既要充分发挥学生的才智和能力，又要加以正确的引导，使其处于可控的范围内。
激发学生管理班级的主人翁意识，主动参与班级日常管理中，做老师班长的合伙人，积极推进学习小组建设，竞争机制，班级目标，值日班长轮换制度。
使班级管理特色突出，良性发展。
实行特色管理要从以下几方面着手：首先，要建立比较完善的班级自我管理机构，定立各种管理岗位，使学生有发挥自己管理才能的平台。
班级管理工作应突出学生的主体地位
班级管理工作应突出学生的主体地位初为人师，我在孩子们的读书声与笑声中度过了愉快的一年。
这一年我与学生们相处极为融洽，由于我对他们的理解、爱护、帮助以及常与他们促膝谈心的思想交流,孩子们对我十分信任，把我看作是他们的良师益友。
对此，我感到十分欣慰，从中，也深深体会到：要当好班主任，必须在以下几个字上下功夫：爱、信、尊、严、细。
一、是发自内心的"爱"。
自从带班的第一天起，我从孩子们天真的笑容里发现，我与他们已建立了一份深厚的感情。
我曾在一份教育杂志中摘录下面一句话："教育者的爱一旦浸入青少年的心灵，就会产生巨大的力量，不仅会使他们的心灵迸发出善良的、崇高的情感，而且能点燃起他们智慧的火花。
"我时常带着微笑出现在他们面前。
对于不良现象，我会以幽默的调侃，让他们明白那样的话会有什么的不良后果。
特别对于后进生的转化工作，更需要爱。
去年的初一（6）班和今年的初一（8）班都有一些个性鲜明，甚至性格孤僻、爱闹事、惹事的"小调皮"，如果没有耐心，或是一味的嫌弃，就会令他们产生"破罐子破摔"的想法，我从不对他们的错误做法进行惩罚，而是用和颜悦色的开导来达到"以情动人，以理服人"的教育效果。
而且，一种"防范于未然"的思想指导我常抽空与一些后进生谈心、交流。
我觉得,在一种爱心营造的氛围里，学生更容易接受教育，更容易达到我的教育目的:让他们树立自信,培养好的学习习惯,加强自我约束能力,并自主开展批评和自我批评。
对学生们多一点关心、多一点帮助、多一些肯定、多一些鼓励、相信教育效果会更加明显。
二是"信"字。
我觉得在"信"字上要做到三点。
首先对学生，特别是对后进生的工作要有信心。
要相信后进生是会转化的，人都是想进步的，有了信心，才会有干劲,才会有智慧。
其次是要信任学生。
在班级管理中发挥学生主体性的几点做法
在班级管理中发挥学生主体性的几点做法现代的教育思想认为：在班集体中，班主任是导演，而学生是主角。
班级管理具有很强的艺术性，班级建设的成效如何，关键还看班主任导演得法与否，若不得法，学生就不能发挥其主动性和创造性，班级也就无法从真正意义上形成。
班级管理也就不可能达到优质高效。
那么，如何通过班主任的导演，使学生成为班级的主人呢？通过本人几年的带班经验来看，总结起来有以下几点具体的做法：一、放手让学生制定班级规章制度，要求自己管自己。
学生自主管理不仅是学生管理班级学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。
前一种能力是工作能力，而后一种能力是自我约束能力。
管理班级要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。
让学生自己定班规也正是体现学生在教育中主体地位的重要表现。
班规内容主要是“应该怎样”而“不应该怎样”，尽可能少一些“不怎样”就“会怎样”。
制定班规时还要尽量引导学生制定涵盖的范围要涉及学习生活各个方面。
但也不宜过于繁杂和严格。
否则就不好操作，最终导致班规名存实亡。
大家定班规，比起服从别人制定的班规更容易接受和认同，同时也更能适合本班的实际情况。
有了一定之规，然后就是学生依规章制度自己管理自己。
要让每个学生都制定出自我管理的计划，并要求他们按计划实施。
只要这样长期坚持，学生就会形成自觉意识，达到自己管理自己的效果。
二、构建班级监督网络，让每个学生都成为班级管理的参与者。
许多人说班级难于管理，其原因就是学生是在被动地接受管理，使得学生缺乏主人翁意识。
若能让学生意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。
我的作法就是在制定班级管理方案时，将班级管理的责任分解到每一个人头上，组织纪律、学风守纪、清洁卫生、文艺体育的管理责任到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人。
”管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任。
也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识，他们不仅能管别人，而且能自觉地管理自己。
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班级管理中突出学生主体地位鹤岗市第一中学刘晓
班级管理中突出学生主体地位
班级管理是学校教育的基础工作，班主任老师虽然在班级管理建设中起主导作用，但是学生是班级的主体，这就要求在班级管理的工作实践中应当突出学生的主体地位。
特别是在强调加强学生素质教育的今天，充分发挥学生的聪明才智，激发学生的主观能动性，实行全员参与，全员管理，从而提高学生自行管理的能力，使班级管理建设工作充满生机与活力，全面提高学生的综合素质，是加强学生素质教育的有效途径。
一、努力开发学生的管理才能，突出学生的主体地位
当前，我国的学校教育工作正由传统教育模式向现代化教育模式转变。
常言道：师傅领进门，修行在个人。
这句话虽然有一定的偏面性。
但从中可以看出前人在学生素质教育工作中是注重学生的主体地位的。
传统的班级管理，班主任的主观性，随意性较强，家长式的统筹化管理，不但挤压了学生个人才智的发挥，限制了学生的自由与支配权利，而且使老师也因此疲于奔波，既不利于学生素质的提高，也无助于老师自身能力的增强。
努力开发学生的管理才能，使每个学生都能积极参与班级管理建设，尽情发挥自己的聪明才
智。
让学生在参与班级管理建设的实践中增强自信，提高能力，强化意识，完善自我，为今后的社会管理实践打下良好的基础。
二、推行特色班级管理，突出学生的主体地位
在班级管理建设工作中，努力实践班级的特色管理，就要确立学生的主人翁地位。
建设完善的班级管理制度，确立学生在班级集体中的地位、权利和义务，让学生在享受主体权利的同时，充分履行主体义务，赋予班级管理全新的内涵和特色。
实行特色管理不能盲目的猎奇，要因事利导，因班情而定，要紧紧抓住学生的共性和个性的突出特点，既要充分发挥学生的才智和能力，又要加以正确的引导，使其处于可控的范围内。
引导学生制定目标，使学生明确自己既是被管理者又是管理者。
作为班主任要在管理理念上确认学生的主体地位，尊重学生的个性发挥，加强管理学生的自主意识教育和民主意识教育，使班级管理特色突出，良性发展。
实行特色管理要从以下几方面着手：首先要建立比较完善的班级自我管理机构，定立各种管理岗位，使学生有发挥自己管理才能的平台。
再是要适时丰富班集体管理建设工作内容，给学生创造自我发挥的载体，使学生有充分展现自己，锻炼
自己，提高自己，服务他人的机会。
三是要推行师生互动，学校与家庭的互动，拓展学生参与社会实践的空间，教学相长，相得益彰。
三、建立竞争激励机制，突出学生的主体地位
有效的竞争激励机制，可以使学生在参与实施班集体管理的实践和生活中最大限度的激发潜能，使其在“危机”面前锤炼自信，提高心理素质，从而增强学生拼搏精神，激励学生在学习、思想、生活等各个方面进行比拼。
同时又可以在竞争中增强学生的互助意识，团结意识和集体荣辱意识。
使学生在竞争中敢于同“高手”过招，增强自信。
引入激励竞争机制要注意方式方法。
要注重学生的心理和生理特点，适合校情，符合校规，贴近学生，与时俱进，恰到好处。
方能使班级管理富有实效，生机勃勃，充满活力。
例如在班级将竞争对手情况列表上墙，张榜公布，为学生搭建比拼的擂台，时时激励竞争的双方。
通过竞争使优者更优，弱者不甘落后，敢于比拼快速进步。
促使班级形成你追我赶，团结进步的良好氛围。
俗话说“物以类聚，人以群分”，引入激励竞争机制要进行合理搭配，使实力旗鼓相当者在一起比拼会事半功倍，反之则事倍功半，甚至挫伤弱者的自信，适得
其反。
因此合理搭配，科学组合，良性竞争，是班级引入激励机制的重点和难点，这就需要班主任充分发挥“宏观调控”的作用，在充分肯定学生意见和建议的基础上发挥积极的主导作用，使各种竞争高效可控。
既突出学生的主体地位，又充分挥班主任不可替代的主导作用。
当前，我国经济社会迅猛发展，学校教育改革也随之逐步引向深入，如何建立和实践全新的学校、班集体管理机制和模式，以适应社会发展进步的需要，切实提高学校教育工作的成效，是每一个教育工作者必须认真对待和深入研究的课题。
班级管理建设没有固定的模式，只有在教学实践中大胆探索，勇于创新，与时俱进，顺应社会发展的新要求，新考验，才能摸索出适合校情、班情的新途径、新方法。