口语交际课教学模式

口语交际课教学模式

课前：前置性学习

教师分组布置口语交际内容，形式尽量多样。如：朗读、讲故事、表演课本剧、访谈等。学生收集整理资料，准备交际内容。

课中：交流展示、师生评价

课堂流程：创境激趣——探究归结——演练实践——评价激励——求异创新

解读：

“创境激趣”即创设情境，激发学习兴趣。口语交际活动具有极强的情境性，《语文课程标准》强调“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”，学生需要“在具体的情景中”“承担有实际意义的交际任务”，创设情境可代入情境身心同感，可营建宽松、民主的学习氛围，可激发学生求知欲、探究欲。我们常借助视频再现情境、利用游戏创设问题情境、运用实物演示情境、利用小品再现情境、扮演角色体会情境、讲述故事描绘情境、猜迷引入情境、案例分析切入情境、模拟表演重现情境等。

“探究归结”指教师指导下学生对范例的分析探究，归结出知识、方法、技巧等。教师指导下的范例分析探究，以教材案例或是收集的范例为素材，学生为主体，促使学生自觉地、主动地观察、分析、思考、讨论等，探索、认识、发现一定问题、规律，归纳总结各类口语交际的方法、技巧、原则，形成认识。

“演练实践”是一个运用方法演练的学习过程，课堂教学中设计了“个人（自练）——同桌（互练）——小组（轮练）——班级（展练）”的演练程序，后面的“班级展练”是最常见的方式。

“评价激励”要求在活动过程中及时激励评价，目的在于树立信心激发潜能。采用“自评、互评、师评”相结合的多种评价方式，关注参与态度、交际过程与交际行动，以激励为原则开展评价。以“自评”感受学习活动、体验成长，以“互评”感受成功反思改进，以“师评”肯定激励，让学生在激励评价中感受成功、体验快乐、树立信心、激发潜能，在导向评价中主动完善、积极探索。

“求异创新”不是简单的拓展迁移，是激励评价后潜能活跃期的不同于前期模仿的求异求新演练，如果说“个人自练”“同桌互练”是创造性地解决了课堂时空限制下的参与面问题的话，“求异创新”则是经过自我反思、自我整理、自我完善后的优化演练、深化演练，纵深了演练的深度。具体做法是，在班级展示演练之后，仍用原演练话题，学生各自整理小组轮练、班级展练中同学们的精妙之法，经过自己的吸取加工，形成新的做法。接着，全班自由选择搭档，自配队轮换角色对练，同学们自由交际，将口语交际课的演练带入最高潮。

课后：总结、反思。

师：收集、整理展示内容，存入学生、小组成长资料袋。

生：围绕展示过程或口语交际内容，抓住自己感受最深的一点写篇作文。