四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋一、说课的概念二、说课.ppt
说课的概念课件 ppt
，推动学科教学的改革和创新，提高学校整体的教学水平和影响力。
说课的特点
综合性
说课要求教师综合运用教 育学、心理学、学科知识 、教学技能等各方面的知 识和能力，全面展示教师 的教学素养和水平。
示范性
说课要求教师通过口头表 达、示范、讲解等形式， 将自己的教学设想、教学 方法、教学策略等展示出 来，具有很强的示范性。
英语说课案例
要点一
总结词
情景交融，注重口语表达
要点二
详细描述
英语说课案例通常强调情景交融和口语表达能力的培养。 在说课过程中，教师会通过创设语言情境、角色扮演等方 式，让学生参与到英语口语实践中，培养学生的英语口语 表达和交际能力。同时，教师还会注重学生的语言知识和 文化素养的培养，通过引导学生探究英语问题，培养学生 的跨文化意识和国际视野。
备课有助于教师熟练掌握教材，理解教学内容，明确教学目 标，设计教学方法和手段，从而为提高教学质量奠定基础。
说课与备课的联系
说课和备课都是教学的重要环节，都是为了更好地完成教学任务，提高 教学质量。
说课是备课之后的教学活动，是对备课的总结和展示。通过说课，教师 可以向同事、领导、学生等介绍自己的教学思路、教学方法和手段、教
研究性
说课是一种教学研究活动 ，要求教师通过分析和研 究教学中的问题，提出自 己的观点和解决方案，具 有很强的研究性。
互动性
说课要求教师与同行、领 导或教学研究人员进行互 动交流，共同探讨教学中 的问题和方法，具有很强 的互动性。
02 说课的内容与形式
CHAPTER
说课的基本内容
课程背景介绍
对课程的相关背景进行简要介绍，包 括课程的目的、内容、重点以及该课 程与其他课程的联系等。
四川省凉山州教育科学研究所谌业锋
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2. 学校教育科研要为教育事业的 改革和发展服务。
• 教育发展的指标（研究的效果）： • （1）受教育者发生相应的变化； • （2）参加研究的教师的教育观念、教育活
动能力发生相应的变化； • （3）研究所涉及的教育活动的方式、体制、
机制发生相应的变化；
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3. 学校教育科研要坚持实事求是 的研究路线。
• 而在实践中展开研究的过程就是教师为改 善自身的行为而不断反思的过程，也是教 师专业成长的过程。
• 教师通过教学实践的反思活动，来检验自 己的教学行为，拷问自己的教学思想，提 高教学的技艺。
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5.教育科研是学校发展的理论支撑
• 开展教育科研有利于转变教育所思想，确 立新的教育观念。
• 开展教育科研，有助于解决教育、教学实 践中存在的问题，提高科学育人、科学管 理的水平。
• 要树立新的知识观，立足于自我实践 的角度、多层次的思考，逐步培养反学习和掌握教育科学理论知识， 成为一个有理性思考的人，从整体上 理解和把握自己的职业和发展；
• 要积极、主动地投入教育教学改革， 善于运用科学研究解决教育实践过程 中的问题；
• 要加强教师间的经验交流和总结，要 学会分享教育教学经验。
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2、教师要拥有对教学实践的反思能 力和研究能力。
• 教师应该将实践反思和行动研究当成 自己专业生活的一部分，只有这样才 可能成为新课改的真正参与者。
• 教师不要将教育教学研究“神秘化”、 “贵族化”，不要将教学研究活动当 作外在于自己的“附加”行为。
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• 当然教师对教学实践的反思和研 究主要应定位于“行动研究”，
• 这就要求教师掌握必要的学科专业技 能，培养自主学习的能力和对实践进 行分析、评价、判断和反思的技能；
说课与评课
（2）说课与上课之间的区别
• 要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题； 说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还 要说出“为什么这样教”的问题。 • 对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教 学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学 研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说 课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受 教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时， 说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制， 大可到学校，小可到教研组。
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（2）说教材 ）
• 教材是课程的载体。能否准确而深刻 地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材， 合乎实际地处理教材，科学合理地组 织教材，是备好课、上好课的前提， 也是说课的首要环节。
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说教材的要求有：
• ①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材 中的地位和作用，即弄清教材的编排意图 或知识结构体系。 • ②说明如何依据教材内容（并结合课程标 准和学生）来确定本节课的教学目标或任 务。课时目标是课时备课时所规划的课时 结束时要实现的教学结果。课时目标越明 确、越具体，反映教者的备课认识越充分， 教法的设计安排越合理。分析教学目标要 从知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三个方面加以说明。
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• 说课活动中虽然没有学生，看不到师 生之间和学生之间的多边活动，但从 教师的说课过程中要体现以学生为主 体，充分发挥学生在学习活动中的作 用、调动学生的学习积极性。 • 在最大程度上体现课改精神——教师 是课堂教学的组织者、引导者、参与 者、启发者。
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具体要说清两大问题：
• ①针对本节教材特点及教学目的，学 生宜采用怎样的学习方法来学习它， 这种学法的特点怎样？如何在课堂上 操作？ • ②在本节课中，教师要做怎样的学法 指导？怎样使学生在学会过程中达到 会学？怎样在教学过程中恰倒好处地 融进学法指导？
说课的概述、要求和内容PPT教学课件
1、说清教什么
▪ 教学内容、特点简介 ▪ 教学内容的地位、作用和意义 ▪ 教学目标 ▪ 重点、难点
2、说清怎样教
根据教材、学生情况而采用何种教学方法， 说清教什么的方法
▪学生情况 ▪教学思路 ▪教学程序（结构、环节、练习、评价等） ▪如何突出重点，化解难点 ▪采用哪些教学手段（包括媒体） ▪课时安排 ▪板书设计
▪ 课前说课——预测性活动 ▪ 课后说课——反思性活动
3、说课的特点
▪操作简便 ▪理论与实践相结合 ▪可与同行、课堂教学互补
说课是介于备课和上课之间的一种 教学研究活动，对于备课是一种检 验和优化，对于上课是一种周密的 准备过程
说课与备课的区别
项目
说课
备课
形式 动态
静态
对象 同行、领导或研究 不直接面对别人 人员
（促进学生的发展）
对象 以同行为对象，是面对 以学生为对象，是面对学 同行的一种单向活动 生的一种双向活动
内容 运Байду номын сангаас教材等资料
运用教材等资料
相关教育科学理论
评价 以教师综合素质为标准 以学生的学习效果为标准
4、说课的注意点
▪ 突出“说”字 ▪ 明确对象
二、说课的要求
▪ 1、说清教什么 ▪ 2、说清怎样教 ▪ 3、说清为什么这样教
3、说清为什么这样教
▪ 说清怎样教的理论依据（课标、教
材意图、教学理论、教育学、心理 学等），避免脱离实际的空谈理论
三、说课的内容
１．说教材内容 ２．说教学对象 ３．说教学目标 ４．说教学方法 ５．说教学过程
１、说教材内容
▪ 本内容简介、编写意图 ▪ 课标对本内容的要求 ▪ 本内容的地位和作用 ▪ 本内容与其他课题的联系 ▪ 教学重点和难点 ▪ 确定教学重点和难点的依据 ▪ 课时安排
四川省凉山州教育科学研究所谌业锋
四川省凉山州教育科学研究所谌业锋谌业锋研究所毕业于一所知名的师范大学，专攻教育科学，并获得教育学硕士学位。
毕业后，他选择到四川省凉山州教育科学研究所工作。
多年的实践经验让他对凉山州教育的状况有了深刻的了解，并逐渐形成了独特的研究思路和方法。
谌业锋在研究中注重理论与实践的结合，力求将理论研究应用于实际问题解决中。
他深入调研了解凉山州教育的现状，对教育资源不均衡、教师素质参差不齐等问题进行了深入分析，并提出了一系列可行的改进措施。
例如，他提出了加强教师培训、改善教育硬件设施、鼓励优秀教师到农村学校任教等措施，以促进凉山州教育的全面发展。
他的研究成果不仅在学术界引起了广泛的关注，也在一定程度上对凉山州教育的改进起到了积极的推动作用。
谌业锋还关注教育科研成果的转化和应用，积极参与教育政策的制定和实施。
他曾参与凉山州教育部门的一项重大项目，负责研究该项目的具体实施方案。
他通过深入调研、梳理相关文献、与多方专家进行交流等方式，综合考虑各种因素，最终为该项目提出了一套科学合理的实施方案。
该项目的成功实施为凉山州教育的发展提供了有力的支撑，使谌业锋的贡献得到了充分肯定。
此外，谌业锋在教育科学研究领域还取得了其他丰硕的研究成果。
他在相关学术期刊上发表了多篇著名论文，探讨了关于教育、教育发展等方面的重要问题，为教育界提供了宝贵的思路和理论支撑。
谌业锋热爱教育事业，勤奋努力，踏实工作。
通过自己的研究和实践，他深入了解了凉山州教育的发展需求，努力提出了解决问题的可行方案。
谌业锋的教育科学研究成果为凉山州教育的发展起到了积极的推动作用，并对全国教育发展产生了积极的影响。
相信在他的带领下，凉山州的教育事业必将更加繁荣昌盛。
中学心理健康教育课
中学心理健康教育课四川省凉山州教育科学研究所谌业锋一、中学心理健康教育课课程教法设计的模式（一）设计教学模式的必要性教学模式是一定的理论和经验的有机结合，为完成特定的教学任务而形成的、相对稳定的用以组织和实施教学的策略和方法。
设计教学模式有利于课堂教学结构改革，把握课堂教学规律，因为，教学模式是一定教学理论的指导，是某种教学理论在课堂教学特定环境中、特定条件下的特定表现形式，是这一理论得以发挥实践功能的中介，从而使特定条件下的教学结构和功能得到统一。
设计教学模式的必要性设计教学模式有利于提高教学效益。
有效的教学模式以简洁、直观的形式向其他教师提供了某种特定条件下教学过程的整体形象及明确的信息，提供了结构、程序、操作方法，这就便于教师接受，使之能在较大的范围内推广应用。
设计教学模式是教学改革、发展的需要，是一项艰苦细致的工作；它不是人为的凭空捏造而成的，他需要设计者有多方面的功底。
无论在理论方面、实践方面、学识方面、研究能力等多方面的修养。
设计教学模式要注意客观性：要客观反映某一教学过程的结构；科学性：要符合教学过程规律，符合教学原则、有利于调动学生的主动性和积极性；创造性：世界上没有能同样有效地解决一切教学任务的、万能的教学模式；针对性：它是为完成一定教学任务在特定条件下特定的具体表现形式；同时要注意简明、操作性强。
总之，对于教学模式的选用，教师应由没有模式进入到有教学模式；由掌握运用现成的教学模式到走出模式，取得教学上的自由；最终创造出新的教学模式。
（二）中学心理健康教育课的主要内容和目标1．心理素质教育目标体系（1）总目标学会学习、学会生活、学会创造、学会做人。
（2）分目标在四个学会这一总体目标下，可根据中学生的年龄特征与各年级的学习特点，分别制定心理素质教育的年级目标。
初一：帮助学生尽快适应中学的学习生活，加强学习方法与人际交往的指导；初二：帮助学生正确对待青春期发育问题，培养学生承受挫折的能力；初三：帮助学生正确对待学习过程中的各种"压力源"，树立正确的认知观和升学观，进行应试心理的辅导与训练；高一：帮助学生适应高中生活，引导学生树立正确的友谊观，为学生的文理分科提供咨询帮助；高二：帮助学生尽快适应文理分科后的学生生活，树立正确的爱情观；培养社会责任感和科学人生观；高三：引导学生树立正确的择业观和升学观，正确对待高考，形成正常的应试心态，掌握科学合理的应试技巧。
好课件
正常心理应具备的八条标准：
①智力水平处在正常值范围内，并能正确反映事物； ②心理与行为特点与生理年龄基本相符； ③情绪稳定，积极与情境适应； ④心理与行为协调一致； ⑤社会适应，主要是人际关系的心理适应协调； ⑥行为反映适度，不过敏，不迟钝，与刺激情境相 适应； ⑦不背离社会行规范，在一定程度上能实现个人动 机并使合理要求获得满足； ⑧自我意识与自我实际基本相符，“理想我”和 “现实我”之间差距不大。
基本评估：
（１）适应能力； （２）耐受力； （３）控制力； （４）意识水平； （５）社会交往能力； （６）康复力。
三、国内外心理健康教育的发展概况
（一）国外心理健康教育发展概览 １. 国外学校心理辅导发展的历史和现状述略。 ２. 当前国外学校心理辅导的发展趋向 （二）我国心理健康教育发展概述
心理健
锋
心 理 健 康 教 育 简 介
一、心理健康的基本知识
二、对心理健康标准的理解
三、国内外心理健康教育的发展概况
一、心理健康的基本知识
（一）对健康的理解与认识
（二）对心理健康的理解
心理健康就是一个人能够充分协 调自己的知、情、行，使之达到良好 的社会适应，并能够充分发掘自身的 潜能。
（二）心理健康的原则
１. 心理与环境的同一性 ２. 心理与行为的整体性 ３. 人格的稳定性
（三）心理健康的标准