让数学课堂活起来

让数学课堂活起来

《教学法》指出：教是为了不教，为了学生的学，这就是所谓的“授之以渔”，因而，学生的学，学生的自身发展是教学的根本目的，学生是发展性主体。同时，学生的发展又离不开教师的引导，因此，教师是主导性的主体。教学法“双主”的理念矫正了一段时间以来忽视“教师主导”的理念，强调了教师在课堂上的重要作用。因此，在课堂上认真研究学生的认知现状、学习需求和发展可能，并据此组织教学，优化课堂结构，促进学生的自主学习活动，是当今数学教师的神圣使命。

课程标准认为，“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式”。现今，新课标在教材的编排上就突出了这一点。每一章节都构建了知识产生、发生、发展过程的“思考”“观察”“探究”“归纳”等，在习题中循序渐进地编排了“拓广探索”，每一章节编排了“数学活动”。教师教学时应认真领会教材的编写意图，灵活、创造性地利用教材，从有限的教材中无限延伸。花大力气通过师生之间、学生之间的多向交流，形成由学生自学、小组讨论、全班交流的全员参与的教学结构，课堂才能真正活起来。而该怎样把握才会事半功倍、活而不乱呢？基于这一点，我想抛砖引玉，把近年来自己在实施新课程教学中的一些尝试与《教学法》结合起来谈谈自己的体会。

一、“自学”是学生参与课堂教学的基本形式

《教学法》指出：“发现学习有利于学生对知识的深入理解，有

利于学生体会科学探究的一般方法，有利于发展学生的科学研究能力。”因此，在课堂上安排一点时间让学生自学（3-5分钟），让学生自己有发现问题、研究问题、探寻知识的机会。学生可以在这几分钟的时间里，根据自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、圈圈、点点、画画、算算，要让学生明确学习目的，激发求知欲和好奇心，让学生自己成为一个发现者、研究者、探寻者，因此，从这个角度来说，“自学”是培养学生独立思考、参与课堂教学的基本形式。

二、“讨论”是学生参与课堂教学的重要形式

《教学法》指出：“在合作学习中，学生通过对问题的争辩与交流，也更易于获得对问题本质的理解。”在课堂教学中，对于教材中的“思考、探索、数学活动”等内容，小组讨论是改变“静态”为“动态”的集体学习背景的最好形式。教师在教学活动中将不同性别、不同学习能力的几名学生组合成一个学习小组。让他们带着自己的观点去充分讨论研究，从不同的角度认识问题，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系。允许他们有不同的方法和观点，用不同的方式表达自己的想法，用不同的思路和方法解决问题。让学生在交流中将知识组合、筛选、判断，全小组达成共识，对不能解决的问题进行归纳整理，以便全班交流。实践证明，学生在小组活动中可以满足各自不同的学习需要，发表各自不同的意见和建议。这样，不仅打破了教师自己的定势思维，还从学生那里学到分析、思考的方法，教师的口头表达能力、自学能力、思维能力、合

作能力、评价能力都可以得到进一步的提高。

三、“交流”是学生参与课堂教学的关键

《教学法》指出：合作学习的方式也是多样的。“小组合作学习对于学生合作意识与能力的养成，学生自信心、自尊心的发展，对于知识的多方面理解都有明显的促进作用。”而“班级性的大思维展示，合作学习的范围大、人数多，一般比较多的用于展示研究成果和思维过程”。如上所述，在小组讨论后，教师可以因势利导，在全班组织交流，为学生提供交流信息、共同学习、展示自我的机会，此时，教师只是一个顾问，一位合作的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。由学生互相帮助、自由讨论、自主学习，自己解决小组合作中不能解决的问题。这样，所掌握的知识以及获得的能力，不是教师灌输的，而是自己获取的，从心态上也得到了满足，从而实现成果共享，进一步丰富活动经验和对知识的多方面理解。

四、“做做”是学生参与课堂教学的重点

《教学法》指出：“科学的创新源于社会的力量”“在当今时代，学生学习的内容发生了变化，学生不仅要学习明确知识，更要学习社会知识。”从这个角度来讲，加强学习者实践活动和合作学习，加强学生的主动参与，在行动中达到学会和提高的目的，就更具有现实意义。当今教材中每一章节编排的“数学活动”，多数是让学生动手、动脑，意在让学生通过活动感知，通过自己思考、操作、探索、发现、推理与交流，形成对数学的理解，体现做“数学”的

乐趣。教师可以让学生用充足的时间，亲自动手尝试，自己创设情景，自己准备教具，通过自主探究与合作交流，体会到数学来源于生活，运用数学可以更加深入地了解现实世界。

五、“‘讲讲”是学生参与课堂教学的最新形式

《教学法》认为：“由于学生对知识的感悟和理解是具有个性特征的，对于同一知识理解感悟不同，因而，通过学生之间的交流，可能产生一定的认知碰撞，在碰撞中，促进学生个体对于学科知识的理解与提高。”当然，教师对于学科知识的感悟也可以来自与学生的交流与碰撞。在课堂教学中，安排学生自学、讨论、交流、做做，再让学生大胆地说，从而给学生足够的参与时间，良好的参与环境，合适的参与机会，形成“超前思维，向教师挑战”的课堂气氛。如例题可以由学生思考、分析，到讲台讲解；定理、公式可以由学生猜想结论、讨论变式或主动构造定理、公式，让课堂活起来，给学生在同伴面前展示才华的机会，才能充分体现学生学习的主体性。

“双主”理念确定了教师应成为真正意义上的组织者、引导者、合作者，充分发挥主导作用。落实学生的主体，绝不意味着对学生的学习过程采取放任的态度。学生能否成为课堂学习的主体，其成败的关键在于教师主导作用的发挥。课堂活起来，教师对过去“这里的课堂静悄悄”气氛的“开放式”的课堂教学方式能否得心应手地驾驭呢？有时由于“活”的原因，出现一些无法预知的情况，不一定能按时完成课时任务等等。这就要求教师必须关心学生，倾听

学生的心声，建立平等的师生关系，从而，促进学生主体作用的发挥。集中时间和精力，走下讲台，与学生互相讨论、互相了解、互相鼓舞。从“独奏者”过渡到“伴奏者”，变“教导者”为“诱导者”。减少发问，“导”关键，“导”难点，含而不露，提出适当的问题，适当的要求，并给予适时、适度、适量地点拨，让学生在“山重水复疑无路”时幡然醒悟，进入“柳暗花明又一村”的境界，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与课堂活动，让学生的动脑、动手、动口贯穿于教学的全过程，和学生一起品味探索知识、分析情感、体验成功的喜悦，真正面向全体，做到以教师为主导，以学生为主体，活化教材、教法和学法，尽可能多地要求学生，尽可能多地尊重学生。让课堂活起来、动起来、乐起来，既减轻师生的教学压力和学习负担，还能有效地培养学生的进取精神，张扬学生的个性，达到优化课堂教学的目的。

总之，教师要服务于学生，“教”要服务于“学”。要善于发现学生的“标新立意”和“闪光点”，及时鼓励、培养学生良好的数学情感。课堂小天地，学习大舞台，教师要充分利用好数学课堂提供的空间和舞台，采取有效的教学手段和措施，使教学过程成为学生自我探索、自我创新的过程，不断培养学生的创新精神和实践能力，达到全面提高学生数学素质的目的。教学求方法，师生求发展，真正把课堂还给学生，让数学课堂活起来。

（责任编辑全玲）