“双创”时代高职院校双师型师资队伍建设研究
“双创”背景下中职学校“双师型”教师培养的路径
“双创”背景下中职学校“双师型”教师培养的路径“双创”背景下，中国政府正大力支持创新创业教育，中职学校也逐渐重视创新创业教育的开展。
而“双师型”教师培养正是中职学校实施创新创业教育的重要前提之一，也是创新创业教育有效开展的关键所在。
本文就“双创”背景下中职学校“双师型”教师培养的路径进行探讨。
一、了解“双师型”教师“双师型”教师又称“双师型教育工作者”，是同时具备教学能力和企业实践能力的教师。
主要任务是帮助学生了解企业需要的就业技能及创新创业的能力要求，并培养学生形成自主创新的意识和创新创业的基本素质。
1. 加强师资队伍建设中职学校在实施“双师型”教师培养前，必须加强师资队伍建设，建立充足的师资库。
可以通过吸引高质量的教育人才、培养教育教学专家、邀请专业人士到校授课等方式来增强师资队伍的实力。
2. 结合实践教学“双师型”教师培养必须以实践为中心，通过实践活动让教师获得更多实际经验。
学校可以与企业合作，在实践教学中让教师亲身体验企业实际经营过程，参与企业项目开发、管理和营销等活动，提高教师的实践能力。
3. 强化社会资源整合中职学校需要加强与社会各方面的合作，整合社会资源，为“双师型”教师的培养提供支持。
可以与有关企业、行业协会、研究机构、教育培训机构等建立合作关系，不断拓宽师资培训的渠道和途径。
4. 制定完备的培训体系中职学校必须制定完备的“双师型”教师培训体系，保证教师能够顺利完成培训计划，达到预期目标。
培训体系应包括教学理论知识的学习和实践活动的参与，以及创新创业教育的相关课程和学习资源的提供，全面提高教师的教学能力和实践能力。
三、总结“双师型”教师是中职学校推动创新创业教育实施的有力保障，因此中职学校需要在政策、制度和实践等方面不断推进教师培训工作，加强各方面的协作，整合社会资源，保障师资培训的顺利推进，为学生的创新创业提供更好的教育支持。
“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力培养研究
“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力培养研究随着中国经济的快速发展和“双创”政策的推进，对于高等教育的要求也越来越高。
在这种背景下，高职院校“双师型”教师专业能力的培养成为了一个备受关注的话题。
高职院校作为培养技能型人才的重要阵地，其教师在专业能力上的提升对于学生的教育质量和教学效果具有重要的影响。
本文将就高职院校“双师型”教师专业能力的培养进行研究和探讨。
一、高职院校“双师型”教师的概念“双师型”教师是指既具有一定的职业技能，又有较强的教育教学能力的教师。
在高职院校中，这种类型的教师更是备受重视。
他们不仅要具备扎实的专业知识和技能，还要具备良好的教学能力和教育理念，能够为学生提供高质量的教学和实践指导。
高职院校“双师型”教师的培养也成为了学校的重点工作之一。
作为培养技能型人才的重要机构，高职院校对于“双师型”教师的需求非常迫切。
现实社会中对于技能型人才的需求越来越大，高职院校的学生也需要更多的实践指导和职业技能培训。
教育的发展需要更多有深厚专业功底的教师来参与提高教育的水平和质量。
高职院校要积极响应国家“双创”政策，培养更多具有创新创业意识的学生，为他们提供更全面的教育和指导。
这些都需要高职院校拥有更多“双师型”教师来满足社会的需求。
高职院校“双师型”教师专业能力的培养方向主要包括两个方面，一个是专业技能的培养，另一个是教学能力的培养。
1. 专业技能的培养高职院校“双师型”教师首先要具备扎实的专业技能。
这需要学校在招聘教师时对于其专业知识和技能进行严格的考察和评估，确保教师具备良好的专业素养。
学校还可以通过加强教师的专业训练和专业学习来提升其专业技能水平，使其能够在教学实践中对学生提供更好的指导和帮助。
2. 教学能力的培养除了专业技能的培养之外，“双师型”教师还需要具备良好的教学能力。
这需要学校对于教师进行教学能力的培训和提升，包括教学理论知识的学习、教学方法的研究、教学经验的积累等方面。
协同创新视角下的高职院校“双师型”师资队伍建设
协同创新视角下的高职院校“双师型”师资队伍建设1. 引言1.1 背景介绍在当前社会经济快速发展和技术应用广泛的背景下，高职院校作为培养技术应用型人才的重要基地，承担着重要的社会责任。
由于高职院校师资配置不足、教学水平参差不齐等问题，导致部分学校在技术人才培养方面存在明显短板，影响了学生的学习效果和就业竞争力。
为了提高高职院校师资队伍的整体素质和教学水平，实现教学质量的全面提升，急需在协同创新视角下建设“双师型”师资队伍。
这种师资队伍不仅要具备扎实的学科理论知识和丰富的实践经验，还需具备创新意识和跨学科协同能力，能够更好地适应社会发展的需求和高职教育的特点。
在当前形势下，深入探讨和研究协同创新视角下的高职院校“双师型”师资队伍建设，对于高职教育的发展和人才培养体系的完善具有重要意义。
通过此次研究，我们将探讨师资建设的理论基础、现实问题及解决路径，助力高职院校师资队伍的建设和高质量人才的培养。
1.2 问题提出在高职院校发展过程中，师资队伍建设一直是一个亟待解决的重要问题。
目前，虽然高职院校的师资队伍规模有所增加，但在教学质量、教学水平以及教学效果方面仍存在不少问题和挑战。
师资队伍结构单一、师资水平参差不齐、教学方法陈旧等问题日益突出。
随着教育事业的不断发展和高职院校的蓬勃发展，怎样构建适应新时代发展要求的双师型师资队伍，是当前亟待解决的问题。
双师型师资队伍既要有一线实践经验丰富的教师，又要有理论水平较高的专业教师，二者相辅相成，共同为学生提供更优质的教学服务。
如何建立起具有协同创新特点的双师型师资队伍，提升教学质量和教学效果，是当前高职院校亟需解决的问题之一。
对此，我们需要从理论探讨和实践探索两个方面入手，为高职院校的师资队伍建设提供有效的路径和策略。
【问题提出】1.3 研究意义高职院校作为培养应用型人才的重要平台，师资队伍的建设一直备受关注。
在当前协同创新的大背景下，构建双师型师资队伍已成为高职院校优质教学资源配置的重要途径。
高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究
高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究1. 引言1.1 研究背景现如今，我国高职院校教育正处于快速发展的阶段，教师队伍建设成为当前教育改革中的一个重要议题。
随着社会对人才培养质量的不断提高和经济社会发展对高素质人才的需求不断增长，高职院校“双师型”教师队伍的建设显得格外迫切。
目前高职院校“双师型”教师队伍建设仍存在一些问题和挑战，如教师业务水平不高、实践能力不足、理论知识薄弱等。
加强高职院校“双师型”教师队伍建设已成为当前教育改革的重要任务。
仅仅依靠传统的教育理念和教学模式已无法满足现代教育的需求，需要借鉴国际先进经验和理念，不断探索适合我国高职院校特点的“双师型”教师队伍建设路径。
这也是本研究的重要背景和动机。
通过对高职院校“双师型”教师队伍建设现状的分析、路径的探讨和策略的分析，可以为提升高职院校教育质量，培养更多高素质技术技能人才提供借鉴和指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高职院校“双师型”教师队伍建设路径，旨在深入分析当前“双师型”教师队伍建设存在的问题和困境，为高职院校提供有效的建设策略和实施方法。
具体目的如下：1. 分析当前高职院校“双师型”教师队伍建设的现状，了解存在的问题和挑战；2. 探讨高职院校“双师型”教师队伍建设的路径和方向，寻求可持续发展的模式；3. 分析不同高职院校在“双师型”教师队伍建设方面的不同策略，总结成功经验和教训；4. 提出针对高职院校“双师型”教师队伍建设的具体实施方法和措施，为实际工作提供参考；5. 评估高职院校“双师型”教师队伍建设的效果，为未来改进工作提供依据和指导。
通过以上研究目的的实现，将全面提升高职院校“双师型”教师队伍建设的质量和水平，促进教育教学改革和人才培养质量的持续提升。
1.3 意义高职院校“双师型”教师队伍建设的意义在于提升教育质量，促进学生发展。
建设“双师型”教师队伍可以促进教师专业素养和教学水平的提高，增强他们的教学能力和创新意识，进而提升教学效果和学生学习成果。
“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力培养研究
“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力培养研究随着中国经济不断发展，创新创业已成为当下的热门话题。
在这种大背景下，高职院校作为培养应用型人才的主要地方，受到了更多的关注和期待。
针对这一趋势，高职院校在培养学生专业能力的也开始重视教师的专业能力培养，提出了“双师型”教师概念。
本文将围绕“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力培养展开研究。
一、“双师型”教师的定义与特点“双师型”教师是指既有专业知识和实践经验，又有一定创新创业能力的教师。
他们不仅具备优秀的专业素养，还能够理解创新创业的核心理念，并能够将之融入到教学中去，激发学生的创新创业意识和能力。
“双师型”教师更加符合高职院校培养应用型人才的需求，也更能够适应当前“双创”背景下的教育要求。
“双师型”教师的特点主要包括以下几点：一是具备较强的专业知识和技能，能够应对教学工作中的各种挑战；二是关注创新创业领域的最新动态，不断学习和更新知识，保持自身的竞争力；三是具备一定的创新创业经验，能够为学生提供实际的创新创业指导和经验分享；四是能够激发学生的创新创业热情，培养学生的创新创业能力，使他们能够在未来的工作中具备一定的创新创业精神和能力。
二、“双师型”教师的专业能力培养路径为了培养“双师型”教师，高职院校需要设计一套科学合理的专业能力培养路径。
高职院校需要在教师的招聘和选拔上做文章，要求拥有一定创新创业经验的教师优先。
在教师培训方面，高职院校需要加强创新创业教育的培训内容，为教师提供更多的创新创业知识和技能培训。
高职院校还可以引进一些创新创业领域的专家学者，为教师们提供更专业的指导和支持。
高职院校还可以通过开展创新创业教育研究项目、组织创新创业实践活动等方式，帮助教师更好地了解创新创业领域，提高自身的专业素养和实践经验。
“双师型”教师的专业能力培养内容主要包括两个方面：一是教学能力的培养，二是创新创业能力的培养。
在教学能力的培养方面，高职院校需要加强教师的教学训练和能力提升，使他们能够熟练掌握各种教学方法和技巧，能够更好地应对不同类型学生和教学环境。
“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力培养研究
“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力培养研究【摘要】本文旨在探讨在“双创”政策背景下，高职院校如何培养“双师型”教师的专业能力。
首先介绍了“双创”政策的背景，阐述了高职院校“双师型”教师的概念及专业能力要求。
然后讨论了专业能力培养的策略和教师培训与实践路径。
最后强调了“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力培养的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为高职院校“双师型”教师的培养提供参考，促进教师专业能力的提升，满足社会对于高质量人才的需求，推动教育教学的持续创新。
【关键词】“双创”政策、高职院校、双师型教师、专业能力、能力培养、教师培训、教师实践、重要性、未来发展、双创背景、教育培训、教师能力、创新创业、教育模式、教学方法。
1. 引言1.1 背景介绍在当前经济社会发展的背景下，我国高职院校面临着“双创”政策的重大挑战和机遇。
随着我国经济结构不断升级和创新驱动发展战略的提出，高职院校的教育教学工作也面临着新的要求和挑战。
在“双创”政策的引领下，高职院校需要更加注重培养学生创新创业能力，为社会培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
“双创”背景下，高职院校“双师型”教师的培养也变得尤为重要。
作为高职院校的骨干力量，教师不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，更需要具备创新意识和实践能力，能够引导学生进行创新创业实践，培养学生的创新精神和实践能力。
研究“双创”背景下高职院校“双师型”教师的专业能力培养，对于提升教师教育质量，促进学生创新创业能力的培养具有重要意义。
1.2 目的和意义高职院校作为培养技术技能型人才的主要机构，其教师队伍的专业能力直接关系到学生的培养质量和学校的发展水平。
在“双创”政策的推动下，高职院校的教师队伍也需要进行相应的升级和转变，以适应时代发展的需求。
本研究旨在探讨“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力的培养问题。
通过分析当前教师队伍在“双创”环境下的不足之处，理清“双师型”教师的概念和专业能力要求，提出相应的专业能力培养策略，并探讨教师培训与实践路径，旨在为高职院校提升教师队伍的专业能力提供参考和借鉴。
高职院校双师型教师队伍建设研究
xx年xx月xx日
目录
• 研究背景和意义 • 国内外研究现状及发展趋势 • 高职院校双师型教师队伍建设的现状与问题 • 高职院校双师型教师队伍建设的对策与建议 • 结论与展望
01
研究背景和意义
研究背景
当前高职教育发展 现状与挑战
政策支持与行业需 求对双师型教师队 伍建设的推动作用
完善激励机制
建立完善的激励机制，包括薪酬待遇、职称晋升、评优 评先等方面的激励措施，鼓励教师积极参与双师型教师 队伍建设。
构建双师型教师发展平台
搭建校企合作平台
通过搭建校企合作平台，为双师型教师提供实践教学和岗位培 训等方面的支持，促进教师与企业的深度融合。
建设双师型教师发展中心
成立双师型教师发展中心，为教师提供专业咨询、培训指导和职 业规划等服务，促进教师的专业成长和发展。
国外双师型教师培养研究
近年来，随着职业教育的发展，国外学者对双师型教 师培养的研究逐渐增多。这些研究主要集中在双师型 教师的培养模式、标准、实践经验等方面，为我国双 师型教师培养提供了有益的借鉴。
国内外研究发展趋势
双师型教师培养专业化
随着职业教育的发展，双师型教师培养逐渐专业化，培养标准更加严格，培训内容更加系统。
培训、企业实践等，确保教师不断更新知识和技能。
03
加强养培训工作，提供实践教学和岗
位培训等支持。
完善双师型教师评价激励机制
建立评价标准
根据双师型教师的职业特点和工作要求，建立科学合理 的评价标准，包括教学、科研、实践能力和职业道德等 方面。
实施分类评价
针对不同类型的双师型教师，采用不同的评价方式，如 教学评价、实践评价和综合评价等，确保评价的针对性 和有效性。
“双创”背景下职业教育“双师”队伍的建设
“双创”背景下职业教育“双师”队伍的建设【摘要】在当前“双创”背景下，职业教育“双师”队伍的建设显得尤为重要。
本文首先介绍了双创背景和职业教育双师队伍建设的背景，并深入探讨了双师型教师培养模式、双师队伍建设要求、双师队伍建设路径、双师队伍建设成效以及双师队伍建设挑战。
结合实际情况，指出了职业教育在双创背景下的重要性，阐述了双师队伍建设的意义，并展望了未来发展方向。
通过本文的分析和讨论，可以更好地指导职业教育中“双师”队伍的建设，促进教育教学质量的提升，适应经济发展对技能人才的需求，推动“双创”战略的深入实施。
【关键词】双创背景、职业教育、双师队伍建设、双师型教师培养模式、双师队伍建设要求、双师队伍建设路径、双师队伍建设成效、双师队伍建设挑战、职业教育重要性、双师队伍建设意义、未来发展方向。
1. 引言1.1 双创背景在“双创”背景下，作为职业教育的重要组成部分，“双师”队伍的建设显得尤为紧迫和重要。
随着经济社会的不断发展和变革，人才培养需求也在不断升级和变化，传统的教学模式已经无法满足现代职业教育的要求。
“双创”背景下的职业教育更需要拥有“双师”队伍来适应市场需求和培养更适应时代发展的人才。
双创背景下，职业教育面临更多的挑战和机遇，需要不断更新教育理念和教学方法，培养更加具有创新能力和实践能力的人才。
“双师”队伍的建设是职业教育改革和发展的必然选择，也是适应“双创”时代要求的重要举措。
通过建设强大的“双师”队伍，将有助于提升职业教育的质量和水平，推动学校和企业的深度合作，促进人才培养模式的创新和升级，为实现高质量发展提供有力支撑。
1.2 职业教育双师队伍建设在“双创”背景下，职业教育双师队伍建设显得愈发重要。
随着中国经济不断发展，对高素质技能人才的需求日益增长，职业教育开始受到更多关注。
而“双师”队伍的建设，作为职业教育领域的重要改革举措，对培养适应市场需求的职业技能人才具有重要意义。
职业教育双师队伍建设旨在打造一支既擅长教学理论，又具备丰富实践经验的教师团队。
“双创”背景下中职学校“双师型”教师培养的路径
“双创”背景下中职学校“双师型”教师培养的路径近年来，“双创”（大众创业、万众创新）政策受到国家高度重视，为中职学校提供了更多的发展机遇和挑战。
中职学校的“双创”背景下，“双师型”教师的培养成为重要的任务和责任。
本文将探讨中职学校“双创”背景下“双师型”教师培养的路径，并从教师培养的政策支持、教学模式创新、师资队伍建设和实践教学基地建设等方面展开讨论。
一、政策支持的重要性中央政府从2015年开始提出“双创”政策，鼓励各行各业积极创新、创业。
作为教育部门的中职学校也得到了政策的大力支持，中央政府通过一系列政策措施，鼓励中职学校加强职业教育改革与创新，培养适应经济社会发展需求的复合型技能人才。
在这一政策支持下，中职学校积极响应国家政策，加强“双师型”教师培养的工作，为教师培养提供了政策上的保障和指导。
二、教学模式创新教育部门鼓励中职学校在课程设置、教学方法和实训环节方面进行创新，培养学生的创新精神和实际动手能力。
中职学校“双师型”教师培养需要积极探索创新的教学模式。
一方面，中职学校需要加强与企业的合作，引入企业资源，开展校企合作，让学生在实践中学习，掌握更加实用的技能。
中职学校还需要实行“双师型”教师与企业导师的合作教学模式，使学生能够在校内学习课程知识的也能在企业导师的指导下进行实际操作，更好地实践所学知识。
三、师资队伍建设中职学校要想培养出“双师型”教师，就需要加强师资队伍的建设。
在教师培养过程中，需要建立起一支熟悉行业需求、具有一定实践经验的教师队伍，他们能够向学生传授专业知识，并引导学生进行实践操作。
中职学校还需要鼓励教师参与实践教学基地的建设和运营，让教师能够更好地了解行业动态，与企业深度合作，使其教学更加贴近实际需求。
中职学校还需要建立起一套较为完善的教师培训和考核机制，不断提升教师的教学水平和实践能力。
四、实践教学基地建设实践教学基地的建设对于中职学校“双师型”教师的培养至关重要。
教育部门鼓励中职学校与企业合作，共建实践教学基地，为学生提供更加丰富的实践机会。
高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究
高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究“双师型”教师模式是指在高职院校中，同时具备行业实践经验和教育教学经验的教师，其既能够教授专业知识，又能够将实际工作经验融入到教学中，培养出更符合市场需求的人才。
高职院校的教育目标是为社会培养适应性强、技术技能全面、素质较高的技术技能型人才，而“双师型”教师正是能够实现这一目标的关键。
“双师型”教师队伍的建设，需要从以下几个方面进行考虑。
一、搭建平台建立合作机制要想实现“双师型”教师队伍的建设，必须首先搭建一个有利于教师行业实践的平台。
这需要学校与企业进行更紧密的合作与协作，建立优秀人才输送机制，让企业能够更好地为学生提供实习基地、职业指导等服务。
同时，学校也要积极开展实践教学、产学研合作等项目，为企业提供人才与技术支持。
只有这样，才能够为教师提供实践机会，让他们了解更多的企业需求，对专业技能有更深入的理解和掌握。
二、强化培训提升教师能力要成为一名优秀的“双师型”教师，需要具备较高的企业实践和职业技能，并具备一定的教育教学经验。
而高职院校的“双师型”教师，需要不断地提升自己的专业能力与教育教学能力。
因此，学校需要加强教师的教育教学培训，提高他们的教学水平。
同时，鼓励教师积极参加教育教学研究和实践交流活动，让他们不断提升自己，并可在同行业中进行更有价值的经验交流。
三、构建评价机制促进教师发展要想促进“双师型”教师队伍的发展，需要建立一套科学合理的评价机制，形成良好的评价氛围。
通过评价机制，当教师的实践教学成果被认可、被肯定时，这将激励他们更加积极地投入教育教学工作。
同时，在评价机制中也应该充分考虑学生的反馈意见，让员工对自我进行反思，找出哪些技能或教学方法需要改进或提高。
这也能为提升教师专业教育水平提供有力的支持。
总之，“双师型”教师队伍的建设是当前高职院校教育教学工作的重要内容之一。
该模式的成功实施，能够为社会培养出更符合市场需求的技术技能型人才。
高职院校应该进一步加强校企合作，积极构建良好的评价机制和教师培训体系，为“双师型”教师队伍的建设提供有力保障。
“双高”背景下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究
五、修改与润色
2、对文章中的语句进行润色和完善，确保语言通顺、表达准确；
3、根据需要加入适当的图表或
谢谢观看
一、确定研究问题
本次演示的研究问题是：高职院校如何加强“双师型”教师队伍建设，提高 人才培养质量？针对这一问题，我们需要从以下几个方面进行研究。
二、整理资料
二、整理资料
在确定研究问题后，我们需要整理相关的资料和文献，包括国内外政策法规、 相关研究报告和论文等。这些资料将为我们提供理论支持和实证依据，帮助我们 更好地进行研究。
积极开展产学研合作
1、与企业、科研机构等建立长期合作关系，为教师提供实践和调研的机会， 提高教师的实践能力和经验。
积极开展产学研合作
2、鼓励教师参与企业的研发项目，了解最新的技术动态和产业趋势，将其转 化为教学资源，提高教学质量。
积极开展产学研合作
3、定期组织教师参加产学研合作研讨会和工作坊，加强与产业界的沟通与交 流，拓展教师的视野和思路。
加强团队沟通与协作
加强团队沟通与协作
团队沟通与协作为一流“双师型”教师教学创新团队建设的关键。有效的沟 通与协作可以充分发挥集体智慧，提高团队创新效率。为了加强团队沟通与协作， 可以采取以下措施：
加强团队沟通与协作
1、定期组织团队成员进行交流，了解彼此的教学和科研进展，互相学习，共 同提高。
2、鼓励团队成员之间互相听课，学习别人的优点，发现自己的不足，共同进 步。
双高背景下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究
当前，高职院校教师教学创新团队建设普遍存在一些问题。首先，缺乏专业 化的指导，这使得团队在建设过程中经常感到迷茫和不知所措。其次，高质量的 创新成果较少，这主要是由于团队成员之间的协作不够紧密，且缺乏具有实践经 验的专业人才。因此，如何在“双高”背景下建设一支高素质的“双师型”教师 教学创新团队成为了亟待解决的问题。
双创背景下高职创新创业师资队伍建设研究
双创背景下高职创新创业师资队伍建设研究一、引言双创（大众创业、万众创新）是指在国家政策引导下，推动全社会创业创新，助力经济发展的一种新型发展模式。
高职院校作为培养技术与应用型人才的重要阵地，在双创背景下也承担着培养创新创业人才的重要使命。
而师资队伍是高职院校中至关重要的一环，其建设对于培养创新创业人才至关重要。
本文将从双创背景下高职创新创业师资队伍建设的角度展开研究，旨在探讨如何提升高职创新创业师资队伍的能力，推动创新创业教育的发展。
1. 师资队伍结构高职院校中的创新创业师资队伍结构较为复杂，包括来自不同领域的教师和企业导师。
由于双创理念的提出，高职院校需要培养更多的创新创业人才，因此对创新创业师资队伍也提出了更高的要求。
目前师资队伍中侧重于传统学科教学经验丰富的教师较多，创新创业方面的专业人才不足，制约了创新创业教育工作的开展。
2. 师资培训状况受制于经费和资源等方面的限制，高职院校中创新创业师资队伍的培训不够完善，缺乏系统性和专业性。
而在双创背景下，创新创业师资队伍需要不断更新知识和技能，才能更好地适应社会发展的需要。
3. 师资队伍激励机制目前高职院校中创新创业师资队伍的激励机制比较单一，主要是通过课时奖励或者一次性奖金等方式进行激励，缺乏长期激励机制。
这对创新创业师资队伍的稳定性和持续发展造成了一定的困扰。
针对创新创业师资队伍结构不合理的问题，高职院校可以通过引进外部专业人才或者开展合作办学项目的方式扩大创新创业师资队伍的规模，同时加大对企业导师的引进力度，让企业实践的专业人才能够融入到高职院校的创新创业教育中，为学生提供更全面的创新创业培训。
高职院校可以通过与企业合作、邀请行业专家授课等方式，为创新创业师资队伍提供系统性的培训和持续的专业发展机会。
还可以建立师资队伍培训基地和示范学校，鼓励教师参与创新创业实践，提高创新创业课程的实战性和专业性。
高职院校可以通过建立多元化的激励机制，如评优竞赛、优质课评选、创新创业项目孵化等方式，为创新创业师资队伍提供更多的激励途径，并鼓励他们不断创新和实践。
“双创”背景下中职学校“双师型”教师培养的路径
“双创”背景下中职学校“双师型”教师培养的路径随着我国“双创”政策的不断深入实施，中职学校作为培养技能人才的重要阵地，也迎来了更加重大的历史使命和发展机遇。
而“双师型”教师则作为中职学校的特色之一，也成为了学校重点培养的对象。
本文将从“双创”背景出发，探讨中职学校“双师型”教师培养的路径。
一、“双创”背景下中职学校面临的新机遇与挑战我们需要明确“双创”政策是指“大众创业、万众创新”，其目的是为了更好地发挥创新创业在经济社会发展中的重要作用。
在这种政策背景下，中职学校作为培养和输送技能人才的重要平台，其责任和使命也变得更加重大。
在“双创”政策的引领下，中职学校需要更加注重学生的实践能力培养，为学生创业创新提供更好的支持和保障。
这就对学校的教师队伍提出了更高的要求，要求教师不仅要具备扎实的专业知识和教学能力，还要能够引导和激发学生的创新创业意识，培养学生的创新创业精神。
随着社会需求的不断变化和技术的不断更新，中职学校的教师队伍也需要不断进行更新和提升。
这就需要中职学校加强对教师的培训和提高，特别是针对“双师型”教师的培养，更是迫切需要加强。
二、构建“双师型”教师培养的路径1. 确定培养目标和定位中职学校“双师型”教师培养的首要任务是要明确培养目标和定位，即要明确“双师型”教师应具备的素质和能力。
“双师型”教师要具备扎实的专业知识和教学能力，这是他们作为教师的基本要求。
“双师型”教师还应具备一定的创新能力和创业经验，能够引导学生开展创新创业实践活动，培养学生的创新创业意识和能力。
“双师型”教师还应具备团队协作和沟通能力，能够与行业企业合作，为学生提供更好的实践平台和支持。
2. 构建培养体系和课程体系在确定了培养目标和定位之后，中职学校需要构建相应的培养体系和课程体系。
培养体系包括从教师选拔、培训、到评价的一整套体系，要为“双师型”教师的培养提供制度上的保障。
课程体系则要包括教师的专业知识和教学能力培养、创新创业教育理论和实践课程等，为“双师型”教师的全面发展提供学科支撑和实践平台。
“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力培养研究
“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力培养研究1. 引言1.1 研究背景在“双创”背景下，教育教学模式正迎来新的挑战和机遇。
随着经济社会的发展，对高职教育的要求也越来越高，培养适应社会需求的复合型高素质人才成为当务之急。
而“双师型”教师作为高职教育的重要组成部分，其专业能力对学生的培养起着至关重要的作用。
目前我国高职院校“双师型”教师专业能力培养仍存在不少不足之处，需要进一步加以研究和完善。
在“双创”背景下，教师需要不仅具备传统教学知识和技能，还需要具备创新教学理念和能力，能够引导学生进行创新创业实践，促进学生成为具有创新精神和实践能力的专业人才。
研究高职院校“双师型”教师专业能力培养，探索符合新时代要求的培养模式和方法，具有重要意义。
通过深入研究“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力培养，可以为高职院校教育教学改革提供借鉴和参考，促进高职院校学生的全面发展和创新创业能力的提升。
本研究旨在探讨在“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力培养的相关问题，以期为高职教育质量提升提供一定的理论和实践支持。
1.2 研究目的研究目的是通过对高职院校“双师型”教师专业能力培养的研究，探讨在“双创”背景下教师的教学方法、实践能力和创新意识等方面的提升，促进高职院校教师队伍的专业化和专业发展。
具体目的包括：1.分析当前高职院校教师在“双创”背景下所面临的挑战和需求，了解其对“双师型”教师的期望和要求；2.探讨高职院校“双师型”教师模式的实施情况及效果，评估其对教师专业能力提升的作用；3.设计针对“双师型”教师的专业能力培养方案，从课程设置、师资建设、实践教学等方面提出具体的改进和发展建议；4.通过案例分析和经验总结，总结“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力培养的成功经验和不足之处，为未来发展提供理论和实践支持。
通过本研究的目的，旨在推动“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力培养的持续改进和提升，为高职教育质量和教学水平的提高做出贡献。
“双创”背景下中职学校“双师型”教师培养的路径
“双创”背景下中职学校“双师型”教师培养的路径随着中国经济和社会的快速发展，“双创”成为一个持续热门的话题。
中职学校作为培养具备实施“双创”教育的学校，需要培养一支既有专业知识又具备创新创业能力的“双师型”教师队伍。
本文将探讨在“双创”背景下中职学校“双师型”教师培养的路径。
中职学校需要重视课程改革。
要加强对创新创业类课程的设计和开设，引入新的教学方法和教材，探索多元化的教学模式。
要加强对师资队伍的培训，提高教师的教学水平和能力。
中职学校还可以组织学生参与创新创业项目，培养学生的实践能力和创新创业精神。
中职学校需要建立良好的学科交叉和合作机制。
中职学校可以与企业、科研机构等合作，开展项目研究和实践活动，为学生提供实践机会和职业培训。
建立学科交叉的课程体系，将不同学科的知识和技能相结合，培养学生的综合能力和创新意识。
中职学校还可以通过提供创业教育培训，培养学生的创业意识和技能。
可以组织创业讲座、创业比赛等活动，邀请成功的创业者和专家来校进行指导和培训。
学校还可以与创业孵化器、投资机构等进行合作，为学生提供创业支持和资源。
中职学校还要加强对教师的培养和激励。
要建立完善的培训体系，提供多样化的培训方式和内容，培养教师的专业知识和创新能力。
要加强对教师的激励，建立科学的评价体系，给予教师足够的薪酬和晋升机会。
还要加强教师的社会交流和学术研究，提高教师的学术影响力和教学质量。
在“双创”背景下，中职学校需要通过课程改革、学科交叉与合作、创业教育培训以及教师培养与激励等路径，培养具备创新创业能力的“双师型”教师。
只有如此，中职学校才能更好地适应社会的需求，为国家的发展做出更大的贡献。
“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力培养研究
“双创”背景下高职院校“双师型”教师专业能力培养研究高等职业院校作为培养技能人才的重要基地，一直扮演着举足轻重的角色。
随着“双创”政策的逐渐深入和人才培养模式的不断探索，高职院校教师的专业能力培养也成为了一个备受关注的课题。
在这一背景下，高职院校教师的“双师型”专业能力培养逐渐成为了研究的热点之一。
一、“双创”背景下高职院校的教师专业能力培养的重要性“双创”政策的提出，为创新创业提供了更多的政策支持和资源保障，也引导了更多的人才投身到创新创业中。
而高职院校作为培养技能人才的重要阵地，其教师所教授的专业知识、实践技能、创新意识等方面的能力培养，就显得尤为关键。
只有通过具有“双师型”专业能力的教师，才能够更好地培养学生的创新、创业能力，使他们能够更好地适应社会的需求。
二、“双师型”教师的定义和特点“双师型”教师，是指既能够具备扎实的专业理论知识，又具备丰富的实践经验和创新创业意识的一类教师。
他们不仅能够教授学生必备的专业知识，还能够引导学生进行创新创业实践，提升学生的实际操作能力和创新意识。
他们能够充分发挥自身的专业优势，将实践经验融入到教学中，带领学生从理论到实践的转化，从而更好地培养学生的“双创”能力。
“双师型”教师的特点主要表现在以下几个方面：一是教学理念和方法的创新，他们能够结合学科发展的现状和趋势，设计创新的教学模式和方法，使学生能够更好地理解和掌握所学知识；二是实践经验的丰富，他们通过自身的实践经验，能够为学生提供更为丰富的案例分析和实践指导，使学生能够更加深入地了解所学知识的实际应用；三是创新创业意识的引导，他们能够引导学生关注行业发展的前沿资讯，培养学生的创新创业意识，使学生具备更好的创新创业素养。
三、“ 双师型”教师专业能力培养的路径探索如何培养“双师型”教师的专业能力，是目前高职院校教育改革的一个重要课题。
在“双创”背景下，高职院校应当从以下几个方面进行专业能力培养的路径探索。
高职院校应当加强对教师的专业知识和实践技能的培训。
高职院校“双师型”教师队伍建设研究
高职院校“双师型”教师队伍建设研究高职院校“双师型”教师是指既有行业背景丰富的实践经验，又有教育教学背景扎实的教学经验的一类教师。
在高职院校中，学生需要接受专业性和实践性强的教育和培训，而双师型教师恰恰具备这种专业性、实践性和教学能力，可以为学生提供更加全面、深入的教育和培训。
为了建设高质量、高水平的双师型教师队伍，需要在以下几个方面进行研究和改进：一、加强教师培养，提高教师专业素养高职院校培养双师型教师需要从以下几个方面入手：1、提升教师的学历水平。
高职院校应积极鼓励教师参加研究生教育和进修学习，在提高专业素养的同时，也可以提高教师的学历和学术水平。
2、加强教师的实践经验培养。
高职院校应该鼓励教师积极参与实践教学，而且积极培养教师在相关行业的实践经验。
3、加强中外交流合作，引进优秀人才。
高职院校应该积极引进国外优秀教育资源和人才，同时积极参与国际性的学术合作和文化交流，将国际化的视野引入到教师教育中。
二、建立多元化的教育教学管理体系1、建立完善的教师招聘和评价机制。
制定教师招聘和评价标准，实现量化管理和评价，建立科学公正的教师评价机制，鼓励有实力、有经验的人才加入到高职院校的教师队伍中来。
2、加强教学管理工作。
建立教学督导制度，开展教学质量评价，加强课程设置和改革，推进课程建设，鼓励教师开展教学研究和教学成果的发表。
3、建立健全的教学培训机制。
高职院校应该制定教师成长规划，开展持续的教学培训，提高教师专业素养和教育教学水平。
三、加强学科建设，提高教学质量和效果高职院校需要加强学科建设和教学质量的提升，特别是对于一些新兴的领域需要进行强化：1、加强行业领域学科的建设。
高职院校需要紧密结合行业需求，加强行业领域学科的建设，建立行业领域专业特点鲜明的课程体系和教学模式，开展教育教学研究。
2、加强英语语言能力的培养。
高职院校应该加强学生英语语言能力的培养，同时也应该重视教师的英语语言能力和教学水平，提高英语教学质量。
双创背景下高职创新创业师资队伍建设研究
双创背景下高职创新创业师资队伍建设研究1. 引言1.1 研究背景。
随着中国经济转型升级和“双创”政策的不断推进，高职创新创业教育已经成为当前教育领域的热点话题。
高职教育旨在培养面向市场需求的技术技能型人才，而创新创业教育则是为了培养学生的创新精神和创业能力，适应社会发展的需要。
随着社会经济的发展，高职院校也面临着如何加强创新创业教育，构建符合“双创”要求的师资队伍的挑战。
当前，高职院校的创新创业教育在师资队伍建设方面存在一些问题，如师资整体结构不合理、师资水平不高、师资培训机制不健全等。
研究高职创新创业师资队伍建设成为当前教育研究领域中的重要课题。
有针对性地加强高职创新创业师资队伍建设，促进高职院校创新创业教育的质量提升，对于培养更多适应社会需求的创新人才，推动我国经济发展具有重要意义。
1.2 研究意义高职创新创业师资队伍建设在双创背景下具有重要的研究意义。
高职教育是我国人才培养的重要组成部分，而创新创业教育又是高职教育的重要内容之一。
建设高质量的高职创新创业师资队伍对于提升我国高职教育质量和培养创新人才至关重要。
随着双创政策的不断深化和高校创新创业教育的不断推广，高职创新创业师资队伍面临着新的挑战和机遇。
只有建设一支具有创新意识、实践能力和跨学科知识的高职创新创业师资队伍，才能更好地适应时代需求，培养出更多优秀的创新创业人才，推动高职教育与产业发展的紧密结合。
研究高职创新创业师资队伍建设的路径、机制和对策，不仅有利于改进高职教育教学模式，提高教学效果，还能促进我国创新创业教育的深入发展，为我国经济转型升级和人才培养提供有力支撑。
本研究的开展将有助于全面掌握高职创新创业师资队伍建设的现状及问题，并为今后高职创新创业教育改进提供理论参考和实践指导。
2. 正文2.1 高职创新创业教育现状分析高职创新创业教育是当前教育领域的热点话题，其发展受到了广泛关注。
在当前经济转型升级的大背景下，高职创新创业教育不仅能够培养符合市场需求的高素质人才，还能够推动我国经济向创新驱动转型升级。
“双创”背景下职业教育“双师”队伍的建设
“双创”背景下职业教育“双师”队伍的建设【摘要】本文从“双创”背景下职业教育“双师”队伍的建设入手，通过引言介绍了“双创”的背景和概念解释。
接着阐述了职业教育的重要性以及“双师”队伍的定义和特点，并探讨了“双师”队伍建设的意义。
随后提出了在“双创”背景下职业教育“双师”队伍的建设策略，并强调了师资培训与完善的重要性。
结尾部分展望了“双师”队伍建设的未来，并进行了总结。
通过本文的阐述，读者可以深入了解“双创”背景下职业教育“双师”队伍建设的重要性和意义，为提高职业教育质量和适应市场需求奠定基础。
【关键词】关键词：双创、职业教育、双师队伍、建设意义、策略、师资培训、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍在当前社会背景下，“双创”已成为一个热门话题，被广泛关注和重视。
作为“双创”的重要组成部分，职业教育在培养创新创业人才方面发挥着重要作用。
为了适应“双创”时代的需求，职业教育“双师”队伍的建设成为当务之急。
而在“双师”队伍建设背后，也暗含着对职业教育的发展和提升的迫切需要。
在“双创”大背景下，职业教育需要更加贴近市场需求，培养更具创新创业实践能力的人才。
而“双师”队伍的建设，则是为了更好地满足这一需求，让学生在实践中能够获得更多的指导和支持。
“双师”队伍成为了职业教育领域的重要变革方向之一，也是为了适应“双创”时代发展需求的重要举措。
只有建设好“双师”队伍，职业教育才能更好地服务于社会经济发展的需要，同时也能够更好地促进学生的创新精神和实践能力的提升。
1.2 “双创”概念解释“双创”概念解释：在当前经济发展的大背景下，为了促进创新创业，推动经济结构转型升级，以及促进就业和社会稳定，中国提出了“双创”（双创新）战略。
简单来说，“双创”就是创新和创业的结合，旨在推动大众创业、万众创新，助推中国经济转型升级。
“双创”战略包括鼓励大家创新创业，促进人才培养和引进，改革科技体制和创新机制等措施。
重点是要搭建一个更加创新友好、创业便捷的平台，为广大创新者和创业者提供更多的支持和机会。
基于“双方向、三融合”模式建设高职院校创新创业教育“双师型”教师队伍探究
的指导，哪些导师能够进行创业领域的指导，增加人才储备。
而“教学与学习融合”更多指的是创新创业导师将传统的教学方式和现代科技手段相结合，促进主动学习和个性化学习。
在这种方式下，创新创业导师可以利用多种媒介和技术，提供更丰富的学习资源和工具，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
同时，学生也可以利用多个渠道获取知识，展开自主探究和合作学习，提高学习能力和学科水平。
在该模式下，创新创业校内、校外导师之间也相互交流、学习，互为指导教师，又同是创新创业的“学学习对方的长处，从而弥补自己存在的不足。
该模式有助于高等职业院校在进行创新创业教育时建设一支满足高等职业院校教学任务、满足学生实际需求、满足企业和行业发展要求、满足政府人才培养的宏观指导的创新创业教育“双师型”教师队伍。
准，最后按照标准对高等职业院校的校内、向的创新创业导师进行考核、校外政、校、企、利于解决目前高等职业院校创新创业教育教师认定标准不明确的问题。
（二）通过实践培训与企业挂职开展校内型”教师队伍建设依据“双方向、内创新创业“双师型”专职创新创业教师组成，的教学任务，是创新创业教师的主要组成部分。
但是由于大多数教师象明显，缺乏创新创业实践经验和管理经验，导能力尚可，但是实践指导能力有所欠缺，指导学生创新创业实践教学方面略显不足，实践培养的力度。
课题组认为，型”教师队伍建设路径主要有两种形式。
图1“双方向、三融合”创新创业“双师型”师资队伍建设模式图真正培养出合格的创新创业“双师型”教师。
我校自2015年以来，外聘的政府、企业、行业、研究院所专家大多数没有学习过高等教育学、高等教育心理学以及教育研究学等专业的课程，校外创新创业导师存管理智慧作从课本迁移到社会生活、网络世界。
同时辅导员也要与时俱进，关注社会热点，捕捉时代气息，积极参与社会、网络育人，为立德树人搭建互相沟通的平台，以增强团队凝聚力。
二是创建“理论学习”育人平台。
要强化思政课教师和辅导员队伍思想政治教育相关理论知识，完善并落实政治理论学习制度，需运用自学、集中学等多种学习形式丰富两支队伍的学习内容，增强理论学习的实效性，不断筑牢思政课教师和辅导员的思想阵地，搭建“学习强国”“周末理论大讲堂”等理论学习平台。
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“双创”时代高职院校双师型师资队伍建设研究
高职院校创新创业教育改革，是我国经济社会发展的新引擎，是国家实施创新驱动发展战略。
“双师型”师资队伍是实现这一战略目标的重要保障。
本文分析了当前“双师型”师资队伍的现状，并从提高兼职比例、创新培养模式，健全培训体系、扩展实践和培训基地以及健全保障机制等方面提出了“双师型”师资队伍建设对策。
标签：高职院校;创新创业;“双师型”教师;建设研究
一、引言
创新创业是国家发展之根、民族振兴之魂。
国务院于2015 年5月发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出，加强教师创新创业教育能力建设，聘请各行各业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或指导教师，以加快培养“大众创业、万众创新”的生力军。
教育部于2015年12月提出，各高校自2016年起开设创新创业教育类课程，并纳入学分管理。
为更好地贯彻实施这一战略，高职教师应紧跟行业发展，深度融合课堂和企业、行业，以更好地实现人才培养目标。
由此可见，优化师资队伍结构，打造一支专兼结合，具有丰富的理论知识和专业实践技能的“双师型”教师队伍是深化高校创新创业教育改革的关键。
二、“双师型”教师内涵
学界对于“双师型”教师内涵的研究颇多，不同学者从不同的研究角度对该概念进行解释，主要有以下几种：
1、“双证书说”。
该观点认为“双师”是指教师持有“双证”，即取得讲师及以上职称证书，并且取得工程系列中级及以上行业技术职务证书或高级及以上等级职业资格证书。
2、“双能力说”。
该观点是指教师既要具备理论教学的能力，又要具备实践操作的能力，既可胜任专业理论课的教学，又可示范并指导学生实践专业技能训练。
3、“双来源说”。
是指“双师型”教师队伍是由专职教师和来自社会和企业具有多年实践经验的技术能手、学术专家、工程师等组成，能从专业理论知识和实践技等能方面全面培养学生，获得更高的教学效果。
4、“双素质说”。
该观点将具有良好的职业素质和教育教学能力和某一专业领域的职业素养和能力的高校教师归为“双师型”教师。
综上，“双师型”教师不但要求具备扎实的专业理论知识，良好的教学能力，
而且还应具有一定的职业素养和专业实践能力，是综合型教师。
一支优良的“双师型”师资队伍应有学校专任教师与来自社会、企业的兼职教师组成。
三、高职院校“双师型”师资队伍现状
（一）“双师型”教师比例偏低，结构不合理
“双师型”教师比例低，结构不合理，来源单一。
目前，高职学校教师来自行业企业、工厂或政府机构占比很小，来自毕业生的教师占到80%甚至90%以上，他们从高校毕业后直接进入高校任教，虽然理论教学能力较强，但是知识结构单一，缺乏把理论知识与职业技术相结合的实践机会，缺少企业生产经验，实践操作能力欠缺，信息更新慢，跟不上企业日新月异的技术、工艺的变化，难以满足实践课程学以及学生创新创业指导的需要。
（二）“双师型”教师培养缺乏系统化，难以提高实践能力
“双师型”教师培养体系尚未建立、完善，没有根据教师职业生涯规划做好科学、合理的长期培养计划。
培训内容设计简单，流于形式，培训内容以理论知识为主，实践技能培训安排得少，培训地点多安排在会议室、大礼堂，即便下企业、工厂，也是走马观花，难以掌握企业实践的精髓。
“双师型”教师的培养是一个系统性工程，贯穿于教师的职业生涯发展，是教师专业化发展的重要组成部分，其相关的培养、培训伴随着教师职业生涯的各个阶段，缺乏系统化的培养，难以有效提高教师的实践能力。
（三）“双师型” 教师培养机制不健全，缺乏相应的激励机制
激励机制不健全，学校对教师到企业实践重视程度不够，在薪酬方面、绩效考核、职称评聘、评优评先、提升待遇、科研课题等面没有向“双师型”教师倾斜，难以激发教师的积极性，造成部分教师缺乏动力。
在兼职教师方面，具有竞争性的薪酬和待遇，使得兼职教师难以全身心投入实践教学工作，流失率高。
（四）缺少校企合作的长效机制，企业参与的热情不足
在“双师型”教师培养过程中，缺乏相应的制度保证和政策激励，没有建立起校企合作培养以及企业专家、能工巧匠引进的长效激励机制，企业参与“双师型”教师培养难以获得相应的利益，致使企业参与的热情不足，不愿意投入过多的精力来参与，无法吸引其投身职业教育事业，难以做到“高水平、高质量、深度融合”。
同时，校企合作的诸多项目也未能顺利开展，教师也就难以获得更多的进入企业进行在职培训机会，限制了“双师型”教师培养和发展的空间、途径。
（五）缺乏政策支持和保障，制约了“双师型”教师的培养
目前我国还未建立起一套完善的“双师型”教师培养制度和保障体系，没有出台“双师型”教师进行认定的统一标准，在职称评定时仍然“一刀切”，存在着重
科研轻实践，教师的专业技能价值得不到应有的体现，难以激发专业教师潜心钻研和提高实践技能水平的积极性和主动性，在培养经费上并未给与足够的支持，对企业兼职人员的薪酬和管理体制机制缺少，导致行业企业专家、工程师、技师、能工巧匠也不可能长期到学校任教，影响了“双师型”教师队伍的建设和发展。
四、“双创”时代高职院校“双师型”师资队伍建设对策
（一）提高兼職比例，优化师资队伍结构
拓宽教师引进渠道，严格选聘，专兼结合，优化师资队伍结构。
一方面从社会企业引进实践经验丰富的专家、工程师、技术骨干任专职或者兼职教师，另一方面聘请有影响力的企业家、创业成功人士为兼职教师，对于出类拔萃的能工巧匠可以相应降低学历门槛要求，进一步拓宽人才引进通道，建设“双师型”师资队伍。
（二）创新培养模式，健全培训体系
创新培养模式，健全培训体系，拓宽培养渠道，多措并举建设“双师型”师资队伍。
整体性、系统性及复合型是“双师型”教师队伍的特点。
根据学校发展目标和教师个人职业生涯规划，系统设计培训计划，通过校本培训、校企联动培养、教师个人自我发展等多种模式，采取讲座培训、国内外高校访学、企业顶岗实践、专业实训基地培训等多种形式，从职教理论、专业理论、教学实践以及职业实践等方面，开展教学能力、专业理论知识、专业实践技能等多种模块的学习培训，有效提高“双师型”师资队伍质量。
（三）扩展实践和培训基地，有效提高实践技能
搭建各种平台，扩展实践和培训基地，组建职教集团平台，整合学校和企业各种社会资源，开展校企联动式“双师”型教师培养，充分发挥行业与企业的优势，建立教师实践基地，教师深入企业进行挂职锻炼，参与企业科研实践、企业员工培训、企业管理，提高实践能力，了解掌握行企业业最新发展动态和前沿知识。
（四）健全保障机制，为“双师”型师资队伍建设保驾护航
健全管理制度，加强“双师”型师资队伍管理：一是完善“双师型”教师资格认证机制;二是建立“双师”型教师职称评聘标准;三是制定聘用社会、行业企业兼职教师的聘用制度;四是制定“双师型”教师培训体系以及管理规定;五是完善“双师”型教师实践技能考核的标准;六是建立教师到企业实践机制。
完善激励机制，促进“双师”型师资队伍建设：一是制定教师系列职称与其他系列职称相互认可转评的制度;二是建立能够吸引社会和企业优秀人才、具有竞争力的“双师”型教师薪酬管理体系;三是政府出台政策鼓励企业与高校开展联动式师资培养，确保企业的利益;四是政府各级部门设立专项经费，支持“双师”教师型培训;五是落实引进人员的编制，确保“双师”型师资队伍建设的顺利实施。
五、结语
在政府主导、行业指导、企业参与的环境下，各高职院校加大力度，整合各方社会资源，拓宽教师发展渠道和平台，创新培养模式、健全培养体系，完善管理制度，健全激励机制，优化师资队伍结构，努力打造一支专业理论与专业实践技能过硬、专兼结合、结构优良的“双师型” 教师队伍，是高等职业教育发展的趋势，更是创新创业教育实施的根本保障。
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