洋思课堂教学模式的操作方法

“洋思课堂教学模式”解读

一、“先学后教，当堂训练”教学模式

（一）“先学”、“后教”五环节

（1）提示课堂教学学习目标（约1分钟）

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（操作：投影）

（2）指导学生自学（约2分钟）

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。（操作：投影）

（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）

操作：方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑；

目的：使每个学生都能积极动脑，挖掘其潜能。

（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）

操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

（5）引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）

操作：学生观察板演，与自己的比较、找错；学生自由更正，让他们各抒己见；引导讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，形成规律。

目的：凡学生能解决的让其自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点，通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。

（二）当堂训练的特点（不少于15分钟）

操作：以课本后的作业和老师精心选编的作业内容为主，以考试试卷的形式检测，以学生独立完成为主要方式，以学生自我批改、学生相互批改、师生交流批改为评阅手段，

达到当堂学习当堂清的效果。

目的：通过课堂作业的完成，检测每位学生是否真正学懂弄通知识，是否巩固了所学知识，是否能够运用知识，是否都当堂达到学习目标，以利于教师二次备课，以利于学生进入新的知识环节。

（三）教学流程

1.“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2.“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3.当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：

学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4.这种教学模式，教师不再留作业或适当布臵少量作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

（四）教学模式的主要特点

一是课堂教学体现了素质教育的要求，突出了学生的主体地位。主要表现在以下七个方面：

1.能发现真实的问题，并加以解决；

2.能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；

3.能培养学生运用知识解决问题的能力；

4.能真正理解知识，不断提升质量；

5.能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；

6.能最有效地“培尖补差”；

7.能确保减轻学生过重学业负担。

二是课堂教学实现了素质化：

1.课堂教学目标素质化

课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。坚持不超课标、不超教材，不增加教学内容，不加大教学难度。对教材中凡学生通过自学就会了的，可以不教。这样极大地压缩了传授知识的时间，冲破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，把节省出来的大量时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的培养。

（1）明确并追求培养能力的目标。

这是文化课教学中实施素质教育的主要任务。不少教师以为上课就是教书，教学目标就是传授知识，课文讲完了，例题讲结束学生听懂了，就万事大吉。事实上，教师从上课讲课到下课，讲得再好，学生再懂，但没有动手，没有自己的独立思考，就谈不上培养能力，就达不到课标的要求。因此在设定课堂教学目标时，必须注重明确学生能力的培养应达什么要求，注重让学生学生动脑、动口动手注重读、写、算能力的提高。

（2）明确并追求德育、健康卫生等目标。

这里也是课堂教学中实施素质教育的重要任务。教师在制定课堂教学目标时，都要考虑如何把爱国主义教育、行为习惯养成等德育目标写进教学目标。在课堂教学的全过程注重通过组织竞争赛、检查、评比等方式，培养学生的竞争意识，规范行为。养成良好的写字、用眼、读书、发言等习惯。这既提高了教学效率，又促进了学生全面素质的提高。

2.课堂教学结构素质化

课堂教学是实现教学目标的载体，素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程，直至化解到每一个教学坏节。即教师在课堂上先揭示教学疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，并形成能力。教师的主导作用主要表现在：

（1）揭示课堂学习目标。开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

（2）进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。如看书是独立围饶思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，过解决疑难问题等等。

（3）加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。

（4）帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，既进入“后教”的环节。这时教师的主导作用主要表现在：(1)明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的不教。(2）明确教的要求，要不折不扣地达到大纲的要求。教师不能就题讲题，只给出答案，而要寻找出规律，让学生知其所以然。准确估计学生运用时可能出现的毛病。（3)明确教的方式，先让己掌握的学生讲，教师给予肯定补充、更正。这样，教师讲的时就很少，一般不超