谈小学数学课堂学生动手能力的培养
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中，培养学生动手实践操作能力是非常重要的一环。
通过动手操作，学
生不仅能够更深入地理解数学知识，还能够培养他们的动手能力和实践能力。
那么，我们
应该如何在小学数学教学中培养学生的动手实践能力呢？下面就让我们来探讨一些方法。
引入教具和实物是培养学生动手实践能力的重要途径。
在教学中，教师可以借助各种
教具和实物来示范和引导学生进行动手实践操作。
在教学小数的时候，老师可以准备一些
小数的实物教具，让学生们通过实际操作，了解小数的概念和应用。
在教学几何图形的时候，老师也可以准备一些几何图形的模型或者实物，让学生们通过观察和操作，更好地理
解几何图形的性质和特点。
设计一些富有趣味性的动手实践活动也是培养学生动手实践能力的有效途径。
在教学中，教师可以设计一些富有创意和趣味性的动手实践活动，让学生通过实际操作，深入地
理解数学知识。
在教学数学的加减法时，可以设计一些小游戏或者实际情境，让学生们在
游戏中体验加减法的实际应用，从而加深对加减法的理解。
在教学数学的分数时，可以设
计一些分数的拼图游戏，让学生通过拼图的方式，更好地掌握分数的概念和运算。
培养学生动手实践能力是小学数学教学中的重要任务。
通过引入教具和实物、设计趣
味性的动手实践活动、引入科学实验和手工制作等途径，可以有效地培养学生的动手实践
能力，从而提高他们的数学学习效果和动手能力。
希望广大老师可以结合自己的教学实际，积极探索和尝试这些方法，为学生的数学学习带来更多的乐趣和成长。
【2000字】。
浅谈培养小学生数学学习的动手能力
一
最后使他们统一认 识 ： 只有 沿着平 行 四边形 的高剪 开， 才能使拼成的 图形 的角是直 角。学生通过思考 ， 产生 了操作定 向。③ 放手 让学 生操作 ， 由于学 生路 子 已经 明确 ， 所以很快就会探究 出结 果。 动手操作过程 ， 自始至终贯穿 思维活动 ， 要 体现 在每次的动手之 中。对 于一些 综合 性 的操 作 ， 更要 人学生在动手之前制订计 划 ， 为做先说 ， 操作完成后 叙述过程和方法 。这样 ， 每次操作 ， 都使学生知道 了 做什么 ， 么做 ， 怎 为什 么这 样 做。这 样 就减 少 盲 目 性 ， 短操作过程 ， 高了动手能力和操作效果 。 缩 提 四、 强化练 习。 养动手 习惯 培 几何知识 的教学 ， 每完成一个新 内容 ， 都要让学 生亲手量一量 、 做一做 。如学过垂线 之后 ， 让学生检 验跳高架 是否 与地 面 垂直 ， 单杠 是 否 与地 面平 行 。 学过长度单位后 ， 学生 步测 回家 的路程 。经 常 引 让 导学生将所学知识 与生 活实 际和实 践活 动相结 合 ， 学生就会养成 自行 寻找 操作课 题 的习惯 ， 动手 能力 就在这样 的过程 中 自然形成和提高 。 在几何知识 的教 学 中经 常会 出现这 样 的情 况 ， 学生对直观 的叙述 比较 形象具 体 的习题 ， 解答 起来 比较得心应 手 ， 对 比较 抽 象 的 习题 ， 而 由于缺 乏理 解， 常常是一头雾水 ， 从下 手 。究 其原 因 ， 学生 无 是 还没有养成 自己动手 做一 做 、 自看一 看 的 习惯 。 亲 例如 ：把一张长 ５分米 ， ４分米 的长 方形 纸片剪 “ 宽 成一个最大的 圆， 圆的 面积 。学 生往 往不会 确定 求 ” 圆的直径而 出现错 误 。如 果学 生在 纸上 画一 画 ， 找 出规律 ， 解答时就不会 出现什 么困难 。因此 ， 经常设 计与实践联系密 切 的习题 ， 仅有 利 于发展学 生 的 不 思维 ， 而且还能使学生养成勤 于动手 ， 自觉进行操作
浅谈数学教学中学生动手操作能力的培养
２ ． 优 化 写作教 学 方式
对于小学生对文字 、语言不合理 的运 用等 问题 ，教师不必过于担心 ，写作在一 定程度上是能够对小学生文字、语言 的合 理运用 ，阅读能力 的培养 、提高等多个方 面起到促进 的积极作用 。 对 于 小 学 生在 文 章 中 所 显 现 出来 的问 题 ，教师可以在文章 的批阅上，对学生进 行 指 导 ，这样 的单 独 地 指 导更 有 利 于 学 生 对 于 错 误 的 改 正和 知 识 点 的 记忆 。或 者 是 教师可以在小学生 的作文本上 留下 自己的 意见和建议 ，比如说 ，学生不合理的词语 运 用 ，教师 可 以圈 画 出来 ，写上 “ 老 师 觉 得这里换个词语来表达 ，你 的文章会更优 秀” ；也可 以在文章的末尾写上 自己对于 学生作文的评价 ： “ 写的不错 ，如果再注 意一下作文的结构 ， 你的作文可以更好 ！” 这样 的教学方式不仅可以有效加强学生对 文 字 、语 言 的运 用 ，还 可 以提 高 小 学 生对 于写作 的学 习的积极性。因为每个小学生 都渴望得到教师的关注，教师对于其作文 的批 阅与鼓励性的语 言，会使得学生提高 对于 写 作 的学 习兴趣 。 像是我们班 的同学 ， 每次发下作文本 ， 都会积极进行交流，我对学生这么强烈的 学习积极性感到好奇 ， 就 留心注意 了一下 ， 结 果 ，我 发 现 ，学生 相 互 交 流 的是 我 给 他 们 留在作文本上的评语 。这小小的现象也 督促着作为小学语文教师的我 ，更加认真 地批 阅学生的作文，在每个学生的作文中 留下评语 ，而且，令我意外的是，在所有 的课堂作业中 ，作文本的交送是最全 ，最 及时的。 ３ ． 引导 学 生进 行 情 感抒 发 小学生对 于经验 、阅历 的缺乏 ，其实 大 多 是 针 对社 会 方 面 的 ，在 家庭 、学 校 的 生 活 中 ，小 学 生也 是 具 有很 多 “ 情感 经 验 ” 的，特别 是其与 同学 、父母 、祖父母之间 的情感 。 但是对于这种情感的表达 、抒发 ， 小 学生还是存在一定的困惑的。这时 ，教师 对 于 学生 的情 感 抒 发 进行 引 导 就 显 得很 重 要了。比如说 ，教师可以正对一个话题， 让学 生们 积极发 言 ，表述 自己的感受 ， 逐步使 学生 回想 当时 的情形 ， 自己的情 绪……这些对于小学生在写作中的情感抒 发都 具 有 积极 的影 响 。 三 、 总 结 小 学生在 写作 学 习中显现 出来 的 问 题 ，是 由许多因素相互交织 ，从 而产生影 响的。要解决这些问题 ，首先要进行 的是 对这些影响因素的合理分析 ，这样才能寻 找有效的解决方式 ，解决小学生在写作 中 的问题。并且教师在写作教学中，要注意 完善 自身的教 学方式 ，营造良好 的写作氛 围等 ， 使得学生可以在写作 中体会到乐趣 ， 快 乐 写作 。 参考文献： ［ １ ］黄 翠娥 ． 轻 松课 堂 快 乐 作 文 ［ Ｊ ］ ． 作 文教 学研 究 ，２ ０ ０ ９ （ ０ ２ ） ［ ２ ］曾雪莲 ． 让 小学 生快 乐作 文 ［ Ｊ ］ ． 小学教 学参考 ，２ ０ １ １ （ ２ １ ） ［ ３ ］ 吴 秀伟 ． 浅 谈 小 学 生 的 快 乐 作 文 训练 ［ Ｊ ］ ． 青年 文 学家 ，２ ０ １ ０ （ １ ４ ）
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法小学数学是培养学生逻辑思维能力的重要阶段，其中动手实践操作能力的培养更是必不可少的一环。
通过实践操作，可以让学生更加深入地理解数学知识，增强他们的数学思维能力和创新能力。
下面是一些培养学生动手实践操作能力的方法，供教师参考和借鉴。
一、拼图游戏拼图游戏是一种很好的培养学生动手实践操作能力的方法。
教师可以准备一些数学拼图或者让学生自己制作一些数学拼图，然后让学生在规定时间内完成拼图任务。
这样能够培养学生的手眼协调能力和动手能力，增强他们的耐心和毅力。
二、书写练习书写练习是培养学生动手实践操作能力的常用方法。
在小学数学教学过程中，教师可以要求学生认真书写数学公式、作业、考试卷、填空题等，这样能够加深学生对知识点的理解，提高其写作能力，同时也可以锻炼学生手部肌肉和手写速度。
三、实物模型制作实物模型制作是培养学生动手实践操作能力的一种有效方法。
在小学数学教学中，教师可以铺设一些数学模型材料或者具体实物，要求学生根据教材知识制作合适的模型。
这样，学生可以在制作实物模型的过程中逐渐熟悉知识点，更好地理解数学公式，同时也可以提高学生的动手能力和创新能力。
四、尺规画图尺规画图是让学生动手实践操作的一种方式。
在小学数学教学中，教师可以通过教学案例、示范、教学视频等方式，让学生学习尺规原理，然后动手实践画图。
在画图过程中，学生需要反复计算、校准、绘画，这样能够加深他们对知识点的理解，提高精度和专注力。
五、数学游戏数学游戏是培养学生动手实践操作能力的好方法。
小学数学教学中教师可以设计一些有趣、富有挑战性的数学游戏，如数学立方、网球赛、羽毛球赛、全班射击等。
这样能够调动学生的积极性和兴趣，提高其动手实践操作能力和智力开发。
综上所述，小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法有很多，可以通过拼图游戏、书写练习、实物模型制作、尺规画图以及数学游戏等多种形式，让学生在动手实践中加深对数学知识的理解，提高各项技能，并运用所学知识进行创造性思考和创新。
在小学数学课堂培养学生动手实操能力
在小学数学课堂培养学生动手实操能力在小学数学课堂，培养学生动手实操能力至关重要。
动手实操不仅有助于学生对数学知识的理解和掌握，更能培养学生的动手能力、逻辑思维和问题解决能力。
如何在小学数学课堂上有效地培养学生的动手实操能力，成为了每一位数学教师需要思考和解决的问题。
要培养学生的动手实操能力，教师需要设计一些具体的动手实操活动。
可以设计一些数学实物活动，让学生亲自操作，比如使用小木棍、积木或其他数学教具来拼凑图形、建立模型等。
还可以设计一些数学游戏活动，让学生在游戏中动手实操，比如数独、数学乐园等。
这些活动不仅会激发学生的学习兴趣，还能引导他们动手实操，在实践中掌握数学知识。
教师要引导学生在动手实操活动中灵活运用数学知识。
在设计动手实操活动时，教师可以设置一些问题，要求学生动手实操并通过实操来解决问题，这样可以引导学生在实践中运用所学的数学知识。
通过这种方式，在实践中运用数学知识，不仅能加深学生对数学知识的理解，还能培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师要注重对学生动手实操的指导和辅导。
在学生进行动手实操活动时，教师应及时进行指导和辅导，帮助学生克服困难，引导他们正确的动手实操。
在实操中指导学生注意事项，及时纠正错误，帮助他们克服困难，这样可以有效地提高学生的动手实操能力。
教师还可以进行一些实操的展示和交流活动。
在学生完成动手实操后，可以组织学生进行作品展示和交流，让学生互相学习，相互交流，从中学习到更多的动手实操技巧和方法。
通过展示和交流活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生从中学习到更多的动手实操技巧和方法。
教师要及时进行动手实操活动的总结和反思。
在动手实操活动结束后，教师可以对活动进行总结和反思，指出学生在实操中的问题和不足，并提出改进意见和建议，帮助学生在实践中不断提高动手实操能力。
新课标下小学生数学动手能力培养
浅谈新课标下小学生数学动手探究能力的培养摘要:本文根据新课程标准要求,就小学数学教学中培养学生探究实践能力,实现课堂有效教学进行了初步的阐述。
关键词:小学数学动手探究学习能力教学效能动手解答问题作为学生学习知识的重要方法和手段。
学生在动手解答问题过程中,可以有效实现创造性思维和创新型能力的有效培养和形成。
新实施的基础教育课程标准指出:“教师要抓住学生好奇探究的心理,善于激发学生动手解答问题的积极性和内在欲望,让学生在动手探究中分析问题、解答问题,实现学习能力的全面提升。
”由此可见,培养具有较高动手探究能力水平的学生是教师实施有效教学活动的重要表现和要求之一。
加之,当前社会和企业更加需要具有动手实践的新型人才,培养学生动手探究能力已成为当前学校教育教学的当务之急和重要任务。
本人认为,教师要实现学生探究实践能力的有效培养,必须做好以下几方面的工作。
一、根据学生学习心理特征,创建适宜的教学情境,使学生愿意进行动手探究学生学习知识的过程是由简单到复杂,由具体到抽象的往复发展、螺旋上升的过程。
学生总是对自己喜爱的事物和对象表现出强烈的兴趣和好奇心。
因此,教师在进行学生动手能力培养的过程中,要重视学生学习情感的激发和培养,既要主动走进学生中间,与学生进行交流沟通,通过“心与心”的交织,建立起师生之间的深厚情感,消除学生对学科知识学习的畏惧和厌恶心理;又要重视平等、和谐、真实学习情境的创设,抓住学生学习生活的事实问题与教学内容的知识要点,找出两者有效结合的“切入点”,使学生在教师设立的教学情境中,学习激情、学习欲望、学习惯性等方面得到显著增强,实现学生在良好学习环境中从“要我学”向“我愿学”的有效转变。
如在认识物体的重量知识教学时,由于物体的重量是一个比较抽象的数学模型,教师为激发学生探究知识热情,在课堂导入环节,设置了“用手掂量掂量教师所准备的苹果、香蕉等水果重量,并说出哪个重,哪个轻?”的问题情境,让学生到讲台上感知物体的重量,学生这时要纷纷上前进行探究,这样学习的热情得到进一步激发。
小学数学教学中学生动手操作能力的培养
小学数学教学中学生动手操作能力的培养培养中学生的动手操作能力对于小学数学教学来说是十分重要的。
动手操作是指学生通过亲自操作物体、实践活动，进行实际操作的学习方式。
下面将从教学方法和教学内容两个方面来讨论如何培养中学生的动手操作能力。
针对教学方法，可以采用以下几种方式来培养中学生的动手操作能力。
1. 实践活动法：通过组织实际操作的活动，让学生亲自动手进行实践操作。
在教学过程中可以将数学教材中的几何图形提取出来，让学生自己动手进行拼凑和组合，感受几何图形的属性和特点。
这种方式能够培养学生的操作技巧和空间观察力，使学生能够更好地理解几何图形的性质。
2. 分组合作法：让学生分成小组，进行小组合作，通过小组合作的方式，学生可以相互帮助、互相交流、共同解决问题，培养学生的合作意识和动手操作能力。
在解决实际问题的过程中，可以让学生分组进行讨论和实践，通过实际操作和合作探讨的过程，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 模拟实验法：通过让学生进行一些数学实验，模拟一些实际情况，培养学生的动手操作能力。
在学习面积和体积的时候，可以让学生自己设计一些实验，并通过实际操作来验证和计算，使学生更好地理解和掌握面积和体积的概念。
对于培养中学生的动手操作能力，需要注意教学内容的选择和设计。
1. 实用性教学内容：选择一些实用性较强的数学内容进行教学，通过实际操作来讲解时间的计算，通过制作平面图来理解比例关系等。
这样可以提高学生的学习兴趣，增加他们对数学的实际应用感知，培养学生的动手操作能力。
2. 多样性教学内容：选择不同类型的数学内容进行教学，培养学生在不同领域的动手操作能力。
在几何形状的学习中，可以通过拼插、折叠、填充等多种方式来让学生进行实际操作，提高学生的动手操作能力。
3. 灵活性教学内容：在设计教学内容时，要注重让学生发挥自己的想象力和创造力，让学生通过多种方式来解决问题，培养学生的灵活性思维和动手操作能力。
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究一、小学数学课堂教学动手操作的概念及特点动手操作是指学生通过实际操作物体或工具来完成数学学习任务。
小学数学课堂上的动手操作主要包括计数棒、计数珠、图形板等教具的使用，以及实际生活中的应用情境和问题解决。
动手操作在小学数学教学中有着重要的地位，其特点如下：1. 直观性强：动手操作能够帮助学生通过实际操作来感知数学概念，使抽象的数学知识变得更加具体、直观。
2. 情境性强：动手操作通常结合着实际生活中的情境和问题，使学生更能理解数学知识的应用和实际意义。
3. 参与性强：动手操作需要学生亲自动手完成，能够激发学生的积极参与和主动学习欲望。
二、小学数学课堂教学动手操作的有效性1. 提高学习兴趣小学生在数学学习过程中常常感到枯燥无味，动手操作的引入可以使学习变得更加有趣。
学生通过动手操作能够更加真实地感受到数学知识的实际应用，从而激发学习兴趣和学习动力。
2. 提高学习效果动手操作能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
学生通过实际操作能够更加直观地感知数学概念，使抽象的数学知识变得更加具体和实际；动手操作还能够帮助学生加深对数学知识的理解和记忆，提高学习效果。
3. 培养学生的动手能力动手操作可以培养学生的动手能力和操作能力。
学生在动手操作中需要亲自动手完成各种学习任务，不仅能够提高学生的动手能力，还能够培养学生的观察力和分析能力。
4. 培养学生的合作精神动手操作通常需要学生进行合作完成，能够培养学生的合作精神和团队意识。
学生在动手操作中需要相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作能力和沟通能力。
三、小学数学课堂教学动手操作的策略1. 积极引导学生参与教师在课堂教学中要积极引导学生参与动手操作，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过提出问题、给予引导和示范等方式，引导学生积极参与动手操作。
2. 灵活运用动手操作教具教师在课堂教学中要灵活运用不同的动手操作教具，根据不同的教学内容和学生的学习特点选择合适的动手操作教具。
小学数学学生动手操作能力培养
浅谈小学数学学生动手操作能力的培养【摘要】在小学数学教学中，教师应重视学生动手操作能力的培养，它能有效提高学生数学能力；提高学生对数学的学习兴趣，发展学生的思维。
这样，学生对知识就会有更深的理解，各方面的能力也会得到协调发展。
【关键词】小学数学教学培养学生操作能力数学是一门抽象性，逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座”桥梁”。
著名心理学家皮亚杰说：”儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
1.动手可操作激发学生的学习兴趣学生数学体验的获取主要是通过动手操作。
动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。
培养学生对数学的爱好，激发学生的兴趣，尊重学生的好奇心和求知欲是数学教学的首要任务。
前苏联教育家赞可夫指出，”凡是没有发自内心的求知欲和兴趣的东面是很容易从记忆中挥发掉的。
”因此在学规的教学法中，我注重培养学生的动手兴趣。
例如：在教学中认识图形用拿火柴或其它模具让学生模仿老师来拼图，这样不仅可以培养学生的动手能力还可以加深对图形的印象，激发学生的兴趣，学生的课学堂积极性也得到提高。
可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。
2.课堂上动手操作有利于引发学生思考数学知识一经被阐明和证实，尤其是作为教学内容写在教科书上，它就以定型化、规范化的形式固定下来，就不易改变。
因此，我们要不断地引导学生去思考、探究，而动手操作也能很好地引发学生思考。
3.提供给学生自己操作机会小学生好奇、好动，根据小学生的心理特征，教师要为学生提供操作的机会，手脑并用，化抽象为具体，让每一个学生参与到教学过程中。
正如苏霍姆林斯基所说的：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。
喜欢动手、喜欢探索是儿童的天性，老师要为学生提供广阔的思考空间，人人都积极参与，个个都是学习的主人。
浅谈如何培养学生的动手操作能力
浅谈如何培养学生的动手操作能力著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。
所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。
如何培养小学生的动手操作能力呢？我结合教材的知识特点和学生的认知规律，浅谈一下自己的看法。
一、创设平等、民主、合作的教学氛围，为学生动手操作创设平台在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。
平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。
例如，在教学“十几减几的退位减法”时，15减9怎么算？教学时，我首先要求学生拿出15根小棒（1捆，加上5根散开的），试着从里面拿走9根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的5根中减9根不够减，通过动手操作找到几种不同的摆法：（1）将1捆小棒全部打开为10根，与散开的5根结合起来是15根，从10根中直接拿走9根，剩下1根；再把这1根和5根合起来就是6根。
（2）从15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。
（3）先把9根看成10根，从10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根……随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。
教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。
最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出十几减几最合适的算法。
二、构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该构建合理的培养模式，有目的、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。
在数学课堂中如何培养学生的动手能力
四 、动手操 作活动 要做到全面 ，特别关注学困生操 作
由 于 学 生 的 动 手 能 力 、 认 知 程 度 、 性 格 的 不 同 ， 对 于 动 手
操 作 所 产 生 的 效 果 也 就 不 同 。一 些 学 生 性 格 活跃 ， 于 表 现 自己 ， 善
在 轻 松 愉 快 的 环 境 中 学 习 。 学 生 在 学 习 的过 程 中对 枯 燥 的基 础 知 动 手 能 力也 相 应 较 强 ，参 与 的 积 极 性 也 就 越 高 ，产 生 的学 习效 果 识 、概 念 ，往 往 没 有 兴 趣 ，理 解 不够 深 刻 ，从 而 导 致 了在 分 析 一 也 就 越 好 ； 一 些 学 生 性 格 内 向 ，动 手 能 力 弱 ，参 与 学 习 的热 情 而 些 实 际 问 题 的 时 候 显得 力 不从 心 。而 如 果 给 学 生 创 造 机 会 ， 引导 也 不 高 ， 生 的 学 习 效果 也就 较 差 。如 果 不 重 视 学 生 的 这 一 差 别 ， 产 学 生 自 己发 现 和 总 结规 律 ，让 学 生积 极 地 参与 到基 础 知 识 、概 念 势 必 会 造 成 学 生 的 两 极 分 化 。 因此 ，教 师 在 组 织 学生 动手 操 作 时 的 学 习 中 来 ，往 往 能达 到事 半 功 倍 的 效 果 。 要 采 取 一 些 必 要 的 措 施— — 在 操 作 分 组 时把 动手 能 力 强 的学 生 和
推 导 出 了梯 形 面积 的 计 算 公 式 。通 过 这 些 动手 操 作 ， 学生 对 公 式
概 念 的理 解 比较 深 入 ， 印 象也 很 深 刻 。
五 动手操作能力的培 养 ，要渗透到 日常生活 中去
动 手 能 力 的 培 养 ， 不 光 只 在 课 堂 上 ，也 不 应 该 只 在 老 师 的
小学数学课堂教学如何培养学生的动手操作能力
小学数学课堂教学如何培养学生的动手操作能力数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分利用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，通过学生动手操作学具解决问题、获取知识。
下面就在小学数学教学中如何优化学具操作、培养学生的动手操作能力谈一谈我的点滴做法。
一.把握好学生动手操作的时机学生的思维离不开实践活动。
操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。
瑞士的教育心理学家皮亚杰说的"知识来源于动作"和前苏联教育家苏霍姆林基说的"儿童的智慧在他手指尖上"讲的就是这个道理。
1. 在认知的生长处，实施动手操作根据心理学家（皮亚杰）的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。
毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。
如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。
在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。
就以9+3＝12为例：(1)①9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另一根小棒应从哪里来?怎样摆? ③最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式? (2)①3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另7根小棒应从哪里来?怎样摆? ③最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式?(3)如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆? 有多少种摆法? (4)以上这些摆法中，相同的一步是什么?(凑十)通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即"从一个数里拿出多少与另一个数凑成十，再加上余下的几得多少"，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。
如何培养学生的动手操作能力
农村支教41如何培养学生的动手操作能力★潘向科动手操作能力是全面发展素质教育阶段对培养学生的重要需求。
在小学数学教学中，由于以往传统教学观念和部分教师个人因素的影响，学生的动手操作能力培养明显不足。
而动手操作能力无论是对于小学数学教学还是学生个人的全面发展、长远发展都有着深远影响。
因此小学数学教师要充分发挥学科优势努力培养学生的动手操作能力，为其未来的学习和成长做好准备。
应新课改要求，现阶段小学数学教学更具综合性特征，学生的各方面素养也受到教师和学校的重视开始重点培养，其中就包括实践版块的动手操作能力。
但由于传统教学观念和部分教师自身等因素，现阶段小学生尤其是低段学生在数学学习中的动手操作能力培养不太乐观，需要加以重视。
一、小学数学低段学生动手操作能力培养现状（一）局限于教材和教学内容的局部教学如今小学数学教学要求发展学生的综合素养。
在一些学校中，教学要求更高，但教师的上课时长、应有的教学支持并未得到充分满足。
这就导致教师的教学压力增大，表现在教学中往往就是在有限课时内尽可能地进行更多数量的知识传输，一方面容易忽视低段学生的接受能力，另一方面也容易陷入局限于教材和教学内容的局部教学。
教材和学生的潜力都未能得到充分挖掘，学生动手能力也缺少充分的时间进行深入培养。
（二）受限于传统观念和教学习惯等因素的浅层教学 一些教师由于传统的应试导向观念或长期执教所养成的教学习惯，导致在教学方法的应用上和教学深度上，都容易陷入浅层教学的困境。
对学生而言，只能掌握数学教材中的重点教学内容，一些扩展知识完全被教师以“与考试无关”为由当做阅读材料或直接忽视。
学生想要进行更深的学习，具备更多兴趣，也苦于没有恰当的方向和方法指导，无法实现有效的深度学习。
三、小学数学低段学生动手操作能力培养方法（一）兴趣引导人普遍都具备惰性，尤其是在面对缺乏兴趣的事物面前。
因此对小学低段学生而言，在数学学习中，要让学生自愿动起来，教师就要以学生感兴趣的对象融入数学知识，并结合问题和示范等方式，吸引学生主动通过动手操作来探究数学现象及其中存在的原理。
小学数学课堂动手能力的培养
小学数学课堂动手能力的培养摘要：重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一。
新编小学数学教材的特点之一，是在小学数学教学过程中，教师要适当、充分地让学生动手操作，调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐。
同时在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。
关键词：小学数学：创新意识：创新潜能数学教学过程是一个特殊的认知过程。
在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力，著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系。
思维就不能得到发展。
”所以在小学数学的教学过程中，教师应充分利用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力。
通过学生动手操作学具解决问题、获取知识。
下面就结合我的教学实践谈谈如何培养学生动手能力。
一、营造和谐的教学氛围，创设动手操作的条件在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。
平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于借助学具动手操作论证。
充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。
在设计教学过程时，教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动，让学生通过摆一摆、拼一拼、搭一搭等学具操作活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。
如为帮助学生建立“千克”的概念，我们先让学生购买不同重量的物品，再用手掂这些物品，多次感受后尝试估计一些物品的重量。
学生对“重量”的概念有了感性认识之后，很容易地解决了“千克”有多重的问题。
二、掌握合理的操作程序，引导学生正确进行动手操作在指导学生进行学具动手操作时，教师应帮助学生掌握合理的操作程序。
在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题，引导学生自行寻求解决问题的方法。
教给学生必要的操作步骤并指出注意事项，指导学生从具体操作中分析、比较，抽象、概括出数学结论。
数学教学中如何培养学生的动手操作能力
数学教学中如何培养学生的动手操作能力数学教学中如何培养学生的动手操作能力实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点 , 数学教学应不断提供给学生动手操作机会。
一方面，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则等得以验证，发展学生思维，提高实践能力。
另一方面，及时提供了课堂教学信息反馈，使学生思维过程在动手实践中显示出来，教师可以采取相应的措施，纠正学生的思维错误。
因此，在小学数学教学中，就应该从课前、课堂和课后等各方面来实施。
一、课前收集信息，培养学生的动手操作的习惯。
1、收集有关信息，获得感性认识。
教师要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙组织教材，把“丫舌”知识教给学生，把学生教“活”。
从学生日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让其观察生活，搜集信息，才能有效的激发其认知冲突，促使他们自主地探索，寻求解决问题的方法，从而在理解掌握知识，学习知识的同时，感受到自己所学知识的价值所在。
例如，在教学六年级上册“百分率”这一内容时，不把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，而把树的成活率、考试的合格率、种子的发芽率等等，并深入到社会上，询问这此百分率在实际生活中是怎样应用的。
通过收集信息，使学生对“百分率”有了感性认识，对新课不再陌生，能轻松地接受各种新知识。
这样，从日常生活入手学习知识，既激发学生的学习兴趣，又促进对新知识的理解，并为培养学生的实践能力迈出了坚实的一步。
2,自制学具，增强学生学习数学的兴趣。
例如，在教学五年级上册“三角形面积的计算”时，课前让学生用纸片裁剪各种三角形，学生为了剪全各种三角形，就必需复习有关三角形的基本知识；在教学六年级上册“圆的认识”前，布置学生剪一个规范的圆，学生为了剪一个规范的圆，就必须预习圆的有关知识。
动手制造学具，学生容易接受，也很乐意完成，在制造学具的过程中，既能让学生学到一些数学知识，也能增强学生对数学的学习兴趣。
二、课堂中要正确引导学生进行动手操作。
小学数学教学中学生动手操作能力的培养
小学数学教学中学生动手操作能力的培养1. 引言1.1 概述在小学数学教学中，学生的动手操作能力是非常重要的。
通过实际操作，学生可以更好地理解数学知识，提高数学学习的效果。
教师在教学中应该注重培养学生的动手操作能力，让他们通过动手实践来巩固所学知识，提高数学解题的能力。
本文将从利用教具进行教学、设计实践性作业、组织数学游戏活动、激发学生兴趣以及培养学生解决问题的能力等方面探讨如何有效地培养小学生的动手操作能力，帮助他们更好地掌握数学知识。
通过这些方法的应用，可以使学生在学习数学过程中更加主动、积极，增强他们的学习信心和动手能力。
动手操作能力的培养对小学数学教学具有重要的意义，可以提高学生对数学的兴趣和理解，促进他们在数学学习中的成绩提升。
让我们一起来深入探讨如何在小学数学教学中有效地培养学生的动手操作能力。
2. 正文2.1 利用教具进行教学利用教具进行教学是小学数学教学中非常重要的一环。
通过使用各种教具，可以让学生更直观地理解抽象的数学概念，提高他们的动手操作能力和解决问题的能力。
首先，教具可以帮助引入抽象概念。
比如，通过使用数字卡片或算盘，可以让学生对数字的概念有更深入的理解。
他们可以亲自动手操作，感受数字的大小和数量，从而更容易掌握数学知识。
其次，教具可以增加学生的学习兴趣。
例如，通过使用彩色的计数棒或形状拼图，可以让学生感到数学学习是有趣的。
他们会更愿意参与到课堂活动中，从而更好地学习数学知识。
此外，教具还可以帮助学生解决数学问题。
比如，通过使用几何模型或量角器，学生可以更容易地理解几何概念，从而更好地解决几何问题。
他们可以通过实际操作来找到问题的答案，培养解决问题的能力。
总的来说，利用教具进行教学是培养小学生动手操作能力的有效方法。
教师应该根据学生的实际情况选择合适的教具，引导他们通过实际操作来学习数学知识，从而提高他们的学习兴趣和解决问题的能力。
2.2 设计实践性作业设计实践性作业是小学数学教学中非常重要的一环。
小学数学教学中学生动手操作能力的培养
小学数学教学中学生动手操作能力的培养小学数学教育在很大程度上是靠学生动手操作来实现教学目标的，因此培养学生的动手操作能力对于提高小学数学教育的质量和效果起到了至关重要的作用。
本文将从以下几个方面探讨如何培养学生的动手操作能力。
一、引导学生理解数学概念在小学数学教学中，教师首先应当引导学生理解数学概念。
在学生掌握基本的数学概念后，教师可以通过一些小型的数学实验来巩固学生对于数学概念的理解。
例如，对于“加减乘除”这一基本的运算概念，可以利用一些物品来进行模拟运算，让学生掌握其本质。
在这过程中，学生能够亲身体验数学知识，进而提高他们的动手操作能力。
二、进行精心设计实验针对不同的数学知识点，教师可以采用不同的实验方式来进行教学和培养学生的动手操作能力。
教师可以为学生设计一些有趣的实验，让学生通过实际动手操作、观察实验现象、做出结论来深刻理解数学知识点。
例如，在教学“三角形”的内容时，可以通过模型制作来让学生更好地体验三角形的几何特性，从而增强学生的动手能力。
三、多样化的活动方式促进学生动手操作能力的提升在课堂教学中，教师既可以采用团体活动还可以采用个体活动的方式来提高学生成长，这样能够有效避免一些学生的弱点从而加强素质的增长。
例如，学生可以通过团体活动，交流他们的专业与兴趣，从而扩展他们的知识与技能边界。
而通过个体活动，则能够培养学生的独立思考和动手操作能力，更好地掌握课堂上所讲的知识。
四、通过示范来提升学生的动手操作能力教师在教学过程中，可以通过示范来帮助学生理解课堂内容。
将所讲的内容变得更加具体化，让学生在学习中能够理性思考，得到有效的培养。
通过实际示范能够让学生更好地理解和记忆所讲的知识，提高学生的动手能力。
培养学生的动手操作能力是小学数学教学的重要内容之一，教师们应当重视指导学生进行实际操作，提高他们的实际运用能力，在日常教学中通过多种方式进行实际操作让学生掌握实际操作的技巧及方法。
笔者相信，当教师们在课堂上注重培养学生的动手操作能力，方能真正提升小学数学教育的数学素养和质量。
如何在小学数学教学中培养学生的动手能力
如何在小学数学教学中培养学生的动手能力摘要：数学学习需要是一门需要逻辑能力、空间想象力等思维能力高度运转的学科，抽象性是数学学习的代名词之一，小学生的思维发展水平仍处于起步阶段，增加幼儿的动手操作能力，可以帮助学生在实践中理解数学概念、获得数学乐趣，在手脑并用中建构数学模型。
小学数学教师可以从创设操作情境，设计操作问题，挖掘生活素材三个方面入手，进行小学数学教学活动中培养学生动手能力实践。
关键词：小学数学；动手能力；培养策略小学数学是学生正式开始系统性学习数学的打基础时期，这一时期的数学知识是基础性的，影响学生未来数学学习的效率、质量。
教师要格外重视对小学生数学学习习惯的培养，帮助学生形成良好的数学学习习惯，课堂上积极思考、认真听讲，与教师、同学及时互动，并愿意参加动手实践活动，减少非必要的注意转移。
小学生处于形象思维阶段，对一些抽象性较强的数学概念、数学问题理解起来较为困难，利用材料进行动手实践，将抽象内容以具体事物呈现出来，可以降低学生数学学习难度，提升学生数学学习效率。
一、创设操作情境，增强学生操作积极性小学教学模式与幼儿园教学模式有较大差别，数学课堂成为数学教学的主要场所，也是学生开展动手实践活动的主要场地。
小学数学教材中涉及到的数学知识内容包含众多方面，教师在数学教学备课环节中，要在对数学教材中数学基本概念、数学问题有充分理解后，调动相关知识经验等，为学生创设数学实践操作场景，让学生在情境的推动下，积极参与到数学实践活动当中[1]。
以人教版小学数学教材三年级上册中的《长方形与正方形》一课为例，本节课是关于长方形、正方形两个平面图形基本认知的学习，包含两种平面图形的概念、特点等基础核心内容，教师可以在对教材内容有系统认知的基础上，为学生创设学习情境，引导学生自觉参与到动手实践活动之中。
如数学之家中有一对兄弟，它们长得有点像，导致数学之家的其他成员总是有点分不清谁是谁，于是这对兄弟想要为自己做一个介绍便签，将自己的特点和与另一个兄弟的区别呈现出来，请大家按照图形兄弟的设想动手操作，并总结操作结果，帮助他们完成介绍便签。
小学数学教学中动手能力的培养
浅谈小学数学教学中动手能力的培养动手能力是人全面发展的一个重要方面，也是教育的重要培养目标之一。
新编小学教材的特点之一就是重视直观教学，增加了动手实践活动和动手操作内容，为此动手成了课堂教学的一个重要环节。
我就此谈一些体会。
一、激发学生的动手欲望古今中外，所有有成就的人无不对自己所从事的事业有强烈的、浓厚的兴趣。
在讲授新课时，教师要为学生创造足够的情境，让学生可以从中捕捉住丰富的信息内容，激发学生的学习兴趣，在情景中体验学习，感受学习与生活的紧密联系。
例如在教学元、角、分中，我创设了一个“超市采购”的情景，模拟现实中的买卖活动，学生通过亲自动手很快掌握人民币的换算，而且很有成就感，觉得自己长大了。
当然也会出现不积极参与的现象，主要原因是动作迟缓或出现错误。
教师应以鼓励为主，正确评价，指出不足，给每个同学一个独立的空间，让他们自由发展。
又如在教学《分苹果》这一课时，可以设计以下活动。
活动1：体验除法竖式抽象的过程。
师：有20个苹果，每盘放5个，可以放几盘？（学生可能有很多解决这一问题的办法。
如通过四五二十的乘法口诀，可以放4盘；用4个5相加得20，可以放4盘；也有的同学列出除法算式，这时让学生用20个圆片摆一摆。
）先让学生根据摆的过程讲一下除法竖式的写法，教师再总结。
活动2：体验余数一定要比除数小。
先由学生操作，再列出除法竖式，14个苹果分给4个人，怎样分呢？通过这样的操作，让学生感觉到生活中平均分配之后的剩余情况，让学生充分感悟到学习除法在生活中的乐趣性并了解学习竖式的重要性。
因而，教师的课堂教学应该增加可以吸引学生感兴趣的内容，或者运用课堂教学手段尽力做到让学生对学习感兴趣以此来激发学生们对于学习的热情与积极性。
二、训练学生的动手能力在培养学生动手能力时，教师并不是无目的地让学生去实践，而是有目的、有步骤、有计划地进行，引导学生从具体的实践理解抽象的理论和概念。
例如学习千米的认识时，到操场上量出100米的距离，走一走，看看有多长，和教师一起到校外走1千米的路程，体验1千米有多远。
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略如何培养小学生的数学学习兴趣？如何提高小学生的数学学习能力？这是每一位小学数学教师都要面对的问题。
作为小学数学教学的一名教师，我认为培养学生的动手操作能力是非常重要的。
动手操作是学生学习数学知识的重要途径之一，通过动手操作，学生能够更好地理解数学知识，提高数学学习的效果。
本文将围绕着浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略展开讨论。
一、培养学生的动手操作能力在小学数学教学中，教师可以通过一些方法培养学生的动手操作能力，让学生在实际操作中感受数学知识的魅力，增强他们的学习兴趣和学习能力。
1、设计有趣的数学实物实物是学生学习数学知识的重要媒介，在课堂上设计一些有趣的数学实物，可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行实际操作。
教师可以通过制作纸板立体图形、使用积木拼图等方式，让学生亲自动手制作数学实物，让学生在动手制作的过程中感受数学知识的乐趣和奥妙。
2、体验数学游戏数学游戏是培养学生动手操作能力的有效途径之一。
通过设计一些富有趣味性的数学游戏，可以让学生在游戏中体验数学知识的乐趣，激发学生的学习热情。
可以设计一些拼图游戏、数学运算游戏等，让学生在游戏中动手操作，锻炼数学思维和动手能力。
3、实践课外数学数学知识不仅存在于教科书和课堂上，还广泛应用于日常生活中。
教师可以通过组织学生参与一些实践课外数学活动，让学生在实际生活中感受数学知识的应用，并培养学生的动手操作能力。
组织学生进行日常生活中的度量衡活动、时间计算活动等，让学生在实践中锻炼数学思维，提高动手操作能力。
在小学数学教学中，教师应该根据学生的年龄特点和数学学习的要求，探索一些有效的培养学生动手操作能力的策略，提高数学教学的效果。
1、注重实践操作在小学数学教学中，教师应该注重学生的实践操作，通过设计一些有趣的实践操作活动，让学生在实践中感受数学知识的奥妙，提高动手操作能力。
在学习几何知识时，可以设计一些几何图形的折纸活动，让学生在动手操作中学习几何知识，加深对几何知识的理解和记忆。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈小学数学课堂学生动手能力的培养
数学课堂培养小学生的动手能力，有利于学生思维的培养。
教师在学生动手前要进行定向指导，确定每个环节的操作要领，然后在学生的认识生长点上操作，并及时运用操作的评价来鼓励学生积极思维。
标签：小学数学动手能力培养策略
传统教学的缺点，在于往往是用口头讲解，不是从实际操作开始数学教学。
可以说，动手操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。
从小学数学教学引导学生通过操作学具学习数学的实践来看，加强动手操作是小学数学教学方法改革的发展趋势。
一、教师在操作前要进行定向指导
操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的一种活动。
从现代教学论的观点来说，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。
学生的学习是从眼、手、脑协调活动开始的，对于小学生来说，操作可使认识的对象与学生之间缩小差距，它是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标、过程和结果，並有利于揭示概念本质特征和知识间的内在联系。
所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的。
例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：①用什么办法推导圆柱体的体积公式？②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了？什么没有变？然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。
最后重点回答上面的第二问。
学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。
不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积等，学生思维的火花自然而然地爆发出来。
这里涉及到在学具操作活动前的定向指导。
首先是要有明确的指导语，使学生知道“做什么”和“怎样做”。
其次是根据需要配以教具演示与必要的启发、讲解，展现操作的程序及其内在逻辑性。
有时，还可采取分步定向指导，逐渐完成操作的策略，以求实效。
当然，在操作的过程中，教师必须深入到学生中去，及时发现问题，并加以指导解决。
在上例中，如果教师能适时的介入学生的活动，可能反馈时不会出现上述问题了。
二、教师指导学生在认识生长点上操作
根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是
一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。
毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。
如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。
在教学这一内容时，充分利用学具（小棒），引导学生从以下几个方面实施动手操作。
就以9+5=14为例：
（1）①9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒？②另一根小棒应从哪里来？怎样摆？③最后的结果是多少？怎样摆出来？怎样列式？
（2）①5根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒？②另5根小棒应从哪里来？怎样摆？③最后的结果是多少？怎样摆出来，怎样列式？
（3）如果老师要你摆出18根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆？有多少种摆法？
（4）以上这些摆法中，相同的一步是什么？（凑十）
通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即“从（）里拿出（）与（）凑成十，再加上余下的（）得（）”，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。
这样，不仅强化了学生对“凑十”规律的认识，而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维的灵活性。
如果再辅之以反复训练，就能比较容易地使学生做到20以内的进位加法脱口而出。
三、要及时利用操作成果
新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。
而操作活动正是在这种背景下在课堂里生机勃勃起来。
这些操作活动，有多少是内容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？
我们知道，语言是思维的外壳。
人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。
因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。
同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。
我往往把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，介绍过程，复述重点，使学生都有口头表达的机会。
通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。
同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。
在这一过程中有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动
他们积极思维，逐步提高语言表达能力。
总之，教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教者要设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一弊的。