第二章学习困难成因
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根据以下特徵可以提供线索： • 分心：即使是最细微琐碎、毫无意义的刺激也会打断学习。 走廊上有脚步声经过，一定会抬头一探究竟。 • 过动倾向：常常身不由己地寻求刺激来源加以反应，如用 笔抠桌面、对同学作鬼脸、摇椅子、啃指甲、浮躁好动， 难得有片刻的安静。 • 手眼动作不协调：行动笨拙、无法抓住节拍，缺乏节奏感、 韵律感。 • 容易挫折,缺乏信心。 (以上特征并非每个孩子都有,且每个孩子的困难特征可能不 一样,是否有学习障碍还需经由专家鉴定。)
怎样发现特殊障碍儿童？ 2
• 不确定的神经征兆：脑波异常、平衡感的缺陷、 斜视、常有不自主的小动作眨眼、摇晃身体某一 部位等。 • 情绪不稳定：时而亢奋、时而沮丧；对于小事也 会过度反应、激昂兴奋，有时却又毫无理由抑郁 寡欢。 • 记忆力、思考力的缺损：记忆力差，无法长期储 存所学的知识，昨天学、今天忘。对于教科书的 内容即使念过一遍还是不知道在讲些什麼。思考 常陷于执著、缺乏能动性和应变能力，也经常未 经思索就抢着回答问题。
寻找高危宝宝1
婴儿期：（0～2岁）容易哭闹、不易安 抚，类似此种感觉上非常不好教养的婴儿， 妈咪就要提高警觉哟。另外，宝宝如果有 睡眠障碍，经常晚上睡1～2个小时就会惊 醒一次，或是很容易就让一点点声音惊醒， 且醒后需要大人摇，或是哄抱很久才能入 睡。 外观上，肌肉显得松软，看起来有些 软趴趴的样子。吃的少、不爱吃东西，发 展较同年龄幼童慢，而且不喜欢别人的碰 触，被人抱时扭动不安。
5.交往障碍。教学观察表明，学习障碍小 学生的社会交往能力较差，很难主动与人 交往。他们由于不善于表达自己的观点和 看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学 的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱 发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。
认知层面上学习障碍的分类
语言异常：沟通技巧有困难，无法与人有效的交谈。 阅读障碍：包括认字和理解的困难。 书写障碍：包括握笔写字和书写表达。 数学障碍：无法学习数学概念和运算方式。 注意力异常：专注行為的表现明显低於一般学生。 记忆力异常：短期记忆编码和长期记忆检索的困难。 思考能力异常：在概念的形成、组织与统整上的困难。 知觉异常（包括听觉处理和视觉处理）：听不懂复杂 的指令和话中所代表的含义。
第二章 学习障碍成因
何慧 QQ：1093575939
沒有人会自然觉得生命值得活下去—她 得努力让生命值得活下去！
学业成就层面上学习障碍归为五种主要类型： 拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍和 交往障碍。 1.拼音障碍。这是指小学生在认读或拼写汉 语拼音字母时常常发生混淆，突出表现在对 “镜像字母”的辨认上，比如容易把“b”当成 “d”，或把“q”当成“p”。 2.书写障碍。具有此障碍的小学生书写的汉 字笔画生硬、字体难看，还经常把字写出线格， 书写速度慢，比较费力。
爱那些可爱的，更要爱那些不可爱的孩子！
特殊障碍儿童的特征二：
行为方面： 动作笨拙,生活秩序的管理能力狠差。 注意力不集中,容易受上课情境的影响。 不易与同学建立人际关系,无法与同学一起玩。 容易挫折,缺乏信心。 (以上特征并非每个孩子都有,且每个孩子的困 难特徵可能不一样,是否有学习障碍还需经由 专家鉴定。)
怎样发现特殊障碍儿童？1
寻找高危宝宝2
幼童期：（2～4岁） 宝宝的注意力不容 易持久，经常东张西望，动作显得较为笨 拙，伴随有口齿不清、语言发展迟缓的现 象。常因外人一点的小碰撞就十分生气， 坐秋千或玩溜滑梯时感到非常害怕，并且 常因食物的质的而挑食的“龟毛”幼童， 就很有可能是高危险群。
寻找高危宝宝3
前儿童期：（4岁～小学三年级） 多数有学习 障碍的小孩在这时期，即上幼稚园后，就会显现 一些征兆。除了听、说、读、写的机会开始大大 增加外，经由与其他孩子比较，也很容易发现宝 宝不对劲的地方。 当你的宝宝有大动作技巧困难、 精细动作控制困难，如著色、剪贴、写字等，就 很容易是有学习障碍。 另外，宝宝坐不住，显得过动、冲动、常跌倒、 爱哭等，或是社会技巧差，游戏时时常弄坏玩具， 妈妈就应当要留意小朋友的发展情况。
（一）教师因素 （二）教学因素 （三）学生自身因素 四、学习困难原因的社会学探讨 （一）家庭影响 （二）社会环境影响
在生活中学习，你就能学会如何生活。
---葡萄牙谚语
怎么发现？
特殊障碍儿童特征一
学业方面： 阅读困难：认国字或拼读注音困难,阅读速度狠慢且常常发 生错误,常有跳行跳字的现象,可以唸完一段文章但不知其 大意。 书写困难：注音的拼写或国字的仿写或书写有困难,笔画狠 难辨认,或句子不完整。 运算困难：无法瞭解数字之概念,无法心算,需用手指或实 务操作才能计算。 推理困难：理解文章隐含意义或运用数学概念解决问题的 能力狠差。 听觉处理困难：对於老师复杂的指令或者是冗长的上课内 容不能理解。 口语表达困难：运用词汇或句子表达自己的想法有困难。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
（三）学习困难的脑生化学研究 认知过程处理异常，是以大脑发育过程 中生物功能异常为基础，阅读困难与严重 神经心理缺陷有关。 阅读困难者脑区之间的联系存在异常， 而不是特定区域的功能不良。 二、认知心理学的探讨 该领域主要是从信息加工和处理的过程 和环节对学习困难的原因加以解释。
三、学习困难原因的教育学探讨
学习障碍儿童有多数未被鉴定出来，因 此他们经常在这些法律条文的夹缝中成为 牺牲者，并没有得到应有的权益。因此， 学校的辅导室应该积极加强发现学障者的 能力，以帮助普通班教师了解学生的学习 困难很可能是内在的学习障碍，并转介到 鉴定安置辅导单位。而每一位老师在其任 教的班级里，对于低成就的学生应保持警 觉，必要时寻求校内辅导教室或适当的特 教专业的教师咨询。如此一来，全面参与 与机会均等的教育理念才能真正落实。
怎样发现特殊障碍儿童？ 3
• 听不懂：对于老师的话常有听没有懂，课堂上冗 长的讲解更无法理解。更别提弦外之音、反讽等。 • 看不清：认字拼音有困难，抄写一个字要抬头看 黑板好几次，朗读时不是跳字就是跳行。 • 书写困难：字体潦草、难以辨认，仿写有困难、 动作又慢，只会用有限的词汇和狠短的句子来表 达。 • 计算困难：无法瞭解数字符号所代表的意义，不 会心算；必需依赖手指或实物。
3.计算障碍。某些小学生在算术学习中存 在对位困难、学习加减法困难、数字记忆 困难以及运算符号混淆等，算术运算能力 较差，不善于分辨上下、左右等方位。 4.阅读障碍。这类障碍学生的阅读能力大 多低于正常水平，时常不能正确辨认字母、 单词或者表现为逆向阅读。我们在调查访 谈中发现，某些学生能流利地背诵《小壁 虎找尾巴》的故事，但在阅读该课文时多 次漏字、添字、跳行回读，且理解能力较 差。
什么原因？
一、神经心理学的探讨 （一）学习困难的脑解剖学研究 学习困难的脑解剖学研究主要是从大脑 损伤的角度来研究学习困难形成的原因。 早期关于学习困难发现的研究，主要是从 脑损伤开始的。 （二）学习困难的脑功能学研究 普遍认为阅读障碍者存在局部脑血流量 代谢异常和脑功能缺陷，特定的脑区功能 异常可能是阅读障碍发生的生物学基础。
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• 不确定的神经征兆：脑波异常、平衡感的缺陷、 斜视、常有不自主的小动作眨眼、摇晃身体某一 部位等。 • 情绪不稳定：时而亢奋、时而沮丧；对于小事也 会过度反应、激昂兴奋，有时却又毫无理由抑郁 寡欢。 • 记忆力、思考力的缺损：记忆力差，无法长期储 存所学的知识，昨天学、今天忘。对于教科书的 内容即使念过一遍还是不知道在讲些什麼。思考 常陷于执著、缺乏能动性和应变能力，也经常未 经思索就抢着回答问题。
寻找高危宝宝1
婴儿期：（0～2岁）容易哭闹、不易安 抚，类似此种感觉上非常不好教养的婴儿， 妈咪就要提高警觉哟。另外，宝宝如果有 睡眠障碍，经常晚上睡1～2个小时就会惊 醒一次，或是很容易就让一点点声音惊醒， 且醒后需要大人摇，或是哄抱很久才能入 睡。 外观上，肌肉显得松软，看起来有些 软趴趴的样子。吃的少、不爱吃东西，发 展较同年龄幼童慢，而且不喜欢别人的碰 触，被人抱时扭动不安。
5.交往障碍。教学观察表明，学习障碍小 学生的社会交往能力较差，很难主动与人 交往。他们由于不善于表达自己的观点和 看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学 的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱 发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。
认知层面上学习障碍的分类
语言异常：沟通技巧有困难，无法与人有效的交谈。 阅读障碍：包括认字和理解的困难。 书写障碍：包括握笔写字和书写表达。 数学障碍：无法学习数学概念和运算方式。 注意力异常：专注行為的表现明显低於一般学生。 记忆力异常：短期记忆编码和长期记忆检索的困难。 思考能力异常：在概念的形成、组织与统整上的困难。 知觉异常（包括听觉处理和视觉处理）：听不懂复杂 的指令和话中所代表的含义。
第二章 学习障碍成因
何慧 QQ：1093575939
沒有人会自然觉得生命值得活下去—她 得努力让生命值得活下去！
学业成就层面上学习障碍归为五种主要类型： 拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍和 交往障碍。 1.拼音障碍。这是指小学生在认读或拼写汉 语拼音字母时常常发生混淆，突出表现在对 “镜像字母”的辨认上，比如容易把“b”当成 “d”，或把“q”当成“p”。 2.书写障碍。具有此障碍的小学生书写的汉 字笔画生硬、字体难看，还经常把字写出线格， 书写速度慢，比较费力。
爱那些可爱的，更要爱那些不可爱的孩子！
特殊障碍儿童的特征二：
行为方面： 动作笨拙,生活秩序的管理能力狠差。 注意力不集中,容易受上课情境的影响。 不易与同学建立人际关系,无法与同学一起玩。 容易挫折,缺乏信心。 (以上特征并非每个孩子都有,且每个孩子的困 难特徵可能不一样,是否有学习障碍还需经由 专家鉴定。)
怎样发现特殊障碍儿童？1
寻找高危宝宝2
幼童期：（2～4岁） 宝宝的注意力不容 易持久，经常东张西望，动作显得较为笨 拙，伴随有口齿不清、语言发展迟缓的现 象。常因外人一点的小碰撞就十分生气， 坐秋千或玩溜滑梯时感到非常害怕，并且 常因食物的质的而挑食的“龟毛”幼童， 就很有可能是高危险群。
寻找高危宝宝3
前儿童期：（4岁～小学三年级） 多数有学习 障碍的小孩在这时期，即上幼稚园后，就会显现 一些征兆。除了听、说、读、写的机会开始大大 增加外，经由与其他孩子比较，也很容易发现宝 宝不对劲的地方。 当你的宝宝有大动作技巧困难、 精细动作控制困难，如著色、剪贴、写字等，就 很容易是有学习障碍。 另外，宝宝坐不住，显得过动、冲动、常跌倒、 爱哭等，或是社会技巧差，游戏时时常弄坏玩具， 妈妈就应当要留意小朋友的发展情况。
（一）教师因素 （二）教学因素 （三）学生自身因素 四、学习困难原因的社会学探讨 （一）家庭影响 （二）社会环境影响
在生活中学习，你就能学会如何生活。
---葡萄牙谚语
怎么发现？
特殊障碍儿童特征一
学业方面： 阅读困难：认国字或拼读注音困难,阅读速度狠慢且常常发 生错误,常有跳行跳字的现象,可以唸完一段文章但不知其 大意。 书写困难：注音的拼写或国字的仿写或书写有困难,笔画狠 难辨认,或句子不完整。 运算困难：无法瞭解数字之概念,无法心算,需用手指或实 务操作才能计算。 推理困难：理解文章隐含意义或运用数学概念解决问题的 能力狠差。 听觉处理困难：对於老师复杂的指令或者是冗长的上课内 容不能理解。 口语表达困难：运用词汇或句子表达自己的想法有困难。
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（三）学习困难的脑生化学研究 认知过程处理异常，是以大脑发育过程 中生物功能异常为基础，阅读困难与严重 神经心理缺陷有关。 阅读困难者脑区之间的联系存在异常， 而不是特定区域的功能不良。 二、认知心理学的探讨 该领域主要是从信息加工和处理的过程 和环节对学习困难的原因加以解释。
三、学习困难原因的教育学探讨
学习障碍儿童有多数未被鉴定出来，因 此他们经常在这些法律条文的夹缝中成为 牺牲者，并没有得到应有的权益。因此， 学校的辅导室应该积极加强发现学障者的 能力，以帮助普通班教师了解学生的学习 困难很可能是内在的学习障碍，并转介到 鉴定安置辅导单位。而每一位老师在其任 教的班级里，对于低成就的学生应保持警 觉，必要时寻求校内辅导教室或适当的特 教专业的教师咨询。如此一来，全面参与 与机会均等的教育理念才能真正落实。
怎样发现特殊障碍儿童？ 3
• 听不懂：对于老师的话常有听没有懂，课堂上冗 长的讲解更无法理解。更别提弦外之音、反讽等。 • 看不清：认字拼音有困难，抄写一个字要抬头看 黑板好几次，朗读时不是跳字就是跳行。 • 书写困难：字体潦草、难以辨认，仿写有困难、 动作又慢，只会用有限的词汇和狠短的句子来表 达。 • 计算困难：无法瞭解数字符号所代表的意义，不 会心算；必需依赖手指或实物。
3.计算障碍。某些小学生在算术学习中存 在对位困难、学习加减法困难、数字记忆 困难以及运算符号混淆等，算术运算能力 较差，不善于分辨上下、左右等方位。 4.阅读障碍。这类障碍学生的阅读能力大 多低于正常水平，时常不能正确辨认字母、 单词或者表现为逆向阅读。我们在调查访 谈中发现，某些学生能流利地背诵《小壁 虎找尾巴》的故事，但在阅读该课文时多 次漏字、添字、跳行回读，且理解能力较 差。
什么原因？
一、神经心理学的探讨 （一）学习困难的脑解剖学研究 学习困难的脑解剖学研究主要是从大脑 损伤的角度来研究学习困难形成的原因。 早期关于学习困难发现的研究，主要是从 脑损伤开始的。 （二）学习困难的脑功能学研究 普遍认为阅读障碍者存在局部脑血流量 代谢异常和脑功能缺陷，特定的脑区功能 异常可能是阅读障碍发生的生物学基础。