统编教材问题策略单元教学方法与思考

统编教材问题策略单元教学方法与思考

为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下,统编教科书选取了四种最基本的阅读策略，编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。具体安排如下:三上一一预测,四上一一提问,五上一一阅读要有一定的速度，六上有目的地阅读。阅读策略单元的编写单元结构体例与阅读单元基本相似，单元安排了3-4篇课文，几篇课文紧密联系，作为一个整体呈现，后一篇课文是前篇课文的提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。四年级上册第二单元阅读策略单元围绕“提问”这一阅读策略进行编排,是继三年级“预测后第二个阅读策略单元,旨在培养学生的问题意识,教给学生提问方法。

就阅读策略单元教学方法，得益于专家们的建议外，没有可借鉴的课堂实施方法，大家都只能是摸着石头过河。在相互听课学习的过程中，我发现了这样的一些问题，总结如下：

1.教师不敢放手，怕课堂收不回来；

2.当学生提出与课文关系不大的问题时，教师给以某种程度上的否定；

3.把问题单元理解为，只让学生提问，不要求回答。因此就出现了学生想回答问题，老师却不给机会的现象；

4.不知道怎样梳理学生提出来的一连串问题，或者是对学生的提问仅仅看成是一个环节，然后就对所提问题置之不理，又回到之前的教学模式上去，出现穿新鞋走老路都现象。

在本策略单元的教学过程中，结合自己教学实际，谈谈我对问题单元的教学方法。

1、引导学生会提问

让学生能提问，激发学生提问的兴趣是关键。都说兴趣是最好的老师，只有激发学生提问的兴趣，充分让学生参与课堂，有问题可提，大胆提问，肯定提问，才为达到本单元教学目的打开通道。因此，在教学之前，要让学生充分预习，在读熟课文的基础上，提出问题。我在布置预习时，告诉孩子们：我们来提问比赛，看谁的问题最多，谁就是我们班的“问题”能手。这样的激趣，会让孩子们在练习本上写出更多的问题，培养了他们提问的兴趣。在善于提问之后，我还会鼓励孩子们，能提出难住同学的问题才是有深度的问题，那就是“问题”高手。这样的激趣，激发了孩子们从有问题可提，到提出有质量的问题。在课堂上，我会从导入题目开

始，就让孩子们“大显身手”，给以他们足够提问的时间，让他们把“问题”分享，老师也乐在其中。在此过程中，有些孩子就会去思考，说某某同学的问题与课文无关，谁的问题根本就没有意义，等等。如，在童话《一个豆荚里的五粒豆》一课提问时，有同学就指出“豆荚和豌豆为什么都是绿的”的问题根本没有意义。我给出时间，让孩子们去讨论：怎样看待这个问题？在他们讨论过后，引导孩子们总结：提出的问题是不是有意义，要看对理解文章是否有帮助，要依据具体的文章而定，不可一概而论。但对同学能够提问，敢于提问的精神是不可质疑的，我们应该多鼓励。这样经过一段时间的练习之后，每个同学都会有不同程度的进步。

2.视学生提问的过程也是解决问题的过程。一边提问，一边让孩子们解答。对于一些简单的没有深度的问题，当堂就解决了。这样既维护了学生提问的兴趣，又促了进班级学生解决问题的能力。营造了良好的提问题和解决问题的氛围，同时，也让学生明白，为了提出更有深度的问题，要认真去研读课文，从而也促进了学生提问及解决问题思维的发展。为四年级下册第二单元编排了“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决"的要素落实打下基础。一方面复习、巩固学到的提问方法，另一方面侧重学习解决问题的方法。

3，引导学生学会提问和梳理问题。面对学生提出的问题，不可敷衍了事，老师又不可越俎代庖，更不能置之不理，最好的办法就是交给孩子们。要求他们按照以下步骤完成：

（1）筛选出与课文有着紧密关联的问题。

（2）能够按照由易到难梳理有关联的问题。

（3）思考：怎样才能提炼出与课文紧密结合的有价值都问题。

（4）引导学生带着他们最想解决的问题去学习课文。

通过以上几个环节在课堂上的落实，激发学生自己不断反思，使得所提问题不仅不会偏离课文太远，而且会越来越直指文章中心，从而达到高效阅读。

4.逐步对所提问题进行分类，学会提问的方法。

当我们对孩子们有了充分的问题训练之后，孩子们也有一定的“问题”能力积累之后，就让孩子们在对问题进行分类训练中去感知提问的方法：哪些是针对句子的？哪些是针对课文段落的，哪些是针对整篇文章的？哪些是针对写作方法的。此时方法的总结，会给孩子们后边的阅读理解有着事半功倍的效果。记得我在教学《麻雀》一文时，有个孩子说：“老师，我发现本文一句话都不能删掉。你想知道

原因吗？我笑问:“这算问题吗？”其它同学抢着为我回答，并头头是道：“如果删掉第一句，就像演电影一样，没有了序幕；如果删掉第三段第一句，就没有了小麻雀掉在地上的原因……”整个课堂，掌声不断。那一瞬间，我真正感受到：把握好阅读策略单元的教学方法并不断强化运用，会让孩子在阅读理解中受益无穷。

四、问题单元实施感想

本单元的教学是借助学生提出的问题来理解课文，是本单元教学区别于普通阅读单元教学的难点。因为现在是从学生出发进行教学，学生提出的问题完全是生成性的，不像一般的阅读教学那样，从相对客观的文本出发，方便预设方便操控课堂。那么，如果在课堂上从学生的问题出发教课文，需要教师对课文极其熟悉，能迅速判断学生提出的哪些问题有助于理解课文，哪些问题大同小异可以合并，并迅速思考怎样把学生提出的问题与教科书上编者提出的问题串联起来，又怎样从每个问题出发一步步引导学生理解课文。所以，这要求教师必须有整本书意识，有单元意识，有篇章意识，这样，面对学生提出的不同角度的问题时，教师才能够快速对所提问题做到心中有数，并作梳理，从而借助问题理解课文，保证阅读的真实性。