小数的加减法课堂实录(供参考)

小数的加减法课堂实录

教学内容：本课是义务教育人教版实验教材小学数学四年级下册第六单元《小数加减法》的起始课。小数的加减法是在学生掌握了整数加减法、简单的小数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法的学习是学生日常生活和进一步学习、研究的需要，而理解小数加减法的算理，掌握其算法也是小学生基本的并且是必备的数学知识、技能。

教学目标：

1、结合具体情境理解小数加减法的意义，学会小数加减法的计算方法，并能正确地进行计算。

2、通过生活感受，使学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。

3、渗透用已学知识解决新问题的数学思想，让学生体验获得成功的快乐,树立学好数学的自信心。

教学重点：小数加减计算方法的探究过程

教学难点：位数不同的小数加减法的计算方法（尤其是位数少的减位数多的）教学准备：多媒体课件练习纸

主要思路：

首先，由购物的情景引发学生对“小数加减”的思考并尝试计算，从而让学生初步体会小数加减法和整数加减法的类似之处，激活学生已有整数加减法运算的知识经验并引导其向小数加减法迁移，沟通新旧知识的联系。

然后，通过学生自主探索，让学生逐步明晰算法理解算理，完善学生的认知结构。承接上面的尝试计算，教师追问“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”唤起学生对“算法”思考。接下来，鼓励学生自己尝试去创编在小数加减法运算的过程可能出现的新情况。（学生依据平日里购物以及整数加减法和简单小数加减法的知识基础，可能会写出位数不同的小数加减算式，连续进位，连续借位，以及结果末尾是0的算式等情况）通过“分享”这些情况，深化学生对算法的认识，进一步理解算理，小数加减法中的小数点对齐，虽然看似与整数加减法当中的末位对齐不同，但本质是一样的，都是为了确保相同数位对齐，因为只有相同计数单位的数字才可以直接加或减，从而为学生到五年级学习异分母加减法，理解只有相同分数单位的分数才可以直接相加减做好铺垫。在达到算理与算法的平衡后，教师第二次追问“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”再次引发学生的思考，使学生的认识从模糊走向清晰。

最后，通过让学生结合自己的探索过程自学课本，勾画自己认为重要的内容，尝试归纳在计算小数加减法的时候需要注意什么？以提升学生的认识。随后进入到练习环节，在经过找错改错、口算、笔算的训练后，教师第三次追问“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”引发学生对自己掌握新知程度的思考，加深学生对计算小数加减法时该注意问题的理解。

教学过程：

（一）联系生活创境导入

师：同学们，你们经常去超市买东西吗？

生:经常去，每周都和妈妈去。

师：那你们会自己选购商品吗？在选购商品的时候你最关注的是

什么？

生：价格质量

课件出示：一个文具盒

师：这样的一个文具盒在咱们蓟县家乐超市售价是九元五角八分，而在新世联华超市的售价是八元五角九分。大家能想象出这个文具盒的价签是怎么标的吗？

生：在家乐超市的价签是9.58元，在新世联华超市的价签是8.59元。

(教师板书：9.58元8.59元)

师：如果你喜欢这个文具盒，你会去哪个超市？为什么？

生：去家乐超市，因为那里便宜。

师：估计便宜多少？

生：大约1元

师：其实细心的同学可能早就发现了，在我们的生活中有很多时候都要用到小数的加减。这就是我们这节课要一起来研究的小数的加减法，（师板书课题：小数的加减法）

（二）自主探索构建新知

第一层次尝试计算初步感悟

师：到底便宜多少呢？你能算一算吗？

生：能

师：好！请大家，在练习纸上算一算，先写横式，再写竖式。

教师巡回，观察指导

师：做完的同学可以把你的想法和小组的同学交流。

师请一名学生板书:

9.58-8.59=0.99

师：大家都同意他列竖式的方法吗？

生：同意

师：你们也都得这个结果吗？

生：是的

师：哎，这两位小数的减法，咱可没学过！你们是怎么做的？

生：很简单，三年级的时候学过一位小数的加减法。

师：哦，那计算小数减法我们该从哪一位开始？具体方法又是怎样的呢？

生：计算两位小数减法从百分位开始，减的时候方法和整数减法的类似。

师：说的真好！孩子们，看！如果把小数点盖上，这个式子有何变化？

生：变成了958-859

师：那相当于用什么做单位啊？

生：用分做单位。

师：958分减去859分等于？

生：99分

师：也就是我们刚才得出的0.99元。这也说明我们刚才的计算结果是正确的。

师：通过刚才的试算，你有什么想说的吗？

生1：小数的加减法和整数加减法的计算方法基本一样。

生2：都是从低位开始计算

生3：小数的加减法很简单，会整数加减就小数加减法了

师小结：整数的计算方法在小数加减法中同样运用。

教师第一次追问:孩子们，你们会计算小数加减法了吗?

生：会了

第二层次小组合作实践感悟

师：小数的加减法会不会只有刚才我们列举的这一种情况呢？

生：不是。

师：那你能不能结合自己在超市比较商品，结账或是其他已有的知识和经验，编几道用小数计算的加法或减法的题？把你能想到的小数加减法情况体现出来，然后把你的想法先和周围的小伙伴交流。

学生自由编题，教师巡视

班内汇报交流，展示不同类型的练习题

投影出示：

小明买两个笔记本，一个4.45元，一个5.5元，一共付多少元。

4.45+

5.5=

师：能猜到编这道题的同学要告诉我们吗？

生：两位小数加一位小数该怎么加。

师：哎，能做吗?快在自己的练习纸上做一做。

学生独立完成，一学生在黑板上完成

4.45+

5.5=9.95

师：有不同意见吗？

生：没有。

师：哎！为什么这样列竖式呢？以前都是末位对齐的呀，现在为什么不把末位对齐呢？

生：小数加减法要把小数点对齐。

师：刚才不是说小数加减法的计算方法和整数加减法的计算方法基本相同吗？怎么现在又要把小数点对齐而不是末位对齐呢？

生1：5.5小数部分的5在十分位上，所以要和4.45十分位的4对齐。

生2：要把相同的数位对齐。

生3：计数单位不同的数字不能加减

师：哦，同学们知道可真不少，也就是说计算小数加减法当中的小数点对齐看似和整数加减法的末位对齐不同，但实际上都是为了保证------- 生：相同数位对齐

师：因为只有计数单位相同的数字才可以直接相加减。所以以后我们再计算小数的加减法时，一定要先把-------

生：小数点对齐。

师：真好！感谢刚才这位同学编的题，让我们一下子了解到了这么多！

还有谁愿意来分享你编的题?

展台出示:甲种饮料3.5元，乙种饮料2.74元，两种饮料相差多少元？

师：你会做这样的小数减法题吗？在练习纸上试一试。

学生独立试算，请分别用两种不同的方法的学生展示自己的计算过程：

3.5-2.74=0.76 3.5-2.74=0.76

师：你同意哪种算法?理由是什么?

生1：第一种，因为第二种2.74百分位上的4是直接落下来的。

生2：可以把3.5的末尾添上一0，把位补齐

师：噢！可以这么做吗？你的依据是什么？

生：小数的性质