让我们的语文课堂书声琅琅

让我们的语文课堂书声琅琅
——也谈低段语文朗读能力的培养
江西省会昌县第三小学邹运香邮编：342600
《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”在语文课堂教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声，让学生在读中学、读中品、读中悟。

对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，体验艺术的魅力。

可见，朗读不仅可以让学生深入地了解课文，还可以发展学生的思维、语言，培养学生的表达能力，提高学生对语言艺术的欣赏能力。

从教低段语文教学多年，发现低年级学生的朗读，常常出现以下的现象：
1．唱读严重，不会停顿。

2．读不流利，结结巴巴。

3．有口无声，不会感悟。

存在这些弊端，主要原因是低年级的学生识字量比较少，而现在的课文内容多，生字也多。

作为一线的教育工作者，我们绞尽脑筋，想出各种各样的方法进行指导和提高学生的朗读水平。

如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“亮点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师长期思考和探索的问题。

要朗读好一篇课文，除了要多读多练外，最重要的是激发和培养学生对朗读的兴趣。

都说“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣会激起学生无穷的潜能。

而兴趣的培养又是多途径的，在朗读教学中，根据不同类型的课文，采用不同的朗读方法，激发学生学的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。

一、直观形象的画面欣赏朗读
低年级的小朋友，注意力集中时间十分短暂，短短的几分钟时间，该如何支配我们的课堂？一堂课靠一张嘴拼命地讲，哪怕讲破我们的喉咙，也是无济于事。

现在我们使用的是人教版教材，人教版教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，我们就可以充分利用这些资源制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，来吸引学生的注意力，调动学生。

这样，鲜艳的画面就令小朋友更有兴趣学习，对画面产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。

一年级上册课文《我多想去看看》，朗读前，我先让学生仔细观察做好的课件（雄伟壮观的升旗仪式）。

利用课件，让他们充分地去观察，自由地表达：雄伟的天安门，壮观的升旗仪式，鲜艳的星红旗冉冉升起……看着这一幅幅形象生动的画面，有的孩子情不自禁地“啊”起来，说：“我多想去看看！”，从而激发学生朗读的欲望，培养学生爱国的情操。

一篇富有童趣的《雪地里的小画家》，上课时，我让学生欣赏一幅幅白雪皑皑及雪后小朋友欢乐的场景，让学生亲身感受下雪的快乐，体会课文的轻快活泼。

当“小画家”出现时，小朋友和“小画家”一样兴奋，兴奋地跑向雪地……这样生动活泼的场面，小朋友在朗读时那欢快的心情自然而然地表达出来。

二、身临其境的配乐感受朗读
优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。

但是小语课文类型不一，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。

如指导朗读《静夜思》一文时，我在引导学生借助插图大致的了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感，渐渐地，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在安静而平静的氛围中轻轻的朗诵了起来，孩子们不由自主的接着我轻轻的随着音乐也读了起来。

那停字断句，轻重急缓随着音乐自然的表现了出来。

然后，我再次把古诗唱了起来，这下可热闹了，孩子们兴趣盎然的跟我唱了起来。

再如教学《四季》时，为了让学生充分感受四季的美，在欣赏四季景色的时候，我陪上了优美的钢琴曲，让
学生在惊讶之中充分的享受。

还让学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。

又如教学充满音乐感童真的《小小的船》时，课前我先让小朋友欣赏儿歌《小小的船》。

通过音乐的欣赏，不仅让学生借助音乐记住了课文的内容，更充分的利用音乐把学生带如了广阔的天宇，给了学生无尽的想像空间。

让学生读的像歌，美的像歌，快乐的想飞。

如此种种恰当的音乐不但提高了学生的朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。

三、生动形象的动作表演朗读
小学生的模仿能力极强，接受生动、形象的东西比较快，而且低年级的小朋友爱唱爱跳，在朗读课文时加上动作来朗读，学生最喜欢，效果最好。

如教学《雪地里的小画家》中较难区分的是“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”这一句，出示三只手指表示竹叶，梅花双手合十后做花开状，枫叶则打开五只手指，月牙则用手比划弯弯一弧。

如此表演一两次，学生就会边做动作边朗读，整节课在轻松愉快的氛围中度过。

如教学课文《两只鸟蛋》,我准备了几个鹌鹑蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的, 小小的,这时孩子们兴趣浓厚，我适时引导课文中的“我”爱护鸟儿——“捧”，“轻轻地”，“投向”的动作指导，
孩子们在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱和我们爱护鸟儿的情感，感情色彩非常到位。

四、活泼可爱的角色入境朗读
分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒哀乐，读者绘声绘色，听者身临其境。

如教学课文《借生日》一课，我让孩子们充当“小云”，我当“妈妈”进行对话角色表演，让学生产生身临其境的真实感。

扮演“小云”的同学读出了小云爱妈妈的语气，扮演“妈妈”的我则读出妈妈爱小云。

同学们被我们的表演感染着，当我问同学们“在家里，你会为你的妈妈做什么？”，小朋友都争抢着回答：“我会为妈妈洗脚，我会……”我利用时机及时教育：“希望你们能说到做到。

”可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。

有了以上几种朗读方法，再加上平时整个班级的齐读，小组读，开火车读，男女生比赛读，个人读，同桌互读，老师范读等多样的朗读，以及老师及时有效地对学生的评价，就能不断地激发学生的朗读兴趣，充分地提高学生的朗读水平了。

著名特级教师于永正老师曾说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。

把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这
是一种再创造，是赋予作品的生命。

师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机，充满灵性，充满情趣的语文课堂。

是的，让我们重视朗读，让我们的低段语文课堂书声琅琅！。