在数学教学中任何培养学生动手能力

浅谈在数学教学中任何培养学生的动手能力摘要：数学教学被认为是枯燥、乏味的课程，如何让数学课程能够生动有趣，使学生即能学到知识，又能培养好学生的动手能力，是数学老师创新性教学的目的，文章通过作者的实践经验，总结了数学教学中培养学生动手能力的方法，以供参考。

关键词：数学教学培养动手能力趣味性

目睹非洲草原，我们不难看到这样的一个事实：小狮子在成长时，很多狩猎的本事是从玩耍中汲取的；那些看似毫无目标的玩耍，其实就是小狮子长大以后赖以生存的基本条件。

通过实例得到证明，如果教师能够做到：让学生在游玩中学习，既能提高学生的学习兴趣，又能在玩耍中开动脑经、掌握基本知识。我想我们不能不重视这样的教学方法，变为己有。

数学，很多人认为枯燥、乏味又缺少激情，不被学生所喜欢。其实说这话的人，他不懂得数学教材中所拥有的博大精神的实质，才这么说。数学实际是动手的课程，在动手的过程中，培养、提高学生的基本技能，这样才能把一个看似乏味、枯燥、没有激情的学科变成赋予生命、赋予动感、赋予创新意识的学科。

一、数学教学重在培养学生的动手能力。

培养学生的动手能力，首先要培养学生的观察能力，有了一定的观察能力，才能培养学生的动手能力。

如：我们在讲授义务教育课程标准试验教科书小学数学五年级下册《图形的变换》内容。在播放课件时，通过多变的图形的变换，

让学生找到不变的量，去找有变的量。

《图形的变换》这节内容，虽然有丰富的课件提供一定的信息量，但一味地展示课件的内容，而缺少学生的实际操作能力，学生学起来必定不会表现出极高的兴趣来。如果执意日次下去，那么数学课如同沙漠，就会缺少生命力的。

在讲解这单元的内容时，课文中也有相对的练习供学生去参考和补充。教材中的这种安排是有目的的。如果想把“死”的课，转换成“活”的课，那必须提倡和培养学生的动手能力，再动手的过程中，学生就能找到已知：“哪个是那个的对称图”以及哪个是他们共有的“对称轴”等主要内容。

在讲解这一问题时，我采取了让学生根据准备的教具，让学生到黑板上来画出“哪个是那个图形的对称图”以及找出“他们共有的对称轴。画图的人异常认真地画着，看图的人边画边思考边交流：怎样才能把“对称图”画出来。四十分的时间是在争论和思考中度过的，我想其实学生最为想要的是这种：自己才是这节课的真正主人。

培养学生的动手能力，实际是在开发学生的智力，发挥其主体作用。但开发智力，并非像开发某个产品、某个东西那样简单。我们深知，很多科学家之所以能够取得卓越的贡献，并非比别人聪明，而是在实践中善于积累，善于发现。有了这样的积累和发现，才有了自己的创新和贡献。

当然，培养学生的动手能力，并非是说，要把每个学生培养成

科学家，这是不现实的。培养学生的动手能力，其根本目的是培养学生的思考那能力和辨别能力。有了一定的思考能力和辨别能力，学生才不至于在学习的工程中，丧失基本的思考能力和分析能力。

二．数学教学贵在培养学生的动手能力。

数学教学，是一门综合性极强的学科，有了一定基础的人，未必能熟识和掌握数学学科的一般性和普遍性。如果想了解、运用和掌握好这些基本知识，就得学好基本的动手能力。

如：在讲授义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第一单元《图形的变换旋转》时。首先要弄清楚“旋转》的方向。教过此单元的教师都知道，“旋转”的方向有：“顺时针”和“逆时针”两种，为了让学生自己弄清楚何为“顺时针”，何为“逆时针”，让学生自己在动手的过程中，得出准确的答案。

又如：以直角三角形为例，“顺时针”旋转90度，相应的图形有什么变换，旋转180度，旋转270度又有怎样的变化等。这些知识如果让学生在教师的操作下完成，即便学生能够记住，也是短暂的“记忆”，过后不久准能忘记。为了加深记忆，在课堂上让学生按一定的位置，让他们画出“顺时针”旋转90度，形成的图形，旋转180度所形成的图形以及旋转270度所形成的图形；而后又根据“逆时针”旋转90度，旋转180度以及旋转270度，所形成的不同图形的特征，让学生自己去归纳和总结。

通过这种以培养动手能力为基本的教学，确是起到了意想不到的效果。数学教学之所以枯燥、乏味和提不起学生的激情，是因为

缺少增加课堂活跃气愤的添加剂，如果我们能够利用这种“添加剂”，数学课堂绝不逊于别的学科所创造出来的活跃的课堂气氛。

如，在讲授《图形的变化》内容时，出示比较特殊的几个图形：长方形、正方形、平行四边形和圆等图形，找出它们的对称图形以及对称轴。根据学生亲手剪纸和折叠，展开了激烈的争论。

出示平行四边形，有的说有两个对称图性，有的说一个。为了弄清到底有没有，抽出个别学生到讲台上展示自己折叠的平行四边形，找出对应的图形，结果一个也没有找到。此时，教师问：为什么没有？学生自然而然地把关于对称图性的要点说了出来。这些结论无需靠教师指点，是学生自己在争论、对比、思考等方法下得出的结论，这些结论会陪伴学生一生的。所以，数学教学“贵”在动手，有了针对性的动手，就能展开自己的思维辨别能力，更好地去学数学。

三、培养学生的动手能力，可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

兴趣来自爱好，培养了一定的爱好，兴趣才能带动热情发挥其技能。低年级学生之所以对数学学科不太感兴趣，是因为在传授数学技能时，缺少相应的动手能力的培养，学生只是机械地重复着老师重复多次的基本技能，这对于学生的智力开发并非起到应有的效果，从而学生对学科表现不出浓郁的兴趣。

兴趣是在实际操作中培养的，也就是说，是在学生自主学习的基础上形成的。如：我在讲授义务教育课程标准实验教科书数学五

年级下册第一单元《图形的变换旋转和平移时》时。就让学生通过观察课件的展示，领悟旋转的含义及其平移的概念。但观看只是为了“做题”准备，它实际只是起到一点知识铺垫的作用。如果想提升学生的知识运用的技能和开发他们的智力，还得依靠实际动手能力的培养来达到这一点。于是，我再度让他们拿着教具，演示旋转和平移，而后在黑板上画出旋转和平移的不同的图形。

学生在观看时，相互间发生着争执。有的细声交流，有的高声争辩，有的却在聚精会神地绘画着。种种迹象说明，只有让学生动手，做实际操作。不仅课堂气氛相当活跃，而且从他们眼神里看出他们正在思考着绘图的技巧和绘图的基本功。

培养动手能力，实际是在开发学生的智力，但这种开发智力的方式确实在潜移默化中进行的。若想活跃课堂气氛，必须让学生有事可做，有事可问，这样才能真正做到“活跃课堂气氛”。

课堂气氛凝固不止，说明多数学生是在教师予以压力的迫使下才去学习的，即便当时能够达到一定的效果，其后所学的知识也是不长久的。适当的活跃课堂气氛，能提高学生的学习兴趣，因为他们都是在演示、探讨、自诉的过程中形成的。这种知识相对而言比较牢固、比较长远。

活跃的课堂气氛足以说明学生的学习态度，活跃课堂气氛是为了提升学生的学习兴趣而做准备的。如果没有活跃的课堂气氛，就难以达到提升学生学习数学知识技能的效果。调查证明到：同样是两个班，同样是一个老师，比较二者之间的学习情况时，那个比较