赤壁赋公开课获奖
《赤壁赋》(公开课获奖)
心 似 已 灰 之 木 ，
自 题 金 山 画 像
去世前两个月所写,自嘲 政治事业的无成。但从中可 以了解，苏轼文学上的盖世 功业却是在屡遭贬逐的逆境 中建立的 。
‚我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派， 一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一 个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验 家，一个工程师，一个瑜珈修行者，佛教徒， 一个皇帝的秘书，一个酒仙，一个厚道的法官， 一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者， 一个诗人，一个小丑。但是这还不足以道出苏 东坡的全部。一提到苏东坡，中国人总是亲切 而温暖地会心一笑，这个结论也许最能表现他 的特质。‛ ——林语堂《苏东坡传•序》
况吾与子，渔樵于江 何况我与你在江边的水渚上 渚之上，侣鱼虾而友 打渔砍柴，与鱼虾作伴，与麋 糜鹿，驾一叶之扁舟， 鹿为友，（在江上）驾着这一 举匏樽以相属；寄蜉 叶小舟，举起杯盏相互敬酒， 如同蜉蝣置身于广阔的天地中， 蝣与天地，渺沧海之 象沧海中的一粒栗米那样渺小。 一粟。哀吾生之须臾， （唉，）哀叹我们的一生只是 羡长江之无穷；挟飞 短暂的片刻，（不由）羡幕长 仙以遨游，抱明月而 江的没有穷尽。（想要）与仙 人携手遨游各地，与明月相拥 长终；知不可乎骤得， 而永存世间。知道这些终究不 托遗响于悲风。” 能实现，只得将憾恨化为箫音，
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游 于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒 属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。 既望：过了农历十六日。既，过了。 泛：飘浮。 兴：起。 游于赤壁之下: 于赤壁之下游 (状语后置) 属(zhǔ)：通‚嘱‛，劝酒。
壬戌年的秋天，七月十六日，我和客人在 赤壁之下泛舟游览。清风徐徐吹来，江面上水 波平静。我举起酒杯，劝客人共饮，吟诵着明 月的诗篇，歌唱着窈窕的诗句。
《赤壁赋》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《赤壁赋》教案一、教学目标：1. 了解《赤壁赋》的作者、背景和写作意图；2. 掌握《赤壁赋》的基本内容和艺术特点；3. 培养学生的文学鉴赏能力和文化素养；4. 培养学生的思辨能力和写作能力。
二、教学重点与难点：1. 了解《赤壁赋》的作者、背景和写作意图；2. 掌握《赤壁赋》的基本内容和艺术特点；3. 培养学生的文学鉴赏能力和文化素养。
三、教学内容与方法：1. 教师指导学生了解《赤壁赋》的作者、背景和写作意图；2. 教师示范解读《赤壁赋》的基本内容和艺术特点；3. 学生自主阅读与研究《赤壁赋》原文，并进行文本分析和理解；4. 学生小组合作解读《赤壁赋》中的重要段落，并展示给全班；5. 教师组织学生开展个人或小组写作活动，根据《赤壁赋》的启示，写一篇短文或小说。
四、教学过程：1. 导入：引导学生思考并讨论什么是文学名篇，引导学生联想《赤壁赋》这篇名篇作品。
2. 了解作者和背景：通过PPT展示《赤壁赋》的作者——东晋末年文学家曹操和赤壁之战的背景，让学生初步了解故事的背景和作者的身份。
3. 分析赋文：先让学生阅读《赤壁赋》原文，并进行文本理解，然后老师带领学生分析《赤壁赋》的结构、语言风格、艺术手法等。
4. 学生合作探究：将学生分成小组，每个小组选择《赤壁赋》中的一个重要段落进行深入研读，并进行个人或小组解读。
每个小组根据自己的解读成果，以小组展示的方式呈现给全班。
展示结束后，全班进行互动和讨论。
5. 个人或小组写作：要求学生根据《赤壁赋》的启示，展开思考，并写一篇独立的短文或小说。
可以提供一些写作素材和角度的引导，鼓励学生展现自己的思考和创造。
六、教学评估：1. 学生参与度和表现评估：包括课堂讨论的积极参与、解读展示的深度和准确性、写作的完整性和创造性等；2. 作业评估：评估学生的写作作业，包括内容的连贯性、表达的准确性和思考的深度。
七、教学延伸：1. 教师可以邀请相关专家或文化人士到校，给学生进行赤壁文化讲解，加深学生对《赤壁赋》的理解和文化素养；2. 推荐学生拓展阅读《赤壁赋》的相关文献和研究成果，培养学生学术研究能力和文化底蕴。
2024年《赤壁赋》教案一等奖优质
2024年《赤壁赋》教案一等奖优质【教学目标】1.让学生理解《赤壁赋》的文学背景和作者情感。
2.分析《赤壁赋》中的艺术特色和表现手法。
3.培养学生的文言文阅读能力和审美情趣。
4.引导学生从历史、文化、哲学等多角度思考问题。
【教学重点】1.《赤壁赋》的文学背景及作者情感。
2.《赤壁赋》的艺术特色和表现手法。
3.文言文阅读能力的培养。
【教学难点】1.《赤壁赋》中的文言文难点解释。
2.对历史、文化、哲学等多角度的思考。
【教学过程】一、导入1.向学生简要介绍《赤壁赋》的作者苏轼及其生平。
2.引导学生关注《赤壁赋》的创作背景，让学生了解苏轼创作此赋的动机。
二、文本解读1.让学生自主阅读《赤壁赋》，感受赋文的气势和情感。
2.分析《赤壁赋》的结构，引导学生关注赋的开头、结尾及中间部分。
3.讨论赋中的关键词语，如“大江东去”、“浪淘尽”等，让学生理解其内涵。
4.分析赋中的历史人物，如曹操、周瑜、诸葛亮等，让学生了解其历史背景。
5.引导学生关注赋中的自然景观，如赤壁、长江、东山等，感受其意境。
三、艺术特色分析1.让学生了解赋的艺术特色，如骈文、排比、对仗等。
2.分析赋中的表现手法，如比喻、拟人、夸张等。
3.讨论赋中的修辞手法，如借代、设问、反问等。
四、课堂讨论1.让学生从历史、文化、哲学等多角度思考《赤壁赋》中的问题。
2.讨论苏轼在赋中所表达的人生观、价值观。
3.分析《赤壁赋》对后世的影响。
五、文言文阅读能力培养1.引导学生关注赋中的文言文难点，如词类活用、一词多义等。
2.让学生通过查阅资料，了解赋中的历史人物、事件等。
3.培养学生独立阅读文言文的能力。
六、作业布置2.布置一篇关于《赤壁赋》的读后感，要求从历史、文化、哲学等多角度进行思考。
3.让学生尝试创作一篇以赤壁之战为背景的文言文赋。
【教学反思】本节课通过引导学生深入解读《赤壁赋》，让学生了解赋的文学背景、艺术特色和表现手法。
在课堂讨论中，学生能够从历史、文化、哲学等多角度思考问题，提高了文言文阅读能力。
赤壁赋教案一等奖(优秀10篇)
赤壁赋教案一等奖(优秀10篇)赤壁赋教案一等奖篇一1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。
2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
2.培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。
培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都是脍炙人口的诗文多篇。
与《念奴娇?赤壁怀古》的鉴赏相联系，理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，是本文学习的重点;了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。
1.介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。
2.反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。
1.第一课时，先诵读全文，把握全文大意;而后重点诵读一、二段，体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。
2.第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴含的情感与哲理。
赤壁赋教案一等奖篇二近日，我参与了一节以《赤壁赋》为教学内容的课程。
通过教学实践，我收获了很多宝贵的经验，并对自己的教学能力进行了深刻的反思与反省。
以下是对这次教学活动的心得体会。
首先，我深刻认识到选择适合学生的教学资源的重要性。
《赤壁赋》是一篇描写古代历史事件的散文，内容复杂，对学生来说可能有些难以理解。
为了使学生更好地理解文章的意义，我精心选择了与教学内容相关的图片、视频和其他多媒体资源，以帮助学生更直观地了解背景和情节。
这些资源不仅提高了学生的学习兴趣，还加深了他们对文章的理解。
因此，选择适合学生的教学资源是提高教学效果的关键。
其次，我认识到为学生提供积极参与的氛围的重要性。
苏轼赤壁赋优秀市公开课一等奖省赛课微课金奖课件
写客人感叹人生短促无常消极情绪。
本段主要采取了什么表示方式？
主客问答方式（叙） 抚今追昔, 畅述对天地人生感触（议）
第42页
赏析课文第四段
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苏子曰：“客亦知夫水与月乎？ 逝者如斯， 而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
逝者 : 逝,往。流去水。
斯:
这，指水。
盈虚:
盈，指月圆。虚，指月缺。 卒: 最
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少焉, 月出于东山之上, 徘徊于斗牛之间。 白露横江, 水光接天。纵一苇之所如, 凌万 顷之茫然。
少焉: 不一会儿。
横: 笼
白露: 指白茫茫水汽。 纵: 任凭。
片苇叶，指小舟。 所: ……地方
一苇: 一
如: 往,到……去 。
凌: 越过。
万顷: 指辽阔无边江面。 茫然: 形容江面旷远迷茫。
月于东山之上出, 于斗牛之间徘徊: (状语后置)
白
纵露
凌 万
一横 苇江
倾 之
之水 所光
茫 如接
然天
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《赤壁夜游图》之景物描写:
清风徐来, 水波不兴。 月出于东山之上, 徘徊于斗牛之间。 白露横江, 水光接天。
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《赤壁夜游图》之人物活动:
举酒属客, 诵明月之诗, 歌窈窕之章。 纵一苇之所如, 凌万顷之茫然。
《赤壁夜游图》之人物感受:
嫠(lí)妇: 寡妇。 潜蛟: 潜伏蛟龙。
舞、泣: 使…起舞,使…哭泣。 (使动使用方 法) 客人中有位吹洞萧, 依着歌曲声调和节拍吹箫伴
奏。那箫声呜呜咽咽, 像哀怨,又像思慕, 像哭
泣又像倾诉, 余音婉转悠扬, 像一缕不停细丝。
使潜藏在深渊里蛟龙翩翩起舞, 使孤舟上寡妇难
赤壁赋省级优质课一等奖公开课原创课件获奖
个人渺小
1、你能看出作者悲伤的原因吗？
第二重原因：个人渺小 人生短暂 世事无常
到这里如果文章结束，那就不是苏轼了他的伟大之处在于能 够在这种无路可走的时候，找到一个突破口，从而超越自己， 从而也就超越了别人正如莫泊桑所言：人的一生，不像你想的 那么好，也不像你想的那么坏关键看你如何突围。
苏轼(公元1037—1101年)，字子瞻，号东坡， 今四川人。北宋文学家，与父亲苏洵、弟弟苏辙并 称“三苏”，同为“唐宋八大家”成员。
诗词文赋书画样样精通： 苏轼在诗歌创作方面成就显著，与黄庭坚齐名，人 称“苏黄”。
苏轼在词的创作上表现更加突出，与辛弃疾一 同开创了豪放词风，人称“苏辛”。
在散文创作方面是“唐宋八大家”之一：韩愈 、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、欧阳修、 曾巩。
2、这里的“喜”和开头的“乐”内涵一样吗？区别是什么？
乐：面对突来的美景的欣然反应，未经思考的接受，侧重感官 的体验如同当今很多人登山后的“啊……啊……”但我们已经 看到“乐极生悲”
喜：是理性思考之后达到的一种精神的解脱，是感情淬火后发 自内心的欣喜，这里的喜是“喜从悲来”
古往今来，许多文人面对宇宙和历史时都感到短暂悲哀:
那么，当我们的生命中出现了“阴晴 圆缺”时，应该怎么办呢？
面对亡国的悲痛，屈原选择了投身汨罗。
面对官场的黑暗，陶渊明选择了“采菊东 篱下，悠然见南山”。
面对权贵的淫威，李白选择了“安能摧眉 折腰事权贵，使我不得开心颜”。
那么面对命运的不公，苏轼又是如何选择，如何 取舍的呢？这节课就让我们共同走进苏轼的千古名 篇《赤壁赋》。
宋初四大书画家：苏(轼)、黄(庭坚)、米(芾) 、蔡(襄)
《赤壁赋》省优质课一等奖教学实录（5篇范例）
《赤壁赋》省优质课一等奖教学实录（5篇范例）第一篇：《赤壁赋》省优质课一等奖教学实录《赤壁赋》省优质课一等奖教学实录老师：面对亡国的悲痛，屈原选择了投身汨罗；面对官场的黑暗，陶渊明选择了“采菊东篱下，悠然见南山”；面对权贵的淫威，李白选择了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；那么面对命运的不公，苏轼又是如何选择，如何取舍的呢？这节课就让我们共同走进苏轼的千古名篇《赤壁赋》，看一看，在不公平的命运面前，苏轼有着怎样的思想态度。
（课件：课题《赤壁赋》）首先，让我们明确这节课的学习目标（课件），一是诵读品味课文的精美语言，一是体验作者情感，理解作者的人生感悟。
下面，我们听录音，听录音的过程中，同学们注意两个问题：一是校正自己的读音。
一是整体感知全文的情感变化，并依据情感变化划分全文的段落（课件）。
特别提示，快速把握全文的情感变化，可以从寻找表达喜怒哀乐等情感变化的词语入手。
（课件：录音播放）老师：哪些同学找到了表示情感变化的词语？学生1：第二段第一行的“于是饮酒乐甚”，其中的.“乐”字。
学生2：第三段最后的“托遗响于悲风”，其中的“悲”字。
学生3：第三段第一行的“苏子愀然”的“愀”字，表示容色改变，也是情绪变化的标志。
学生4：最好一段的“客喜而笑”的“喜”“笑”，表示高兴。
老师：同学们找的都很正确，把这几个同学的答案综合起来就是全文的情感变化的过程，同时，文章的段落划分也就比较清晰明了了（课件）。
全文的感情变化就是“乐——悲——乐”的过程。
下面我们就进入第一自然段，请同学们自读一遍，思考第一自然段都写了哪些内容？或者说乐在何处？（课件，学生读完）学生1：有时间和地点人物事件，分别是“壬戌之秋，七月既望”和“苏子与客泛舟游于赤壁之下”。
“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”。
学生2：有美丽的景色“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然”。
学生3：还有“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这样非常美妙的感觉。
2024年《赤壁赋》精彩教案设计赤壁赋精彩教案一等奖(
2024年《赤壁赋》精彩教案设计赤壁赋精彩教案一等奖(一、教学内容本节课选自人教版语文教材九年级上册第三单元《赤壁赋》，具体内容包括：阅读课文《赤壁赋》，学习作者苏轼的生平事迹，了解赋这种文学体裁，掌握课文中的生僻字词和文言文句式。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确理解课文内容，把握作者情感；学会分析苏轼的写作手法，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生合作探究的能力；通过课后作业，提高学生的写作水平。
3. 情感态度与价值观：感受作者在困境中的豁达与乐观，培养学生积极面对困难的态度。
三、教学难点与重点1. 教学难点：课文中的生僻字词和文言文句式，作者的情感变化。
2. 教学重点：分析课文内容，理解作者情感，掌握赋这种文学体裁。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过播放电视剧《三国演义》中赤壁之战的片段，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读课文：学生自读课文，教师巡回指导，解决生僻字词。
3. 精讲课文：分析课文内容，讲解作者情感变化，引导学生理解作者在困境中的豁达与乐观。
4. 例题讲解：分析课文中的典型例句，讲解赋的写作特点。
5. 随堂练习：学生模仿课文例句，进行写作练习。
6. 小组合作：分组讨论，分析课文中的写作手法，培养学生的合作探究能力。
六、板书设计1. 《赤壁赋》2. 主要内容：作者：苏轼赋的写作特点课文情感分析生僻字词七、作业设计1. 作业题目：以《赤壁赋》为例，尝试写一篇关于自己生活中的困境与感悟的作文。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读苏轼的其他作品，了解其生平事迹，提高学生的文学素养。
重点和难点解析1. 教学难点：课文中的生僻字词和文言文句式。
2. 教学重点：分析课文内容，理解作者情感，掌握赋这种文学体裁。
赤壁赋理解性默写公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件
6、写作者在江面上自由飘荡，似乎悠悠忽忽升 入仙境里去同样诗句是： ， 。
第3页
7、《赤壁赋》中苏轼游赤壁时以精练笔墨写
风平浪静名句“
，
”从来为人称
道。
8、直接写箫声悲凉、幽怨语句是：
，
。
9、用蛟龙、嫠妇听箫声感受来突出箫声 悲凉与幽怨语句是： ， 。
第5页
14、借客人之口来感慨生命短暂，羡慕江水
长流不息语句是： ，
。
15、写希望与神仙相交，与明月同在语句
是：
，
。
16、作者借江水、月亮阐明去留、增减 辩证关系句子是：
，
；
，
。
第6页
17、苏轼指出我们若从改变角度来观测，眨眼之
间，万事万物都在改变语句
是： ，
。
18、苏轼又指出假如从不变角度观测，则万物都
6、写作者在江面上自由飘荡，似乎悠悠忽忽升 入仙境里去同样诗句是： ， 。
飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
第风平浪静名句“
，
”从来为人称
道。
清风徐来，水波不兴
8、直接写箫声悲凉、幽怨语句是：
，
。
如怨如慕、如泣如诉。
9、用蛟龙、嫠妇听箫声感受来突出箫声
悲凉与幽怨语句是： ， 。
是无尽语句是：
，
。
19、写清风与明月为吾所享用句
子： ， ， ，
。
20、写清风与明月可尽情享用，无人严禁，无穷
无尽句子是：
，
。
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1、写作者引吭高歌、吟诵古代咏月诗歌句子
是： ，
。
诵明月之诗，歌窈窕之章。
《赤壁赋》语文教学公开课一等奖优秀课件
si kao
思考
1. 作者从乐到悲，悲从何来？ 2.“ 美人” 指 什 么 ？ 表 达 了 主 人 怎 样 的 情 怀 ？
ke hou zuo ye
课后作业
翻译课内文言文 1. 纵一苇之所如，凌万顷之茫然。 2. 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立。
急的豪陡张的容别响圆不成
《
的山情峭的淡一人一润刺熟
之之 一一
词 人
zou jin zuo zhe - chuan zuo bei jing
走进作者-创作背景
乌台诗案，是北宋年间的一场文字狱。御史中丞李定舒 亶、何正臣等人摘取苏轼《湖州谢上表》中语句和此前 所作诗句以谤讪新政的罪名逮捕了苏轼这案件先苏轼这
所谓“乌台”,即御史台,因官署内遍植柏树 又称“柏台”。柏树上常有乌鸦栖息筑巢,乃 称乌台。所以此案被称为“乌台诗案”。
走进作者
苏轼
苏轼(1036一1101)，字子瞻， 号东坡居士，眉州眉山人。
苏轼幼年时即极为出色，深得老师赏 识。21岁时,苏轼与弟弟苏辙一起随 父苏洵离家进京，第二年二人中进士
当时的文坛领袖欧阳修读了22岁的苏 轼所写的文章后说:“不觉汗出。快哉 快哉!老夫当避路,放他出人头地也地
zou jin zuo zhe - zhi shi pu ji
走进作者-知识普及
· · ·
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一蔡苏 苏
代襄轼 名皆、
黄
家是黄 米
宋庭 代坚
蔡
有、 名米
书
书芾
法
家
都辛苏
苏
代弃轼 表疾是
辛
一在豪
代 文 学 之 盛
豪 放 中 倾 尽
放 词 的 杰 出
1《赤壁赋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
1《赤壁赋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册智者乐山水，山水愈人心-赤壁赋文化探寻教学设计教学目标了解苏轼的生平、作品，以及文章的创作背景，积累文化常识。
积累文言实词、虚词及文言句式，疏通文意并背诵全文。
了解“赋"的相关知识，了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏语言艺术。
体会课文景、情、理交融的特点，理解作者乐观旷达的情怀。
教学重难点了解苏轼的生平、作品，以及文章的创作背景，积累文化常识。
积累文言实词、虚词及文言句式，疏通文意并背诵全文。
了解“赋"的相关知识，了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏语言艺术。
体会课文景、情、理交融的特点，理解作者乐观旷达的情怀。
教法学法诵读体悟法，问题导入法，合作探究法，分类整理法【解题入文】1.诗说赤壁赤壁，位于今湖北省赤壁市西北部，赤壁之战的古战场。
说起赤壁，你会想到哪些诗句呢《赤壁》杜牧折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
《念奴娇·赤壁怀古》苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
总结，赤壁山清水秀，风景宜人，更是古代英雄用武之地，是历史与传说的交汇之地，无论地点存在如何争议，它都是古往今来无数文人寄予了心中怀抱的文化圣地。
2.赋是什么？赋有什么特点？（1）赋是一种表现手法。
赋者，敷也，铺陈其事而直言之者也。
赋是直接叙述，从多个角度多个方面叙述事件展开描写，常用排比。
赋是最基本的表现手法，赋中比兴，或者起兴后再用赋。
（2）赋是我国古代的一种文体。
赋者，铺也，铺采摛文，体物写志。
“体物写志"指赋的内容特征，即通过摹写事物来抒发情志，寄托讽喻之意；“铺采摛文”指赋的形式特点，即注重铺叙，辞藻华美，浓墨重彩。
赤壁赋课件优质课公开课一等奖获奖课件
盈虚者如彼（月
卒莫消长（月）
）
无尽也（我）
时刻在变
水与月、人都是即变又不变的。
鉴赏文本
作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来？（讨论）（齐读 第四、五段）
（2）取与不取
取 清风明月
不取 非吾之所有
这种成熟让“客人”最终“喜而笑”。 （读最后一段）此时 的喜是大彻大悟的喜，是彻底悟透人生后的喜。
鉴赏文本
当无尽的忧伤随着箫声传入苏轼的耳膜又扩散到辽阔的江面 上，那是怎样一种宏壮扩大而又无限悠远的忧伤啊！
由此，文章的感情起了变化，由乐而悲。所以第二段在结构上 起了转折过渡的作用。
鉴赏文本
第三段末尾借客人之口发出了“托遗响于悲风”的感叹。客人为 何而“悲”？
①来自“一世之雄”的曹操和“吾与子”的处境对比： （古人与今人对比——英雄不在）
第三段末尾借客人之口发出了“托遗响于悲风”的感叹。客人为 何而“悲”？ ③由理想现实矛盾生悲：（理想与现实的对比——脱俗不得）
渴望能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。
鉴赏文本
作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来？（讨论）（齐读 第四、五段）
（1）变与不变
变
不变
逝者如斯（水）
未尝往矣（水）
由眼前的水月联想到像曹操这样不可一世的英雄尚目随“大江 东去”，销声匿迹，“而今安在”？何况“渔樵于江诸之上，侣鱼 虾而友糜鹿”的“吾与子”，只能是白添几许白发而己，悲！
鉴赏文本
第三段末尾借客人之口发出了“托遗响于悲风”的感叹。客人为 何而“悲”？
②悲叹生命的短暂：（人生与宇宙的对比——人生不永恒）
宇宙无穷而人生短暂，渺如沧海一粟；江水无穷而人生须臾。 陈子昂 “念天地之悠悠，独沧然而涕下” 许浑“英雄一去豪华尽，唯有青山似洛中” 曹操“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多” 杨慎“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄” 苏轼“大江东去浪淘尽，千古风流人物” 辛弃疾“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”
高中语文9赤壁赋市赛课公开课一等奖省名师优质课获奖PPT课件
经·陈风· 少 焉 ,月出于东山之 上,徘徊于斗
月出》。 不一会儿,月亮从东山上升起,徘徊在斗宿和牛
之间。白
露 横
江
,水光
接
天 。
第24页
宿之间。白茫茫的水气笼罩着江面,波光与星空连成一片。我
初读•整体感知
再读•细节琢磨
纵一苇之所如,凌
三读•重难探究
万顷
四译•文白对译
之茫然。 少焉:一会儿。斗牛:
水波不兴
．
兴
．致
xīng
白露横
．江
飞来横
．祸
hénɡ
扁
扁
．舟
扁
．平
piān
禁
禁
．止
禁
．受
jìn
xìng
hènɡ
读 音
biǎn
jīn
二、分清通假
浩浩乎如冯虚御风(“冯”通“凭”,乘)
第7页
资源助读
知识整合
三、了解多义
七月既望(名词,阴历的每月十五日)
(1)望 望美人兮天一方(动词,眺望,向远处看)
君既若见录,不久望君来(动词,希望)
知识整合
(9)寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟。
(10)取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。
(11)耳得之而为声,目遇之而成色。
(12)浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止。
第15页
初读•整体感知
再读•细节琢磨
三读•重难探究
四译•文白对译
一、理理文章思绪
第16页
初读•整体感知
再读•细节琢磨
州,七月二十八日突然遭到逮捕,被投入大狱,这就是有名“乌台诗
案”。这年年底,在亲友多方营救下,苏轼结案出狱,以水部员外郎
赤壁赋ppt优秀课件获奖
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SUMMAR Y
推广价值大
课件具有广泛的适用性和推广价值，可以为广大师生提供优质的教学 资源和服务，促进教育公平和质量提升。
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04
课件使用情况
使用范围
学校内部使用
该课件在学校内部广泛使用，作为语文课程的一部分，供学生学习和复习。
外部交流与分享
该课件也用于与其他学校和机构的交流与分享，展示了学校在语文教学方面的 研究成果和教学水平。
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SUMMARY
赤壁赋ppt优秀课件 获奖
目录
CONTENTS
• 获奖情况 • 课件内容 • 课件评价 • 课件使用情况 • 获奖感言
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SUMMAR Y
01
获奖情况
获奖时间
2022年1月
在“全国教育技术应用与信息化 教学大赛”中，《赤壁赋》PPT 优秀课件荣获一等奖。
2021年9月
在“第五届中国教育技术装备论 坛”上，《赤壁赋》PPT优秀课 件获得专家评委的一致好评，荣 获一等奖。
获奖地点
北京
在“全国教育技术应用与信息化教学 大赛”颁奖典礼上，《赤壁赋》PPT 优秀课件获得一等奖。
上海
在“第五届中国教育技术装备论坛” 上，《赤壁赋》PPT优秀课件获得一 等奖。
使用频率
日常使用
在日常教学中，该课件被频繁使用，帮助学生更好地理解《赤壁赋》的内容和意 义。
赤壁赋_公开课获奖
读第五段，思考： （3）结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？ “主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的 积极和消极的心态。 小结：课文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒 赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨 的声调，引起主客之间的一场问答，转移到关于人生 态度问题的论辩上，写出历史人物的兴亡和现实苦闷 的“悲’，阐明变与不变的道理，以求解脱，最后归 于豁达乐观。表现出作者“乐——悲——乐”的感情 变化。
清风、水波 遗世独立 秋江月夜图 感受 乐 白露、水光 羽化登仙 （写景） 歌曰：……望美人兮天一方 过渡 箫声：怨、慕、泣、诉…… （描写） 英雄安在 悲 客 曰 吾生渺小、短暂 （抒情） 挟飞仙抱明月不可得 变与不变（重在不变） 苏子曰 （议论） 不取与取（重在取） 乐 客喜而笑 （叙述）
1．写景、抒情、议论紧密结合。 全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和 赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充 满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界 。 2．“以文为赋”的体裁形式。 本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵， 同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、 声韵和对锅等方面的束缚，更多的是散文的成分， 使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。 3．形象优美、善于取智的语言特色。
可分两层：
①写作者的歌声
②写客人的萧声