PEP-3孤独症儿童心理教育量表评估报告解析
PEP 3孤独症儿童心理教育量表评估报告解析
评估报告--PEP心理教育量表儿童姓名：出生日期：实际年龄：发展年龄：范围项目简要评价教育训练纲要：-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------受试者合作程度：评估员：评估日期：1评估总结PEP心理教育量表--_____________儿童姓名：评估员：评估日期：家庭养育环境及家长期望:____________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _________2PEP心理教育量表—测试项目测试员发展评分：第一页项目姓名：出R M S L 项I P3PEP心理教育量表—测试项目第二页4PEP心理教育量表—测试项目第三页行为表现能力发展5PEP心理教育量表—测试项目第四页行为表现能力发展6PEP心理教育量表—测试项目第五页行为表现能力发展7PEP心理教育量表—测试项目第六页行为表现能力发展8PEP心理教育量表—测试项目第七页行为表现能力发展9PEP心理教育量表—测试项目第八页行为表现能力发展10PEP心理教育量表—测试项目第九页行为表现能力发展11。
PEP-3心理教育量表--评估报告
关
感语项
手认口
系 游品 觉 言 目
细 粗眼知语
情 戏喜 反 异 编 模 知 动 动 协 表 认
感 及好 应 常 号 仿 觉 作 作 调 现 知
R 物M S L
I P FM GM EH CP CV
57 58
[手势]
59、对手势的反应: 叫名字+招手
59
坐下 拿走积木 交回颜色笔 其他：
[杯子及果汁]
60
32
红 黄 蓝 白 绿 不明白指示？示范？
33.说出颜色名称（5）
33
红 黄： 蓝： 白： 绿： （积木）
34、挑选颜色（5）
34
红 黄 蓝 白 绿 （纸碟）
[响板]
35、聆听及转向响板声
35
36、对响板声的反应: *无反应/怪异反应
36
图 例 RMS L
I P FM GM EH CP CV
得分小计：A
23.拼出图形(4): 小鸡__雨伞__蝴蝶__梨子
23
24.跨越中线，取拼块(>1)
24
大小拼板:手模型
25.指示出拼块的正确位置(3):大__中__小__
25
26.完成拼板(3): 大__中__小__
26
27.说出物件大小(4): 第 1 次:大___小___
27
第 2 次:大___小___
28. 挑选大小物件（4）第 1 次：大 小
95
96.交出 2 块及 6 块积木 2 块 6 块
96
97.执行 2 部分的指令
97
把 1 块积木放在杯子里，然后把杯子放在地上
图 例 RMS L
I P FM GM EH CP CV
PEP-3心理教育量表--评估报告
PEP心理教育量表--评估报告儿童姓名：出生日期：实际年龄：发展年龄：教育训练纲要：------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 受试者合作程度：测试人：测试日期：PEP心理教育量表--评估总结儿童姓名：评估日期：评估者______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________PEP心理教育量表—测试项目测试员发展评分：第一页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第二页PEP心理教育量表—测试项目第三页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第四页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第五页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第六页PEP心理教育量表—测试项目第七页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第八页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第九页行为表现能力发展。
孤独症儿童康复评估标准
孤独症儿童康复评估标准
1.孤独症儿童心理教育评核量表（PEP-3）
孤独症儿童心理教育评核量表（PEP-3）适用于2岁至7.5岁的孤独症儿童，是目前孤独症儿童综合评估的主要工具。
通过评估，我们可以明确儿童的强弱项，为制定康复计划提供参考和依据。
内容包括发展部分副测验和行为部分副测验，涵盖认知、语言表达、语言理解、小肌肉、大肌肉、模仿等各个方面。
此外，还包括儿童照顾者报告，涵盖问题行为、个人自理、适应行为等方面。
2.语言行为里程碑评估及安置程序（VB-MAPP）
VB-MAPP是一套针对孤独症及其他发展性障碍儿童的语言和社会能力的评估程序。
它包括发育里程碑评估、语言行为评估、社交技能评估、学习行为评估和综合评估等五个部分。
VB-MAPP旨在评估孤独症儿童在语言、社交等方面的能力，为康复训练提供依据。
3.孤独症儿童评估系统
孤独症儿童评估系统适用于0-6岁学龄前和学龄期的孤独症及其他广泛发育障碍儿童。
该系统根据中残联制定的孤独症儿童评估量表的评估标准开发，结合信息处理技术，形成功能强大的信息管理系统。
系统包含八大领域评估：感知觉、粗大动作、语言与沟通、认知、社会交往、生活自理、情绪与行为。
标准化评估工具，含100类评估工具，使评估数据更准确。
通过以上评估工具，我们可以全面了解孤独症儿童的能力和发展需求，为康复训练提供科学依据。
根据评估结果，制定有针对性的康复训练目标和计划，帮助孤独症儿童克服障碍，提高生活质量。
同时，对康复训练过程进行持续跟踪和评估，确保康复效果，为孤独症儿童创造一个充满希望的未来。
PEP-3孤独症儿童心理教育量表评估报告解析
PEP心理教育量表--评估报告儿童：出生日期：实际年龄：发展年龄：教育训练纲要：------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 受试者合作程度：评估员：评估日期：PEP心理教育量表--评估总结儿童：评估日期：评估员：_____________家庭养育环境及家长期望: _______________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PEP心理教育量表—测试项目测试员发展评分：第一页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第二页PEP心理教育量表—测试项目第三页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第四页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第五页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第六页PEP心理教育量表—测试项目第七页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第八页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第九页行为表现能力发展。
自闭症筛查量表Pep3
自闭症筛查量表Pep3简介自闭症筛查量表Pep3（Pervasive Developmental Disorders Screening Test, PEP-3）是一种用于早期筛查儿童自闭症的工具。
该量表由Marian M. Williams和Debbie A. Glascoe于2000年开发，并于2004年进行了修订。
该量表的目标是帮助医生和教育工作者早期识别儿童自闭症的迹象，以便尽早提供干预和支持。
使用方法Pep3量表由39个问题组成，通过对儿童的观察和与家长的交流来收集相关信息。
问题涵盖了诸多领域，包括社交互动、言语和语言发展、动作和游戏等方面。
家长需要根据儿童的表现，选择问题的回答选项，用于评估儿童的发展状况。
Pep3量表的筛查结果包含两个方面的信息：总分和分项得分。
总分通过将各项问题的得分加总而得到，反映了儿童的整体发展状况。
而分项得分则评估了儿童在不同领域的发展情况，可用于进一步了解其潜在的自闭症迹象。
评估结果解读Pep3量表的得分范围为0-132，得分越高表示儿童自闭症迹象越显著。
根据得分区间，可以将儿童的发展情况分为以下几个等级：- 得分低于20：表明儿童发展正常，无自闭症迹象。
- 得分在20-33之间：表明儿童可能存在轻微的自闭症迹象，建议进一步观察和评估。
- 得分大于33：表明儿童可能存在明显的自闭症迹象，建议及早寻求专业支持和干预。
评估结果应该由专业的医生或教育工作者进行解读和分析，结合其他相关资料和观察，做出准确的诊断和介入计划。
注意事项- Pep3量表仅供早期筛查参考，并不具备确诊自闭症的能力。
诊断自闭症需要综合考虑多个因素，并由合格的专业人士进行评估和判断。
- 使用量表时，应尽量在儿童安静、舒适的环境下进行，以保证评估结果的准确性。
- 只有经过专业培训的医生或教育工作者，才能正确、有效地使用Pep3量表。
结论Pep3量表是一种可靠的早期自闭症筛查工具，可以帮助早期发现儿童潜在的自闭症迹象，提供早期干预和支持。
PEP孤独症儿童心理教育量表评估报告
P E P心理教育量表--评估报告儿童姓名：出生日期：实际年龄：发展年龄：教育训练纲要：-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------受试者合作程度：评估员：评估日期：PEP心理教育量表--评估总结儿童姓名：评估日期：评估员：_____________家庭养育环境及家长期望: _______________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PEP心理教育量表—测试项目测试员发展评分：第一页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第二页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第三页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第四页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第五页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第六页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第七页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第八页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第九页行为表现能力发展。
pep3自闭症评估量表格
pep3自闭症评估量表格
PEP-3（Psychoeducational Profile, Third Edition）是一种
用于评估自闭症谱系障碍（ASD）儿童发展水平的量表。
PEP-3评估
量表包括了许多领域，如社交交往、沟通、自理能力、感觉运动、
认知能力等。
这些领域涵盖了自闭症儿童发展的方方面面，可以帮
助评估者全面了解孩子的发展状况。
PEP-3量表的使用需要经过专业培训的评估者进行，他们会观
察儿童在各个领域的表现，然后根据观察结果来评估孩子在不同方
面的发展水平。
这个评估过程需要与家长和其他关键参与者进行合作，以获取更全面的信息。
PEP-3量表的结果可以帮助制定个性化的教育计划和干预方案，以促进自闭症儿童的发展。
评估结果也可以为家长提供有针对性的
建议和支持，帮助他们更好地理解孩子的需求，并与专业人士合作
制定适当的干预措施。
总之，PEP-3评估量表是一种全面评估自闭症儿童发展水平的
工具，通过对孩子在各个领域的表现进行观察和评估，可以为制定
个性化的教育计划和干预方案提供重要参考，同时也为家长提供支持和指导。
自闭症评定量表版pep3分析
黄骅星之翼孤独症儿童康复中心孤独症评定量表（内部资料）1黄骅星之翼孤独症儿童康复中心目录A：测题及补充测试步骤………………2-27 B：测试材料……………………………28-29C：仿画部分评发标准…………………30-35D：图片指认及指导语…………………36-57E：评分及年龄当量表…………………58-59另附：记分单及测试侧画图2黄骅星之翼孤独症儿童康复中心A：测题及补充测试步骤3黄骅星之翼孤独症儿童康复中心1 A任务：拧开泡泡瓶盖材料：一瓶肥皂泡液，吹泡泡的杆实施：把泡泡瓶放在桌上说，“这是泡泡瓶”。
把瓶子递给孩子，向他简要说明去拧开盖子。
如果他不能打开，就做一下示范，然后再次让孩子拧开盖子。
功能领域：精细动作评分：通过：孩子自己能拧开盖子。
中间反应：孩子未能设法拿掉盖子，但似乎知道必要的一些动作。
通不过：孩子未能设法拿掉盖子，而且似乎也不知道必要的一些动作，或者即使在给做示范之后也不试着去做。
1 B任务：吹泡泡材料：同1 A实施：给孩子示范如何吹泡泡，向他说明要照着去做，然后把吹杆递给孩子。
功能领域：精细动作评分：通过：孩子吹出了一些泡泡。
中间反应：孩子虽未能设法吹出一些泡泡，但似乎知道必要的一些动作(如把吹杆靠近嘴边、收拢嘴唇、吹等)。
通不过：孩子未能设法吹出，而且似乎也不知道必要的一些动作，或者即使在示范之后也不试着去做。
1 C任务：目光追随泡泡的移动材料：同1 A实施：在实施项目1 B(吹泡泡)的过程中观察孩子。
在示范过程及孩子试图完成任务的时候，注意他是否用目光追随泡泡的移动。
功能领域：知觉(视觉)评分：通过：孩子目光明显追随泡泡移动．中间反应；孩子对泡泡有短暂的注意．通不过：孩子不能或者不设法用目光追随泡泡的移动．2任务：不适当地察看三个触摸块实施：把三个木块放在孩子面前，向孩子说明去察看这些木块，然后注意孩子对木块的反应。
材料：三个触摸块(毛的、糙面的、刻有凹槽的)病理学领域：感觉评分：没有：孩子能对这些木块作出适当的反应(如问这是什么，或看、摸，或拿来堆积木)。
PEP孤独症儿童心理教育量表评估报告
PEP 心理教育量表 -- 评估报告少儿姓名：出寿辰期：实质年龄：睁开年龄：范围工程已有能力局部能力简要议论总分〔P 分〕〔E 分〕模仿16优势 :知觉13功小肌肉16能发大肌肉18展手眼协调15劣势：认知理解26认知表达27评分合计131行R 感情关系12评分： A M S为表M 游戏及兴趣8评分： A M S现S 感觉反响12评分： A M SL 语言异常11评分： A M S教育训练纲领：-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------受试者合作程度：评估员：评估日期：PEP 心理教育量表 -- 评估总结少儿姓名：评估日期：评估员：_____________范围模仿 I知觉 P功能发小肌肉 GM 展局部能力未到达的能力已有能力〔 P 分〕(F 分)〔E 分〕大肌肉 FA手眼协调EH认知理解CP认知表达CVR感情关系行M 游戏及兴趣为表现 S 感觉反响L语言异常家庭养育环境及家长希望: _____________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________PEP 心理教育量表—测试工程测试员睁开评分：第一页姓名：工程R M S L项I P FM GM EH CP CV 出寿辰期：总分1281211总16131618152627测试时间：A P性别：M E年龄：S F偏用：利眼利手利足合计 : A____ M____ S____合计： P E F行为表现能力睁开关感语项手认口系游品觉言目细粗眼知语工程及任务情戏喜反异编模知动动协表认感及好应常号仿觉作作调现知R物 M S L I P FM GM EH CP CV 泡泡瓶1.拧开泡泡瓶盖12.吹泡泡23.目光追随泡泡搬动34.目光追视超越中线4三个触摸块5.不合适的观察〔无 /轻 /重〕5万花筒6.操作万花筒67.表现出使用惯用眼：右左无7手按铃8.按两次 :第一次 ____第二次 _____8胶泥及竹棒9.手指插入胶泥910.抓握竹棒(假设 12=P,给 P)1011.搓胶泥1112.用胶泥做碗12手偶及动物叫声13.操作手偶1314.模拟动物叫声1415.利用物件模拟做动作(3):15喂食 ___饮水 ___刷牙 ___抹鼻 ___16.指出手偶的身体部位(3) ：16眼 ___耳 ___鼻 ___嘴 ____17.指出自己的身体部位 (3)17眼 ___耳 ___鼻 ___嘴 ____图例RMSL IP FM GM EHCPCV得分小计： A P得分小计： M E得分小计： S FPEP 心理教育量表—测试工程第二页行为表现能力睁开关感语项手认口系游品觉言目细粗眼知语情戏喜反异编模知动动协表认资料及任务感及好应常号仿觉作作调现知R 物MS L I P FM GM EH CP CV18.与手偶作复杂的交往游戏(假设 13=F,给 F)18几何形状拼版19.指出拼板地址〔3〕: 圆形_方形_三角形__1920.完成拼板〔 3〕 : 圆形__正方形__三角形__2021.说出形状名称3): 圆形__正方形 __三角形2122.优选形状 (3): 圆形__正方形___三角形__22四件式拼板23.拼出图形 (4):小鸡 __雨伞 __蝴蝶 __梨子2324.超越中线，取拼块 (>1)24大小拼板 : 手模型25.指示出拼块的正确地址(3):大__中__小__2526.完成拼板 (3):大__中__小__2627.说出物件大小(4): 第1次:大___小___27第 2 次 :大___小 ___28.优选大小物件〔4〕第1次：大小28第2次：大小[相连拼图：猫 ]29.指示出拼块应放的地址〔4〕*自行/示范 ,29完成块数：〔假设 23=F ，给F〕30.紧扣拼块〔 4〕: 紧扣块〔假设 23=F，给 F〕30[6 块拼图：牛 ]31、完成拼图〔6〕*自行 /需示范31〔假设 23=F，给F〕完成块数：[ 颜色碟及积木 ]32.在碟大将颜色积木配对〔5〕32红黄蓝白绿不理解指示？示范？33.说出颜色名称〔5〕33红黄：蓝：白：绿：〔积木〕34、优选颜色〔5〕34红黄蓝白绿〔纸碟〕[响板 ]35、聆听及转向响板声3536、对响板声的反响 :* 无反响 /独到反响36图例RMSL IP FM GM EHCPCV得分小计： A P得分小计： M E得分小计： S FPEP 心理教育量表—测试工程第三页行为表现能力睁开[ 体能活动 ]37、单独步行38、拍手39、单脚站立(假设 23=F，给 F)40、双脚离地跳跃〔假设37=F或E，给F〕41、模拟大肌肉动作〔3〕举单手：摸鼻：举手 +摸鼻42、有次序地以拇指接触同一双手的其他手指动作〔3〕[ 球 ]43、接球〔 1/3〕第 1 次第 2 次第 3 次44、抛球〔 1/3〕第 1 次第 2 次第 3 次45、踢球〔 1/3〕第 1 次第 2 次第 3 次46、表现出使用惯用脚;惯用脚47、持球〔 4 步〕〔假设 37=F，给 F〕48、推球〔 4 步〕〔假设 44=P，给 P〕[梯级 ]49、双脚交替地上梯级〔假设 37=F ，给F〕[ 少儿椅子 ]50、坐上椅子[四轮车 ]51、用脚在地上推动四轮车[ 杯子或毛巾及喜爱的玩具]52、婴儿社交游戏〔假设 18=P，给P〕53、找寻隐蔽的物件〔假设 108=P，给 P〕[镜子 ]54、对镜中自己影像的反响*拒绝 / 过分愉悦[ 身体接触 ]55、对身体接触的反响* 拒绝 /过分抗拒[搔痒 ]56、对被搔痒的反响* 拒绝 /过分反响（A/M/S 〕图例得分小计： A得分小计： M得分小计： S R物 M S L I P FM GM EH CP CV3738394041424344454647484950515253545556R M S L I P FM GM EH CP CVPEFPEP 心理教育量表—测试工程第四页行为表现能力睁开[哨子 ]57、聆听及转向哨子声58、对哨子声的反响:* 略微/无反响[手势 ]59、对手势的反响:叫名字+招手坐下拿走积木交回颜色笔其他：[ 杯子及果汁 ]60、用杯子喝饮品[ 罐及喜爱的物件 ]61、表示求助[ 珠子、绳子及纺锤 ]62、对绳子的反响* 无兴趣 /独到反响63、用绳子串珠子〔 1〕完成粒64、摇动串上珠子的绳子65、拿走包绒织线上的珠粒〔6〕完成粒66.使用纺锤串珠子〔3〕完成粒〔假设 63=P,给P〕67.协调地运用双手68.将物件由一手交到另一手[ 鉴别自己 ]69.你是谁 ?少儿答案 :70.你是男孩还是女孩少儿答案 :[书写簿 ]71.自觉地涂写72.表现出使用惯用手惯用手 :73.仿写垂直线〔 1/3〕〔假设71=F,给F〕74.仿书圆形〔 1/3〕:〔假设 71=F,给 F〕惯用手75.仿写正方形〔 1/3〕〔假设73=F,给F〕76.仿写三角形 (1/3) 〔假设73=F,给F〕77.仿写菱形 (1/3)〔假设 73=F,给F〕78.界内着色(假设 71=F,给 F)79.沿线描书圆形〔假设 74-77=P 或 E,给P〕圆形 : 正方形三角形 :菱形得分小计： A得分小计： M得分小计： S R物 M S L I P FM GM EH CP CV5758596061626364656667686970717273747576777879R M S L I P FM GM EH CP CVPEFPEP 心理教育量表—测试工程第五页行为表现能力睁开[字卡 ]80.生字配对 (9)人口上山刀天火手田81.说出生字 (9)人口上山刀天火手田82.区分生字 (9)人口上山刀天火手田[书写簿 ]83.抄写字母 (7)〔假设 73=F,给 F〕84.绘画 1 个完满的人形〔假设 73=F,给 F〕85.写有名字(假设 83=F,给 F)[ 纸及剪刀 ]86.用剪刀剪纸[5 件物件及布袋 ]87.区分及交出物件 (4)铅笔球积木蜡笔硬币88.触觉辨物 (4)( 忽略觉提示 )铅笔球积木蜡笔硬币[ 绒板及绒块 ]89.用绒块拼出男孩头发脸双眼鼻口身脚[ 自由活动 ]90.单独玩耍*无兴趣 / 独到行为91.惹起社会沟通* 被动 /完满无反响92.对测试员的声音的反响*无反响 /缓慢[ 小积木及盒子 ]93.叠积木 (8)第1次:块第2次:块第3次:块94.将积木放进盒中 (1)放入块95.数出 2 块及 7块积木 (1)2块7 块96.交出 2 块及 6 块积木 2 块 6 块97.执行 2 局部的指令把 1 块积木放在杯子里，尔后把杯子放在地上图例得分小计： A得分小计： M得分小计： S R物 M S L I P FM GM EH CP CV808182838485868788899091929394959697R M S L I P FM GM EH CP CVPEFPEP 心理教育量表—测试工程第六页行为表现能力睁开关游品感语项细粗手认口系戏喜觉言目模知动动眼知语工程及任务情及好反异编仿觉作作协表认感物M应常号I P FM GM调现知R S L [ 积木、筹码及透明罐]EHCP CV98. 2 种物件分类 (6)〔假设 94=F,给 F〕98完成积木块完成筹码块99.将积木投入罐内〔 1〕〔假设98=P或E,给P〕99投入块[ 数字背诵 ]100.重复数字2及 3个数字100 7- 95-32-4-1 5-7-9101.重复数字2及 3个数字101102.重复数字 : 4 及 5 个数字(假设100或101=F给F)1025-8-6-1 7-1-4-23-2-9-4-87-4-8-3-1103.重复数字 : 4 及 5 个数字 (假设100或101=F给 F)103[唱数 ]104.唱数1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10104[数字卡 ]105.认识数字 (10)1,2,3,4,5, 6,7,8,9,10105[ 心算加减数 ]106.解答第二人称数学问题 (2) 〔假设95=F,给F〕1061.你有 1 个球,我再给你 2 个球 ,你一共有几个球呀 ?(3)2.你有 2 元, 我再给你多 4 元 ,你一共有多少钱呀 ?(6)3.你有 5 粒糖 ,你吃了 2粒, 你还剩几粒糖呀 ?(3)107.解答第三称数学问题(2) 〔假设 95=F,给 F〕1071.小明有 5个球 ,我再给你 2个球,你一共有几个球呀 ?(3)2.大文有 2元,妈妈再给他 4元, 他一共有多少钱呀 ?(6)3.小珍有 3只积木 ,爸爸再给他 1 只,他一共有多少只积木 ?(4)[3 只杯子及糖果 ]108.杯下寻物 (2) (假设53=F或E,给F)108第 1 次第2次第3次109.利用前二指钳法109[ 物件功用圈卡 ]110.假装使用物件 (5)110哨子球鼓钥匙雨伞图例R M S L IP FM GM EHCPCV得分小计： A P得分小计： M E得分小计： S FPEP 心理教育量表—测试工程第七页行为表现能力睁开工程及任务[手摇铃 ]111.聆听及转向手摇铃声112.对手摇铃声的反响:* 无反响 /过分反响[ 手摇铃、响板及匙子]113.模拟使用发声物 (3)响板手铃匙子[ 形状色卡 ]114.依照颜色或形状作圆卡分类(12)(假设 32=F 或 E,给F)* 自行完成 /局部示范 / 全部示范完成张[ 实物及圆卡 ]115.实物配对圆卡(5)鞋子杯子牙刷匙子剪刀梳子铅笔116.说出物件名称(5)鞋子杯子牙刷匙子剪刀梳子铅笔117.在要求下交出物件 (3)鞋子杯子牙刷匙子剪刀梳子铅笔118.示范使用物件(4)杯子匙子剪刀梳子铅笔[灯制 ]119.开关灯制 (按钮 )[ 测试用书 ]120.对图书感兴趣121.鉴别图书 (14)122.说出图书名称 (14)[ 重复声音、字词及名子]123.重复声音 (3)练习： da-da;124.重复字词 (2)街街车车拜拜125.重复短句 (2)( 假设 124=F,给 F)看着 2.我要饼干 3.他大声哭. 重复简单句子 (2)(假设 125=F 或 E,给 F)126要红色的球 2.我那架飞机飞得很高3.小明要玩具娃娃和 1 辆车子127.重复复杂句子 (2)( 假设 126=F 或 E,给F)1.若是你坐得好 , 你就可以有一本书2.吃饭从前 ,我会洗手3.诚然我那只狗叫得厉，但那只猫没有走开图例得分小计： A得分小计： M得分小计： S 关感语项手认口系游品觉言目细粗眼知语情戏喜反异编模知动动协表认感及好应常号仿觉作作调现知R物 M S L I P FM GM EH CP CV111112113114115116117118119120121122123124125126127R M S L I P FM GM EH CP CVPEFPEP 心理教育量表—测试工程第八页行为表现能力睁开关感语项手认口系游品觉言目细粗眼知语工程及任务情戏喜反异编模知动动协表认感及好应常号仿觉作作调现知R物 M S L I P FM GM EH CP CV [ 盒子、手偶、杯子、椅子及球]128.对语言指令的反响 (4)1281.拍拍盒子2.摸摸小狗3.站起来跳一下4.把杯子放在合子里 ,尔后坐下 5.敲敲门 ,尔后摸摸墙[模拟 ]129.对他人模拟自己的动作的反响〔假设 41=P，给 P〕129130.对他人模拟自己的声音的反响〔假设 124=P，给 P〕130[指令 ]131.对简单指令的反响〔 3〕131坐下起立过来给我放下手开门其他：[ 少儿的语言运用 ]132.运用只词句子 (3)132少儿的语句： (参照使用手册 )133.运用 3 个或以上的词语所组成的句子133少儿的语句： (参照使用手册 )134.运用多数的字眼 (2)134少儿使用的词语：(参照使用手册 )135.运用代名词〔1〕135少儿使用的词语：(参照使用手册 )[ 测试用书 ]136.读出单字〔 3〕136球狗猫屋137.读出短句〔 1〕〔假设 136=F 或 E，给 F〕137138.较少错误地朗诵〔假设 137=F 或 E，给 F〕138139.阅读理解〔 2〕〔假设137=F或E，给F〕1391.小明有动物呀 ?〔狗、猫〕2.小明同小猫、小狗一齐玩什么？〔球〕 3.什么跳过小明的皮球 ?140.阅读及依照指令〔假设 137=F 或 E，给 F〕140拿起皮球皮球放桌子上[ 「完成」篮 ]141.料想老例141[ 招手再见 ]142.招手再见〔假设 74=P，给P〕142图例R M S L I P FM GM EH CP CV得分小计： A P得分小计： M E得分小计： S FPEP 心理教育量表—测试工程第九页行为表现能力睁开PEP孤独症少儿心理教育量表评估报告工程及任务[轻掐 ]143.对轻掐的反响*无反响 /过分反响[ 行为观察 ]144.研究测试房间的环境: *无兴趣/独到行为145.检视测试资料 : *无兴趣/独到行为146.目光接触*短暂 /没有147.视觉矫捷度 :* 过分兴趣 /过分抗拒148.听觉矫捷度* 无反响 /过分反响149.对质感的兴趣* 抗拒 /独到兴趣150.对味觉的兴趣* 正常 /过分兴趣151.对嗅觉的兴趣* 正常 /过分兴趣152.感情*无变化 / 独到反响153.测试时的行为* 凌乱 /独到行为154.向测试员求助* 无/过分要求155.害怕的反响* 无/过多156.动作及动静* 正常 /独到动作157.察觉测试员的存在* 不察觉 /被动158.与测试员合作* 屡次 /过分抗衡159.专注力长短* 短/极端反响160.对搅乱的忍耐力* 接受 /极端反响161.语调*不适应 /独到162.玩声*不适用 /过多163.使用词汇*不适用 /不合适164.说怪异语与创始语*不适用 /过多165.延缓性鹦鹉式讲话*不适用 /过多166.即时性鹦鹉式讲话* 不适用 /过多. 连续而自觉地重复*不适用 / 过多字或声音167168.运用代名词*不适用 /混淆169.发音* 不适用 /无法理解170.字句组织能力* 不适用 / 经常凌乱171.自觉式沟通* 无/独到沉醉172.对物质奖励有反响* 不适用 /无173.对社交奖励〔赏识〕* 不一至 /无有反响174.内在奖励*无 /有限兴趣图例得分小计： A得分小计： M得分小计： S 关感语项手认口系游品觉言目细粗眼知语情戏喜反异编模知动动协表认感及好应常号仿觉作作调现知R物 M S L I P FM GM EH CP CV143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174R M S L I P FM GM EH CP CVPEF。
自闭症评定量表(最新版pep3)分析
孤独症评定量表（内部资料）目录A：测题及补充测试步骤………………2-27 B：测试材料……………………………28-29 C：仿画部分评发标准…………………30-35 D：图片指认及指导语…………………36-57 E：评分及年龄当量表…………………58-59 另附：记分单及测试侧画图A：测题及补充测试步骤1 A任务：拧开泡泡瓶盖材料：一瓶肥皂泡液，吹泡泡的杆实施：把泡泡瓶放在桌上说，“这是泡泡瓶”。
把瓶子递给孩子，向他简要说明去拧开盖子。
如果他不能打开，就做一下示范，然后再次让孩子拧开盖子。
功能领域：精细动作评分：通过：孩子自己能拧开盖子。
中间反应：孩子未能设法拿掉盖子，但似乎知道必要的一些动作。
通不过：孩子未能设法拿掉盖子，而且似乎也不知道必要的一些动作，或者即使在给做示范之后也不试着去做。
1 B任务：吹泡泡材料：同1 A实施：给孩子示范如何吹泡泡，向他说明要照着去做，然后把吹杆递给孩子。
功能领域：精细动作评分：通过：孩子吹出了一些泡泡。
中间反应：孩子虽未能设法吹出一些泡泡，但似乎知道必要的一些动作(如把吹杆靠近嘴边、收拢嘴唇、吹等)。
通不过：孩子未能设法吹出，而且似乎也不知道必要的一些动作，或者即使在示范之后也不试着去做。
1 C任务：目光追随泡泡的移动材料：同1 A实施：在实施项目1 B(吹泡泡)的过程中观察孩子。
在示范过程及孩子试图完成任务的时候，注意他是否用目光追随泡泡的移动。
功能领域：知觉(视觉)评分：通过：孩子目光明显追随泡泡移动．中间反应；孩子对泡泡有短暂的注意．通不过：孩子不能或者不设法用目光追随泡泡的移动．2任务：不适当地察看三个触摸块实施：把三个木块放在孩子面前，向孩子说明去察看这些木块，然后注意孩子对木块的反应。
材料：三个触摸块(毛的、糙面的、刻有凹槽的)病理学领域：感觉评分：没有：孩子能对这些木块作出适当的反应(如问这是什么，或看、摸，或拿来堆积木)。
轻度：对木块表现出某种过分的兴趣。
自闭症测量指标(最新版pep3)
自闭症测量指标(最新版pep3)自闭症测量指标 (最新版PEP-3)
引言
自闭症谱系障碍是一种神经发育相关的疾病，对儿童的发展和日常功能产生显著影响。
为了量化和评估自闭症患者的症状和行为特征，研究人员开发了不同的测量工具和指标。
其中，最新版的《普遍自闭症评价量表第三版》(PEP-3) 是一种广泛应用的自闭症测量指标。
PEP-3 概述
PEP-3 是一种为2至5岁儿童设计的测量工具，用于评估自闭症谱系障碍的症状和行为特征。
该工具由18个子尺度组成，涵盖了语言、社交互动、游戏、能动性、感觉-运动积极性、定向性、表现-运动、日常生活技能和纸笔任务等方面。
PEP-3 的应用
PEP-3 可以通过直接观察儿童的行为和与儿童及其家长的面谈来进行评估。
根据儿童在各个子尺度上的表现，可以获得综合的评
分来量化自闭症症状的严重程度。
同时，PEP-3 也可以用于跟踪儿童的发展进程，评估康复治疗的效果，并提供个别化的干预建议。
测量指标的有效性和局限性
PEP-3 是自闭症谱系障碍领域中广泛使用的测量工具之一，具有一定的科学性和可靠性。
然而，它并不能完全代表自闭症患者的全部特征和表现，也不能作为诊断自闭症的唯一依据。
在使用PEP-3 进行评估时，还应该综合考虑其他临床观察和评估工具的结果。
结论
PEP-3 是一种最新、有效的自闭症测量指标，可用于评估自闭症患者的症状和行为特征。
通过综合评分，可以量化自闭症症状的严重程度，并为康复治疗提供指导和个别化干预建议。
然而，使用PEP-3 进行评估时应综合考虑其他评估工具的结果，以获得更全面的自闭症谱系障碍特征评估。
PEP 3心理教育量表 评估报告
.PEP心理教育量表--评估报告儿童姓名：出生日期：实际年龄：发展年龄：教育训练纲要：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------范文Word.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------测受试者合作程度：试测试日期：人：评估总结PEP心理教育量表--_____________儿童姓名：评估日期：评估者范文Word.表感觉反应S:__________________________________________________________家庭养育环境及家长期望_____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ____________测试项目PEP心理教育量表—发展评分：测试员第一页姓名：项目R M 8 S L 项I P发力能行为表现展范文Word.—测试项目PEP心理教育量表第二页展力发行为表现能范文Word.测试项目PEP心理教育量表—第三页展行为表现能力发范文Word.范文Word.PEP心理教育量表—测试项目第四页行为表现能力发展范文Word.关感语项目编知细粗手认口范文Word.PEP心理教育量表—测试项目第五页行为表现能力发展范文Word.范文Word .PEP心理教育量表—测试项目第六页行为表现能力发展范文Word .测试项目PEP心理教育量表—第七页展行为表现能力发范文Word..PEP心理教育量表—测试项目第八页行为表现能力发展范文Word.范文Word.PEP心理教育量表—测试项目第九页行为表现能力发展范文Word.范文Word.欢迎您的光临，wdrd文档下载后可以修改编辑。
PEP-3孤独症儿童心理教育测量表评估报告
PEP-3孤独症儿童心理教育测量表评估报告简介PEP-3（Pervasive Developmental Disorders-3）是一种用于评估孤独症儿童心理教育情况的测量表。
本评估报告旨在对某位孤独症儿童进行PEP-3评估，并提供相应的评估结果。
受评者信息- 姓名：- 年龄：- 性别：评估结果- 语言社交（功能）得分：（分数）- 语言社交（困难）得分：（分数）- 广泛重复模式得分：（分数）- 利用能力得分：（分数）- 观察能力得分：（分数）结论根据本次PEP-3评估结果分析，受评者在语言社交功能方面得分较高，在语言社交困难方面得分较低，表明受评者在语言和社交能力方面相对良好。
然而，在广泛重复模式、利用能力和观察能力方面的得分相对较低，表明受评者可能存在一定的困难。
根据评估结果，建议针对受评者在广泛重复模式、利用能力和观察能力方面提供个性化的心理教育支持和干预措施，以帮助其克服相关困难，促进全面的发展。
建议1. 提供专业的语言和社交训练，帮助受评者进一步发展其语言和社交能力。
2. 针对广泛重复模式，通过引导和训练，帮助受评者培养自我控制和自主应对的能力，减少不必要的重复行为。
3. 培养利用能力，通过提供适当的教育资源和培训，帮助受评者发展其实际应用知识和技能的能力。
4. 针对观察能力，提供与受评者兴趣相关的视听教材和活动，培养其观察和注意力集中的能力。
以上建议旨在根据受评者的具体情况提供个性化的心理教育支持，帮助其克服困难，促进全面的发展。
请根据实际情况制定具体的实施计划并进行跟进评估。
参考文献（列出参考文献，如适用）以上为PEP-3孤独症儿童心理教育测量表评估报告的内容。
PEP-3孤独症儿童心理教育量表评估报告解析
PEP心理教育量表--评估报告儿童姓名：出生日期：实际年龄：发展年龄：教育训练纲要：-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------受试者合作程度：评估员：评估日期：PEP心理教育量表--评估总结儿童姓名：评估日期：评估员：_____________家庭养育环境及家长期望:__________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ___________PEP心理教育量表—测试项目测试员发展评分：第一页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第二页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第三页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第四页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第五页行为表现能力发展。
pep3自闭症评估量表
pep3自闭症评估量表PEP-3（Peabody Evaluation of Preschoolers）是一种用于评估自闭症儿童的量表，可评估他们的行为和发展水平。
以下为PEP-3的主要内容和评估项目。
PEP-3量表包括六个主要领域的评估：感知/粗大动作、语言、学习、社交/情绪、细动作、自主生活。
每个领域均包含多个所谓的“内容分类”，用于评估儿童在该领域的特定方面的能力。
感知/粗大动作领域评估儿童的感知能力和整体协调能力。
评估项目包括爬行、走路、跑步、跳跃、平衡和追逐等。
语言领域评估儿童的语言和沟通能力。
评估项目包括听力、言语理解和产生、词汇量、句子结构和语法规则的运用等。
学习领域评估儿童的认知和学习能力。
评估项目包括注意力、记忆、问题解决和思维能力等。
社交/情绪领域评估儿童的社交技能和情绪表达能力。
评估项目包括目光接触、面部表情、共享兴趣和情感转移等。
细动作领域评估儿童的手眼协调和精细运动能力。
评估项目包括手部运动、握笔和线索追踪等。
自主生活领域评估儿童在日常生活中的自理能力。
评估项目包括穿衣、吃饭、洗手和上厕所等。
在评估过程中，PEP-3量表提供了标准的评估项目和评估表来记录儿童在各个领域的表现。
评估者需要观察孩子的行为和回答问题，然后根据一定的标准进行评分。
PEP-3量表适用于2至5岁的儿童，并提供了针对不同年龄和能力水平的评价标准。
评估结果可以用来确定儿童发展的强项和需改进的领域，以制定个性化的干预计划。
总之，PEP-3量表是一种综合评估自闭症儿童的工具，可以评估他们在感知/粗大动作、语言、学习、社交/情绪、细动作和自主生活等领域的能力。
通过使用这个量表，评估者可以获得详细的评估结果，并为儿童提供有针对性的支持和干预。
自闭症测评量表(最新版pep3)
自闭症测评量表(最新版pep3)自闭症测评量表 (最新版 PEP-3)简介自闭症测评量表（PEP-3）是一种常用于评估自闭症谱系障碍（ASD）的工具。
PEP-3提供了针对儿童和成人的全面评估，旨在识别他们在社交交往、沟通、游戏和适应行为等方面存在的困难。
量表结构PEP-3由三个主要模块组成，分别是社交认知模块、沟通模块和适应行为模块。
每个模块都包含了一系列项目，通过观察和与被测者的互动来评估其行为特点。
社交认知模块社交认知模块旨在评估被测者的社交技能和社交互动能力。
它包括观察被测者在与他人进行沟通和交流时的行为表现，以及对非语言信号和社交规则的理解能力。
沟通模块沟通模块用于评估被测者的语言和沟通能力。
它包括评估被测者在语言表达、理解和交流方面的表现，以及捕捉可能存在的交流障碍。
适应行为模块适应行为模块目的在于评估被测者的行为适应能力。
它包括评估被测者的自我调节、注意力、兴趣和追求、应对变化、执行任务等行为表现。
使用注意事项- PEP-3的使用应由经过专门训练的专业人员来进行，并且应注意遵循其指南和规范以确保评估的准确性和可靠性。
- 量表的评估应结合多个信息来源，包括直接观察、信息收集、家长和教师的报告等，以获得全面的评估。
- 评估结果应经过仔细分析和解读，并结合临床判断和其他相关信息，以作出准确的诊断、介入和干预决策。
结论自闭症测评量表(最新版 PEP-3)是一种用于评估自闭症谱系障碍的可靠工具。
它提供了全面的评估，涵盖了社交认知、沟通和适应行为等方面的评估项目。
使用PEP-3需要经验丰富的专业人员，并结合其他信息来综合评估被测者的情况。
通过使用PEP-3，我们可以为患者提供更准确的诊断和个性化的干预计划。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
PEP心理教育量表--评估报告
儿童姓名：出生日期：实际年龄：发展年龄：
教育训练纲要：
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 受试者合作程度：评估员：评估日期：
PEP心理教育量表--评估总结
儿童姓名：评估日期：评估员：_____________
家庭养育环境及家长期望: _______________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
PEP心理教育量表—测试项目
测试员发展评分：第一页
行为表现能力发展
PEP心理教育量表—测试项目第二页
PEP心理教育量表—测试项目第三页
行为表现能力发展
PEP心理教育量表—测试项目第四页
行为表现能力发展
PEP心理教育量表—测试项目第五页
行为表现能力发展
PEP心理教育量表—测试项目第六页
PEP心理教育量表—测试项目第七页
行为表现能力发展
PEP心理教育量表—测试项目第八页行为表现能力发展
PEP心理教育量表—测试项目第九页
行为表现能力发展
11。