全国大赛特等奖散步说课精品PPT课件
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2.品味细节： 自主品读 交流质疑 集体品读
语言品味角度：
词语，句式，修辞，哲理
语言品味示例：
——我的母亲又熬过了一个严冬。
“熬”字写出了母亲忍受痛苦度过严冬 的情景，“又”表现出“我”为母亲安然无 恙而庆幸的心情。
学生品味示例：
今年的春天来得太迟，太迟了。
生：这句话用了反复的修辞手法，写出了 春天来得确实太晚了。
课标解读：
说教材
“逐步培养学生探究性阅读的能力” “体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”
ຫໍສະໝຸດ Baidu
说教材
教学目标：
1. 通过朗读、圈点勾画等方法，整体感知课文 内容。
2. 通过读、品、说、写的方式，提高学生语言 品味能力，感悟文章细节中蕴含的亲情美。
设计意图：从学生 已有生活积累引入， 实现教材与生活的 沟通，从而设置悬
念、激发兴趣。
从散步的健身作用说
起，描绘一家人散步的温 馨情景，学生谈自己散步 的感受。引导思考：作者 散步会有怎样的感受，会 不会和我们有所不同，从 而引入课文。
二．整体感知，感受亲情
多媒体配以散步背景画面，老师配乐朗读，
学生听读思考：
设计意图： 紧扣目标， 学以致用， 体现个性化。
七. 板书设计：
散步
整个世界
爱
分歧
尊重、责任
设计意图：抓 住关键内容， 体现相互间的 内在联系。
说效果
1. 课堂较好的营造了情感氛围，调动学生走进 文本。作者情、老师情与学生情有机融合， 引起了他们对亲情的深入思考。
2. 2. 基本体现了以学生为主体，学法指导的落 实 状况较好。学生初步掌握了自主合作探究 的学习方式，能较熟练地运用圈点勾画法， 提升了语言品味的能力。
师引导：还有补充吗？你能给大家读一读， 看能读出作者怎样的心情呢？
生读后：我发现他非常渴望春天的到来。
探究二：“整个世界”中的“事”
1.寻找细节：
儿子发现前后走的都是妈妈和儿子； “我”决定委屈儿子，选择走大路； 母亲摸着孙子的小脑瓜，改变主意； “我”背起母亲妻子背起儿子……
2.品味细节： 自主品读 交流质疑 集体品读
人民教育出版社 七年级（上）
散步
说课设计
说 教 材 说 教 法 说 学 法 说 程 序 说 效 果
教材特点:
说教材
第五单元以亲情为主题，学习要求是在整体感悟 课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习 朗读和圈点勾画。
本文是自读课文，题材平凡，意蕴丰富，文质兼 美，适于品味和探究。由于前两篇课文着重表现的是 家庭矛盾冲突，所以，编者试图通过《散步》,让学生 从正面感知家的温馨和美，懂得亲人间要互相尊重、 理解的道理。
“儿子”——聪明伶俐，善于观察，懂事 “我” ——稳重，孝顺，温和 “妻子”——温柔贤惠、理解丈夫
设计意图： 把握人物性格， 习得人物分析 方法。
探究二：“整个世界”中的“事”
1.寻找细节：
儿子发现前后走的都是妈妈和儿子； “我”决定委屈儿子，选择走大路； 母亲摸着孙子的小脑瓜，改变主意； “我”背起母亲妻子背起儿子……
三．合作探究，解读亲情
设计意图：体现 梯度，在自主合
“整个世界”中的“人”作中层层深入探 究文本,获得探究
“整个世界”中的“事”经验，点突。破重难
“整个世界”中的“情”
寻找“家庭幸福秘诀”
探究一：“整个世界”中的“人”
1.寻找人物：“我”的母亲、儿子；“我”和妻子 2.分析人物：“母亲”——温和慈爱
3. 运用自主合作探究的方式，理解文章思想内 涵，培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家人的 意识和情感。
说教材
教学重点：
1. 在圈点勾画和品读中提高学生理解、品味语 言文字的能力。
2. 在自主合作探究中理解文章思想内涵，培养 尊老爱幼等意识和情感。
教学难点：
引导学生用自主合作探究的方式解读文章的思想 内涵。
1.“对家人的爱” “尊老爱幼” “孝敬”“体谅”“理 解”“信任”“责任”“为他人着想”“不斤斤计 较” … …
2. 人物替换式朗读回扣课文，身临其境般体验亲情。
四．拓展延伸，拥抱亲情
学习作者以小见大写法， 在自己的亲情世界里寻找小 细节，抒发大情感。
设计意图：边 写边悟，唤醒 亲情意识。
小时候， 总希望飞得很远， 你笑着说外面的世界很精彩； 长大后， 总希望飞得更远， 因为那遥远的地方，是我的故乡。 妈妈，你是否还常在村口张望？ 那望眼欲穿的眼神真让人心伤！
设计意图：融合语 言与内容，学会从 语言中去理解内容、 品味情感,落实语言 品味方法指导。
探究三：“整个世界”中的“情”
在老师点拨下,学生自由发言,归纳：
母子情、父子情、祖孙情、夫妻情； 亲人间的尊重、谦让和关爱； 中年人作为家庭顶梁柱的责任… …
设计意图：收 获探究经验， 达成学习目标.
探究小结：寻找“幸福家庭秘诀”
说教法
关键词教学法 主问题教学法 活动式教学法 生活辐射链接法
说学法
讨论探究法 角色体验法 圈点批注法 想象联想法
说程序
情景引入，激发兴趣（2′） 整体感知，感受亲情（6′） 合作探究，解读亲情（24′） 拓展延伸，拥抱亲情（5′） 课堂小结，巩固提升（2′） 布置作业，学法迁移（1′）
一．情景引入，激发兴趣
设计意图：美
1.勾画关键信息， 概括主要内容。 （提示学生抓住记叙要素）
文美读，吸引 学生。明确学 法，感知内容。
2.找出作者表达散步独特感受的原句。
“我和妻子都是慢慢地，稳稳地， 设计意图：以
走得很仔细，好像我背上的同她背 “整个世界”为
切入点,提纲挈领,
上的加起来，就是整个世界。”
抓住理解课文的 钥匙。
五．课堂小结，巩固提升
1. 学生自主总结。 2. 老师紧扣目标补充小结。
设计意图：画 龙点睛，培养 自主归纳能力。
六．布置作业，学法迁移
1. 用圈点批注法自主阅读课后文章《三 代》，说说与课文相比，哪篇文章更 使你感动。
2. 放学后回到自己的亲情世界，为亲人 做个简单的按摩或其它你力所能及的 事，让他们感受到你带来的幸福，然 后写下自己的感受。
3. 3. 如何更好地分层教学，还值得继续思考。 生生间的评价还可引导学生做得更好。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
语言品味角度：
词语，句式，修辞，哲理
语言品味示例：
——我的母亲又熬过了一个严冬。
“熬”字写出了母亲忍受痛苦度过严冬 的情景，“又”表现出“我”为母亲安然无 恙而庆幸的心情。
学生品味示例：
今年的春天来得太迟，太迟了。
生：这句话用了反复的修辞手法，写出了 春天来得确实太晚了。
课标解读：
说教材
“逐步培养学生探究性阅读的能力” “体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”
ຫໍສະໝຸດ Baidu
说教材
教学目标：
1. 通过朗读、圈点勾画等方法，整体感知课文 内容。
2. 通过读、品、说、写的方式，提高学生语言 品味能力，感悟文章细节中蕴含的亲情美。
设计意图：从学生 已有生活积累引入， 实现教材与生活的 沟通，从而设置悬
念、激发兴趣。
从散步的健身作用说
起，描绘一家人散步的温 馨情景，学生谈自己散步 的感受。引导思考：作者 散步会有怎样的感受，会 不会和我们有所不同，从 而引入课文。
二．整体感知，感受亲情
多媒体配以散步背景画面，老师配乐朗读，
学生听读思考：
设计意图： 紧扣目标， 学以致用， 体现个性化。
七. 板书设计：
散步
整个世界
爱
分歧
尊重、责任
设计意图：抓 住关键内容， 体现相互间的 内在联系。
说效果
1. 课堂较好的营造了情感氛围，调动学生走进 文本。作者情、老师情与学生情有机融合， 引起了他们对亲情的深入思考。
2. 2. 基本体现了以学生为主体，学法指导的落 实 状况较好。学生初步掌握了自主合作探究 的学习方式，能较熟练地运用圈点勾画法， 提升了语言品味的能力。
师引导：还有补充吗？你能给大家读一读， 看能读出作者怎样的心情呢？
生读后：我发现他非常渴望春天的到来。
探究二：“整个世界”中的“事”
1.寻找细节：
儿子发现前后走的都是妈妈和儿子； “我”决定委屈儿子，选择走大路； 母亲摸着孙子的小脑瓜，改变主意； “我”背起母亲妻子背起儿子……
2.品味细节： 自主品读 交流质疑 集体品读
人民教育出版社 七年级（上）
散步
说课设计
说 教 材 说 教 法 说 学 法 说 程 序 说 效 果
教材特点:
说教材
第五单元以亲情为主题，学习要求是在整体感悟 课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习 朗读和圈点勾画。
本文是自读课文，题材平凡，意蕴丰富，文质兼 美，适于品味和探究。由于前两篇课文着重表现的是 家庭矛盾冲突，所以，编者试图通过《散步》,让学生 从正面感知家的温馨和美，懂得亲人间要互相尊重、 理解的道理。
“儿子”——聪明伶俐，善于观察，懂事 “我” ——稳重，孝顺，温和 “妻子”——温柔贤惠、理解丈夫
设计意图： 把握人物性格， 习得人物分析 方法。
探究二：“整个世界”中的“事”
1.寻找细节：
儿子发现前后走的都是妈妈和儿子； “我”决定委屈儿子，选择走大路； 母亲摸着孙子的小脑瓜，改变主意； “我”背起母亲妻子背起儿子……
三．合作探究，解读亲情
设计意图：体现 梯度，在自主合
“整个世界”中的“人”作中层层深入探 究文本,获得探究
“整个世界”中的“事”经验，点突。破重难
“整个世界”中的“情”
寻找“家庭幸福秘诀”
探究一：“整个世界”中的“人”
1.寻找人物：“我”的母亲、儿子；“我”和妻子 2.分析人物：“母亲”——温和慈爱
3. 运用自主合作探究的方式，理解文章思想内 涵，培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家人的 意识和情感。
说教材
教学重点：
1. 在圈点勾画和品读中提高学生理解、品味语 言文字的能力。
2. 在自主合作探究中理解文章思想内涵，培养 尊老爱幼等意识和情感。
教学难点：
引导学生用自主合作探究的方式解读文章的思想 内涵。
1.“对家人的爱” “尊老爱幼” “孝敬”“体谅”“理 解”“信任”“责任”“为他人着想”“不斤斤计 较” … …
2. 人物替换式朗读回扣课文，身临其境般体验亲情。
四．拓展延伸，拥抱亲情
学习作者以小见大写法， 在自己的亲情世界里寻找小 细节，抒发大情感。
设计意图：边 写边悟，唤醒 亲情意识。
小时候， 总希望飞得很远， 你笑着说外面的世界很精彩； 长大后， 总希望飞得更远， 因为那遥远的地方，是我的故乡。 妈妈，你是否还常在村口张望？ 那望眼欲穿的眼神真让人心伤！
设计意图：融合语 言与内容，学会从 语言中去理解内容、 品味情感,落实语言 品味方法指导。
探究三：“整个世界”中的“情”
在老师点拨下,学生自由发言,归纳：
母子情、父子情、祖孙情、夫妻情； 亲人间的尊重、谦让和关爱； 中年人作为家庭顶梁柱的责任… …
设计意图：收 获探究经验， 达成学习目标.
探究小结：寻找“幸福家庭秘诀”
说教法
关键词教学法 主问题教学法 活动式教学法 生活辐射链接法
说学法
讨论探究法 角色体验法 圈点批注法 想象联想法
说程序
情景引入，激发兴趣（2′） 整体感知，感受亲情（6′） 合作探究，解读亲情（24′） 拓展延伸，拥抱亲情（5′） 课堂小结，巩固提升（2′） 布置作业，学法迁移（1′）
一．情景引入，激发兴趣
设计意图：美
1.勾画关键信息， 概括主要内容。 （提示学生抓住记叙要素）
文美读，吸引 学生。明确学 法，感知内容。
2.找出作者表达散步独特感受的原句。
“我和妻子都是慢慢地，稳稳地， 设计意图：以
走得很仔细，好像我背上的同她背 “整个世界”为
切入点,提纲挈领,
上的加起来，就是整个世界。”
抓住理解课文的 钥匙。
五．课堂小结，巩固提升
1. 学生自主总结。 2. 老师紧扣目标补充小结。
设计意图：画 龙点睛，培养 自主归纳能力。
六．布置作业，学法迁移
1. 用圈点批注法自主阅读课后文章《三 代》，说说与课文相比，哪篇文章更 使你感动。
2. 放学后回到自己的亲情世界，为亲人 做个简单的按摩或其它你力所能及的 事，让他们感受到你带来的幸福，然 后写下自己的感受。
3. 3. 如何更好地分层教学，还值得继续思考。 生生间的评价还可引导学生做得更好。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More