思品课堂合作学习论文
小学思想品德课教学中小组合作学习论文
浅议小学思想品德课教学中的小组合作学习【摘要】实施新课程小学思想品德课教学呈现出多元化的教学模式，而小组合作学习是其中一种最重要的学习方式，是研究性学习的基本组织形式和主要活动形式。
这种形式以学生为主体，教师为主导，互动交流，合作学习。
从而使学生在学习的过程中形成正确的道德认识，产生强烈的道德情感，并自觉内化为道德行为，取得良好的教学效果。
【关键词】思想品德课小组合作学习【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）09（b）-0141-01实施新课程，小学思想品德课教学呈现出多元化教学模式，其中小组合作学习是最简便易行而又行之有效的教学模式。
这种学习方式，是研究性学习的基本组织形式和主要活动形式。
在思想品德课教学中，我们必须根据教学内容，选择适当的时机，在小组合作中让学生充分地调查访问、收集整理、观点交锋，去体检感情进行有效的小组合作学习，真正体现学生的主体地位，使之形成正确的道德认识，产生强烈的道德情感，并内化为道德行为，从而取得良好的教学效果。
1 小学思想品德课小组合作学习的具体模式小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式，即是以合作学习小组为基本形式、以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。
因此，学生不仅在知识上、情感上、合作技能上互相理解、尊重、宽容，而且在互相学习等方面也能得到提高。
因此，在思想教学中组织“小组合作”合作能使学生的个性得到全面的发展。
在实际操作中，我们摸索出部分思品课研究性学习的小组合作学习模式：1.1 开放式基本式：这类组织方式的特点是，各组研究题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，选题领域广泛，学生同社会的联系面比较宽。
尝试小组合作学习 提高思品课堂效率论文
尝试小组合作学习提高思品课堂效率摘要：组合作学习使组内的每一个学生都树立起了集体意识，潜移默化的培养了他们的合作意识、自主性和独立性，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。
关键词：小组合作；思品课堂；提高效率中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-159-01在日常的教学实践过程中，我认为要想把小组合作学习落到实处，以此来展现初中思品课堂的高效和魅力，就应该注意以下几个方面：一、合理构建小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
分组时应注意以下几点：（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜，便于小组学习的灵活机动管理。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
（2）组与组是同质的，组内是异质的。
教师应按照学生的学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以便学生间的优势互补，各小组间的公平竞争。
（3）为防止学生久坐一处而带来的成长发育危害，全班各小组在教室内定期换位。
在调换位置的过程中可采用螺旋式调换，以尽量减小桌凳搬动的难度。
（4）确立课代表和组长。
首先确定一名同学作为课代表，全面负责各小组常规学习等的得分统计，其次在各小组中确定一位同学作为小组组长，具体负责该小组每一位成员的学习过程得分统计，并定期将本组成员得分情况汇总交给课代表。
（5）小组成员及组长动态微调。
在一定时期内，根据学生在小组合作学习过程中的常规表现及成绩等情况对组长或成员进行一次微调，使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
二、合作学习，合理分工，先学后教（1）课堂学习主要环节：明确目标环节、合作学习环节、展示点拨环节、当堂测评环节。
目标环节旨在创设情境，激发兴趣，而点拨环节旨在对学科核心知识进行点拨，使学生形成完整的知识体系。
（2）小组合作学习常规要求：小组讨论声音小，开口之前要想好；别人发言认真听，意见不同我不吵；他人不会我帮助，为组争光集体好；无论对错要谦虚，团结互助先前跑。
初中思想品德课堂合作学习研究
初中思想品德课堂合作学习研究近年来，随着教育改革的深入，学校及各级教育部门越来越关注思想品德课程。
在思想品德课堂上，老师们鼓励学生们采用合作学习的态度，使他们的学习变得更有意义，更有效。
有效的合作学习，能够培养学生们的各种情感、思维、自制力和团队协作能力，使他们能够更好地理解社会和世界，以及更好地为自己的未来做打算。
在初中阶段，思想品德课相对比较重要，对学生们的成长起着很大的作用。
比如，学生们可以通过合作学习，加深对自我、社会、生态等知识的理解，增强责任感心理；可以通过探究、实践，加深对知识的认知，同时培养丰富的综合素质；可以通过文学创作，学习社会伦理和道德规范，提升思想品德水平。
因此，在初中学生思想品德教育中，应该鼓励学生们采用合作学习的方式，发挥学生们的潜能，使他们能够更好地理解社会，理解自身，并能够为自己的未来做准备。
首先，学校应当在教学中注重学生们的合作学习能力的培养。
可以结合实际，组织学生分组讨论、完成小组总结任务，或者使学生们以小组形式进行文学创作，等等，以培养学生的合作学习能力。
其次，学校要鼓励学生发掘自身潜能，丰富自己的综合素质。
可以进行以专题研讨和课外研究为形式的思想品德教育，进一步深化学生对社会和社会问题的理解，增进责任感心理。
此外，老师也应该在教学中积极指导学生，使他们能更好地理解社会，理解自身，并能够为自己的未来做准备。
老师应该注重教学内容的实际性和可操作性，尊重学生的主观能动性，避免让学生们感到无聊和厌倦，营造良好的教学气氛。
老师还应鼓励学生们多参加课外活动，多从现实生活中得到知识，使学生们更加实际、具体地理解社会，增强责任感心理。
本着“合作学习，有效率、有意义”的宗旨，学校应当积极在思想品德课堂中“放大”学生们的潜能，鼓励学生们以合作学习的方式理解社会，努力好好学习，有效地为自己的未来做准备，做一个有思想、有品德、有能力的新时代人。
总之，初中思想品德课堂的合作学习，不仅能够培养学生的责任感、思维能力、自制力等，还能够增强他们对社会的认知，为自己的未来做准备。
思想品德课小组合作学习教学论文
思想品德课小组合作学习教学论文概要：小组合作学习结束后，教师应当根据自己对合作学习的观察情况和合作学习小组的总结情况，采取一定的措施进行评价。
除了课堂上的及时评价，还要有阶段性的评价。
在教学中，应从班级的实际出发，结合学生的认知特点以及初中思想品德学科的特点，按照组内异质，组间同质的原则从以下方面进行：①每组都应包含学习成绩好、中、差的学生；②应使班级各组人平均分大致相同；③应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配；④在前三条的基础上先选出小组长，然后让小组长根据自己了解的学生特点选出组员，可以锻炼小组长的能力，也可以减轻老师的负担。
在实践一段時间后，结合小组合作中所出现的问题进行重组。
精心培养小组长，实行定期培训、随机培训与个别帮扶相结合，培养组长的组织能力、帮扶能力、协调能力和管理技巧，发挥组长的模范带头作用，坚信“一个优秀组长就是一个优秀小组”。
组长负责小组的一切日常事务，包括座位的安排和调动、工作汇报，组长有权对组员进行奖惩记分，推荐班级或本小组做出积极贡献的同学和检举违反纪律的同学。
一、教师做好小组合作学习的引导者合作学习强调学生的主体地位，并不弱化教师的指导作用，教师就是学生合作学习的组织者、合作者、引导者、评价者，学生的发展离不开教师的引领，小组合作学习不是对学生放任自流，而是让学生的思维碰撞形成共识。
在学生小组合作的过程，老师要加以调控，不能让合作过程失去正确的方向和必要的秩序，使合作环节形同虚设。
同时，还需要给予学生较多的自由和宽容，以关爱、平等、民主的态度维护他们的自尊，激励他们的自信，帮助他们学会自控。
二、启发学生思维，培养合作学习的能力学生在小组讨论中，必然会有所发现，有所质疑，这是思维活动的一次飞跃。
朱熹说：“读书无意者，需教有疑；有疑者，需教无疑，到这方是长进。
”可见，发现问题比解决问题更有价值，发现是创造之源。
因此，对于学生的质疑教师应提倡、鼓励、引导，让学生积极参与到教学活动中去。
初中思想品德课中合作与交流论文
浅议初中思想品德课中的合作与交流【摘要】在新课程教学改革的推动下，作为当代主流教育理论的合作探究学习方式广泛的被教育界所认同并实施。
而初中思想品德课程作为以品德教育为核心的课程，其教学更要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。
因此，合作探究成为初中思想品德课堂中不可或缺的环节。
【关键词】合作探究；交流；情境；视频初中思想品德课教学要以学生为主体进行合作与交流，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
本文主要从以下五个方面浅谈本人在思想品德课程教学中，如何有效实施合作与交流学习。
一、教师与学生都要明白什么是合作探究学习合作探究学习是一种以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为动力，以小组活动为基本方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以整体提高学生的学习成绩、培养学生良好的道德品质和社会技能为根本目标的学习活动，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
二、教师与学生都要重视合作与交流合作、交流互动式教学的一个重要特点就是学生的积极合作、交流与参与。
而学生积极主动地参与交流，有利于改变学生被动听讲的消极性，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生动口、动手和动脑能力，提高了学生的组织能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础。
因此，教师与学生都要重视合作与交流。
学生从探究中得到的答案或结论记忆会更深刻，并且感到学习思想品德课很轻松。
探究问题不等于学生随心所欲，应在教师的指导下进行有意向的探究，探究的形式应多样化。
三、合作交流情境应与知识点相对应探究不是漫无目的的交流，更不等于学生随心所欲的交流。
合作交流应该是在教师的指导下，在有确定的目标和主题下，进行有意向的与知识点相对应的探究。
比如，在学习“男女同学交往”时，让学生分成多个小组进行探究：“男女同学是否应该交往”这个话题。
初中思想品德课堂合作学习研究
初中思想品德课堂合作学习研究随着新课改的不断深入，我们学校以合作学习为主的教学模式逐渐被老师们所接受。
合作学习有很多优点，它符合素质教育的基本理念，与现代化教学观念相吻合，而且对发展学生个性，促进学生全面发展，提高教育教学质量等方面具有显著作用。
因此，我们教师应该转变观念，让学生正确认识到合作学习的重要意义。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，即为了达到共同的学习目标，学生根据自己的知识和能力，选择适当的学习方式，在小组或团队中，相互帮助，共同学习。
小组合作学习能激发学生学习的兴趣，使每个学生都动起来，从而提高学生的学习效率，减轻教师的工作负担。
另外，通过小组合作学习，学生也可以学会如何与人相处，增强团队协作能力，并能增加对问题的深度思考，在培养自信心的同时，发展创造力和创新精神。
因此，笔者认为，在初中思想品德课堂上实施合作学习具有重大的意义。
（一）、合作学习的重要意义。
（二）、小组合作学习有利于培养学生的创新精神。
合作学习打破了以往课堂中学生个体活动的局限，建立了互助的教学形式，将合作学习的观念引入课堂教学之中，在学习中提倡团结互助、合作交流，它赋予了学生更大的自由度和广阔的空间，让学生可以根据自己的兴趣和需要去探索知识，拓展自己的思维空间，从而促进学生个性的发展。
（三）、小组合作学习有利于培养学生的实践能力。
由于小组成员的配合和交流，充分调动了学生的积极性，这样就把学生从机械、繁重的劳动中解放出来，还学生更多的时间用于探索、创造。
课堂上，教师不再满足于让学生死记硬背一些空洞的理论知识，而是注重引导学生联系社会生活实际，运用已有的知识经验，独立地探索，寻求解决问题的方法，从而培养学生的实践能力。
（四）、小组合作学习有利于培养学生的自主性和自觉性。
自主学习和合作学习虽然都是为了学生的全面发展，但是他们的价值取向是不同的。
自主学习更倾向于注重学生的自主发展，而合作学习则偏向于注重学生的群体发展，两者各有千秋，因此，我们必须辩证的看待这两种学习方式。
初中思想品德学科合作学习模式初探论文
初中思想品德学科合作学习模式初探论文《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
”从中可以看出合作学习已成为教学改革的方向。
合作学习分为课内和课外两大部分，本文就此展开初步探析。
1、同位互助式。
一般在教室里，一桌坐两人，而与其他同学相距较远。
同位之间在对知识的感知、理解、感悟上相互交流是很自然的，在出现疑问时，总是先问同桌，在讨论问题时，也是就近交流。
从多数课堂看，同桌是天然的合作学习互助组。
这种同桌式合作小组的优点是交流的对象彼此了解，配合起来顺手、默契，双方表达可以被对方充分感知，整个班级显得有序和谐。
这种模式的缺点是交流的范围小，每位学生获得的新信息、新观点、新思想较少，且仅有两名合作成员，有时会觉得无话可说，甚至冷场的尴尬场面。
2、小组合作式。
在通常的合作学习活动中，前后位四人或六人、八人组成讨论、交流小组。
这种小组的优点是人数较多，讨论热烈，思想观点的火花碰撞多，得到的新思想、新观点、新见解比较多，而且印象深刻。
缺点是人多嘴杂，有时场面相当热烈，但话题却偏离了主题，影响了教学目标的达成，降低了课堂效率。
3、小班展示式。
这种合作学习的模式的典型是山东的“杜郎口模式”。
基本方法是：学生提前备课，查找相关资料，准备上课时展示。
上课时教师只是布置了本节课的任务，提出本节课要解决的问题，然后把课堂交给学生。
学生按照习惯自动把班级划分为四个或四个以上的小班，每个小班的学生开始合作学习的过程。
学生们踊跃上台当小老师，展示自己对本节学习内容的理解，台下的同学可以提出疑问要求小老师回答，也可以自己上台展示不同的理解和看法。
每一面墙上都挂满黑板，这里也成了学生合作与展示的窗口；每一个学生都是这一学习超市里的售货员和顾客；每一颗心都参与思考、合作、碰撞。
思想政治教学合作学习论文
思想政治教学合作学习论文摘要：合作学习的应用，预示着学生学习的自主性比较大，但并不代表每个学生都可以让自主性得到充分的利用，此时教师就要给学生必要的指引，而且在合作学习的过程中，学生因自身知识储量会有理解不了、解决不了的问题。
例如，哲学部分，对唯物主义和唯心主义的区分；对唯物主义三种基本形态的理解，以及客观唯心主义与主观唯心主义的辨别。
此时教师必须对其进行明确的讲解，才能推进合作学习的进行。
我国教育著作中关于合作学习的理念可追溯到教育名著《学记》：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”其意思是在学习的过程中，应共同商讨，共同合作，共同进步。
在我国新课程改革的推进中，合作学习是倡导的一种重要得学习方式。
一、合作学习的概述（一）合作的含义。
合作在《辞海》中的解释是指“个人与个人、群体与群体之间为了达到共同目的，自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而共同实现的共同的目标，最终也使个人利益得到满足的一种社会活动。
”在合作中，人们彼此交流，相互借鉴，互相弥补彼此的不足，共同完成仅凭个体难以做到的事情。
随着社会的发展、科技的进步，合作这种社会活动也运用到了教育事业中。
（二）合作学习的含义。
合作学习是“合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。
”[1]合作学习，欧美一般区称“合作学习”、“合作授课”，苏联称为“合作教育学”，我们国内也称“合作教学”、“协同教学”。
而其具体的内涵就是，系统地利用教学动态因素和互动来促进学习，在教师的指导下以小组的形式完成共同的学习任务，并以个体参与程度和团体协作成绩为评价标准，激发学生的学习动机和兴趣，让个体在协作参与过程中愉快地完成教学任务。
[2]二、合作学习的类型（一）生生合作。
生生合作学习在20世纪60年代末70年代初，兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期去得实质性的进展，目前已被大多是国家广泛运用。
此类型，从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴互助的弊端，注重构建以生生互动为基本特征的课堂教学结构，通过开展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标。
初中思想品德课堂合作学习研究
初中思想品德课堂合作学习研究
初中时期，孩子的身心起了巨大的变化，这一阶段的思想品德学习成为学校教育的一个重要组成部分。
随着社会经济的发展，初中学生的学习面临着更多的挑战和更多的期望，这就要求学校将思想品德学习作为一门重要的学科，努力将其有效地应用到学生的学习中。
为了让学生在学习思想品德课程时，能够更好地传播爱和理解，拉近学生和社会之间的距离，初中教师在引导学生学习时，应该采用富有合作性的教学方式，开展双向交流、互动式的学习活动，让学生认识到自己的价值，发掘自身的潜能，激发学习兴趣，培养学生的独立思考能力、实践能力和创新能力。
一种有效的思想品德课堂合作学习模式，应从“与自然交流”开始，在这一过程中，教师引导学生充分利用现实生活和自然景物，用自然观察法，让学生学习课堂上所学知识，结合实际，深入挖掘思想品德学习的内涵，努力让他们认识到自然的力量，用行动彰显做人的崇高的思想品德准则。
此外，初中思想品德教学中还可以采用“与历史、文化交流”的模式，让学生在学习思想品德课程的同时，通过探讨历史文化，让学生树立正确的发展观，使他们有更深层次的认识，理解社会的发展史，增强综合素质。
另外，教师还可以采用博物馆、古迹活动等方式，利用实际资源，运用多种形式开展合作学习活动，增强学生的历史认知能力，学习思想品德观念，拓展学生的空间，让学生充分体会中国传统文化的存在
和影响。
通过上述不同的思想品德课堂合作学习模式，可以让学生在学习思想品德课程时，充分体会丰富的知识，更加有效地融入社会，形成健康的社会观念。
总之，初中思想品德课堂合作学习是一种有效的学习模式，它能够让学生更有效地学习思想品德知识，积极探索人文精神，培养学生的团队合作意识，加深学生对生活的理解，为学生的学习和社会发展奠定基础。
思品课堂中合作学习论文
浅谈思品课堂中的合作学习自新课程改革以来，课堂教学的组织形式发生了悄然的变化。
小组合作学习已成为课堂教学中应用得最多的学习方式。
它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
那么，在小学思品课堂中的怎样使小组合作学习更有效、更成功呢？在教学的探索和学习中，我发现可以从以下几方面进行尝试：一、小组结构搭配合理小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。
在目前课堂教学中，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
因此我认为教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。
如在教学人教版第十二册第一单元《男孩女孩》一课时，有一个小组合作学习环节：交流生活中，你最欣赏什么样的男孩或者女孩？，并说说自己喜欢的原因。
在这一环节中我让学生自由在班里寻找“知音”，组成小组。
如有五六位同学崇拜的明星都是刘翔，组成小组后，从刘翔的成长经历说到他的优秀品质，又交流了自己喜欢他的原因，气氛非常热烈。
再看其他小组，有共同崇拜科学家的，当然也有共同崇拜歌星的，因为“志趣”相同，大家畅所欲言，共享了资源，分享了乐趣。
在接下来的小组代表交流汇报中，更可谓精彩纷呈。
二、分工明确职责明析在课堂中，很多老师在小组合作学习之前，都会要求是“小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言”。
提高思想品德课中小组合作有效学习策略论文
提高思想品德课中小组合作有效学习的策略摘要：小组合作学习是体现新课程改革理念的一种新的学习方法，通过小组合作学习，不仅可以增强生生之间、师生之间的感情，也可以增强学生的学习能力，引导学生学会取长补短。
通过学生间的互相帮助，能够促进学生的共同进步，发挥小组合作学习的效用。
可运用合理分工、设计多种合作形式、提高学生学习兴趣、引导学生学会竞争等方法提高小组合作学习的有效性。
关键词：思想品德；小组合作学习；有效学习；策略新课程改革主张在课堂学习活动中发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。
其中小组合作学习被众多一线教师积极推崇，这种教学模式也成为很多学校教学改革进行试点探究的重点。
学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工合作互助性地学习。
它是教学中以学生为主体，教师为主导，让学生自己参与教学活动的一种重要的教学方式。
最常见的是教师在教学活动中安排4～6人为一组，针对教师布置的问题进行分析讨论、自主学习，共同完成教学任务的活动。
一、思想品德课中小组合作学习存在的问题我校实行小组合作教学改革已经进行了一年多的时间了，在这段时间的教学改革中，针对思想品德学科的教学反馈，我感觉小组合作学习存在不少问题，概括来说，主要体现在以下方面：1.学生表现不积极在思想品德课上，教师针对某一问题布置任务下去让学生讨论解决，有些学生往往不积极参与，活动期间不是默不作声就是在一旁做其他事情，讨论很多时候只是在个别同学间进行。
在这样的学习活动中学生的合作往往是低效的。
2.得出的结论不是小组集体分析的结晶课堂教学活动中，针对某个或某些问题进行讨论时，教师检查学生的讨论结果得到的回答往往是学生个人自己的观点，而不是小组集体探究分析的结晶，小组讨论流于形式。
3.学生对布置的任务不知如何解答在课堂教学中，学生在讨论解决教师布置的任务时不知如何进行解答，最终的结果往往是时间浪费了，却不知道问题该从哪方面开始考虑，有时瞎讲一通，达不到预期效果。
初中思想品德课合作学习论文：初中思想品德课合作学习探微
初中思想品德课合作学习论文：初中思想品德课合作学习探微随着新一轮课程改革的推进，体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习在中小学课堂上被广泛采用。
初中思想品德课如何实施合作学习？下面，结合自己的探索和思考，谈一点浅显的看法。
一、合作学习实施前的准备工作凡事“预则立，不预则废。
”教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作，否则，就会使合作流于形式。
整个课堂貌似热闹，实则杂乱无序，导致效率低下，这与合作学习的理念是背道而驰的。
合作学习的准备包括以下两个方面：1.合作学习的分组根据事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班同学每4～8人分成一组。
这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。
2.分工协作，明确责任合作学习的过程中，为避免出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外，或是各自为政的局面。
在每次合作学习之前，要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，进行分工协作，并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。
这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又培养了他们的相互交往能力和合作精神。
二、合作学习内容的确定在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习？1.学生需要交流的问题合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。
只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。
从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。
如：“你有过挫折的经历吗？”“你怎样看待中学生上网？”等问题。
在教学实践中，我们会看到，一些性格内向、平时不愿回答问题和差生都在积极的发言，课堂不再是教师的“一言堂”和“独舞”的舞台，而是学生们思维碰撞、交流和展现自我的场所。
初中思品教学合作学习有效性论文
浅谈初中思品教学合作学习有效性【中图分类号】g633.2在当代社会，教育越来越重要，人们对学校对教师的期望越来越多。
所以，作为教师，我们也会常常思考怎样能够把课上好，怎样能教出好的学生。
所以在这个时候，我自己对合作学习有一些自己的理解，下面就是我对合作学习的一些看法。
“合作学习”成为当前教育界普遍关注的热门话题和教师教学实践的策略之一。
现就本人十余载的政治教学实践，简要谈谈在思品教学实践中提高合作学习的有效性。
一、合作学习的含义合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习（cooperative learning）是上世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
由此我们可以看出，我国对教育的重视，对合作学习还是给予高度评价。
能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
二、合作学习存在的不良现象在现在的政治课堂上，还是存在这样一种让人感到不适很满意的现象，就是教师依然是课堂的主体，老师几乎都在引导学生进行合作学习，表面上看，课堂教学民主，课堂焕发勃勃生机和活力。
但具有生机和活力现象背后的实质，往往存在无效或低效等现象。
课堂没有互动。
一些课堂，教师布置任务后，就立刻让学生分组讨论，教师把自己置身于了合作学习之外，既不指导学生如何交流，也不监控活动情况，不重视生生互动和师生互动。
表面上课堂的确很热闹，实际上效率低下。
因为存在有的会为了谁任组长、谁先发言等问题吵闹不停，有的则聊与任务无关的事，有的认为任务与本人无关、懒于参与等情况。
浅谈思品课堂中的合作学习
浅谈思品课堂中的合作学习[摘要]合作学习必须采取有效的合作方式，充分发挥教师的作用，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，积极营造适合学生进行合作学习的环境，以学生发展为主线，课堂教学才能因合作而焕发出生命的活力。
[关键词]合作机会设计火花联系如何在教学中组织学生的合作学习，是我们必须研究的一大课题。
下面就初中思品课堂中的合作学习现状结合自己的实践浅谈自己的一点思考和建议。
思品课堂因其学科的特点往往在课堂教学中首先让学生先预习最基本的理论知识，即掌握最基本的记忆知识，在这一环节不论是老师还是学生都认为过于简单，而认为不需要同学间的合作，完全鼓励学生自主学习完成，并且认为这也是新课程培养学生自主学习的要求，而对于需要理论联系实际的一些热点问题的分析及解决，不论其设置的难易度如何，都会跟上潮流，一概而用合作学习的学习方式，而合作方式又过于简单，就是简单的几个人的组合讨论，因此在很长一段时间内，以为合作学习就是让学生分组讨论。
所以在课堂上，为了体现合作学习的理念，动辄“前后同学小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表发表意见。
小组建设很随意，基本是按座位的随机组合，小组合作完全流于形式，实质上成了一种合而不作的怪现象。
因此，根本不能体现小组合作学习的真正价值。
完全忽视了合作学习要根据学习的内容并综合学生的学习基础、能力、特长、性别、等因素，按照"互补互助，协调发展"的原则进行学习。
我认为，据以上要求在组织合作学习中需注意以下几个问题：一、分组要合理合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，教师应充分考虑学生的不同特点，尽量使小组内的成员具有不同的特点。
因为在这样的合作小组中，通过合作，可以达到互补，使不同水平和具有不同特点的学生在合作中相互促进，实现所有的学生都获得充分发展的目的。
每个小组4——6人为宜。
思品教学中如何培养学生合作学习能力[论文]
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思品教学中如何培养学生的合作学习能力摘要：合作学习已成为提高教学效率的新策略，它被越来越多的思品老师所接受，课堂教学中有效地开展小组合作学习，有利于师生之间、学生之间的情感沟通，有利于学生思维和智慧火花的并发，有利于培养学生合作的精神和相互配合的良好品质。
学生是思品学习的主体，必须让他们积极参与小组合作学习活动，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及与人合作的意义。
因此，在思品教学活动中，教师经常创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。
这样，不仅提高了学生学习的主动性和学习的自我控制，而且促进了学生间良好的人际关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
关键词：思品教学；合作学习不少学生在学习思想品德课过程中，总感觉枯燥乏味，空洞晦涩，提不起学习的兴趣。
在新课程理念的指导下，新教材的编写更多的关注学生的需求，更多的考虑初中年龄阶段学生的兴趣爱好，安排了不少合作学习、探究学习的内容，从形式到内容都引起了学生学习的兴趣，但如何引导学生进行有效的合作学习，成了我们教师必须关注的问题。
我在培养学生合作学习能力方面进行了一些尝试，积累了一些肤浅的经验，现简述如下：一、合理的小组建设合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，因此组建合理的合作学习小组是实现合作学习的基本前提。
在组建小组时，应坚持“组内异质、组间同质”的基本原则，先根据学生的知识基础、学习能力、性格特征等进行综合评定，然后搭配成若干小组，以4—6人为一组，由一位学习基础较好的、有一定组织能力的同学担任小组长，各组间无明显的差异，力求均衡，每个小组都是全班的缩影或截面。
“组内异质，组间同质”为学生在学习中互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，确保了组际之间的合理性。
二、提高合作学习效率在合作学习过程中，除了师生之间的互动，更重要的是充分发挥学生与学生之间的互动作用。
如：在九年级《中国积极走向世界》的教学中，对“我国该如何奋起直追，缩小与发达国家的差距？”这一问题进行合作探究时。
初中思想品德课堂中的合作学习探究
2013-05课堂内外故原不等式成立.放缩法也能完成证明，放缩的目的是能求出这n 个式子的乘积。
接下来我们看个练习：证明：1+12√+13√+…+1n √<2n √（n ∈N *）学生可能首先想到数学归纳法，利用投影仪展示学生的证明过程。
然后追问，还有其他想法吗？学生8：数学归纳法.学生9：构造数列{b n }，使b 1+b 2+…+b n =2n√则b n =2n √-2n-1√，故只需证1n √<2n √-2n -1√学生3：放缩法1n √=22n √<2n √+n-1√=2（n √-n-1√）放缩的目的是什么？生：求和.很好，由前面的放缩，大家猜一下1+12√+13√+ (1)√会大于什么呢？启发学生由2（n+1√-n √）<1n√<2（n √-n-1√）得2（n+1√-1）<1+12√+13√+…1n√<2n √（n ∈N *）通过这两个题目让学生充分掌握与自然数有关的不等式的证明的常用方法。
小结：与自然数有关的不等式的证明的常用方法：（1）数学归纳法（2）构造数列一对一比较（3）利用函数单调性（4）放缩法反思：通过这节课的复习，一是让学生意识到很多复杂的不等式都是由简单的不等式根据不等式的基本性质构造出来的，从心理上让学生感觉没那么困难。
学生最先想到数学归纳法，但数学归纳法也是有局限性的，拓展一下学生的思路，还可以通过构造数列转化为一对一的比较，也可通过函数的单调性转化为求函数的最值，其实不等式的本质也就是两个函数值比较大小。
亦或通过放缩法实现证明，相对来讲难度大些，因放缩要适度，否则放得太大或太小，都达不到目的。
参考文献：陈德华.与自然数n 有关的不等式的几种证明方法.新课程：教研，2010（08）.（作者单位浙江省温州中学）初中思想品德课堂的合作学习是当前新课程改革所提倡的重要方法之一。
提倡合作学习，不仅能让学生在轻松、民主、自由的学习环境中完成知识的内化，同时也让学生在充满合作气氛的环境中学会与他人的沟通和互助，教会学生不断地提高自己的能力，实现共同发展。
初中思想品德课堂合作学习研究
初中思想品德课堂合作学习研究自近几十年来，中国的教育体系经历了多次变革，“思想品德”课程一直是普通中学课程的重要内容。
在课堂上，学生们可以学习有关国家社会主义核心价值观、全民素质和道德修养的知识，并培养学生的理论素养和思想品德。
然而，随着教学模式的变化，思想品德课堂的教学活动也在不断改进，实践是这一进步的关键。
思想品德课堂的合作学习成为近几年来中学课堂活动中的热门行动。
它要求学生们以小组的形式进行学习，由组长和组员共同完成学习任务。
在这种情况下，学生不仅可以学习思想品德课程的基本内容，还可以加强团队协作精神，培养责任心、技能与表达能力。
此外，合作学习还可以刺激学生的学习兴趣，促进思路的灵活性，提高学习效果。
因此，初中的思想品德课堂有必要引入合作学习来对学生进行有机的教育。
首先，老师要把握教学内容，穿插有趣的活动、教学游戏等，使学生在轻松愉快的气氛中学习，建立良好的学习兴趣；其次，初中阶段学生正处在身心发育的关键时期，必须培养学生的创新能力和协作能力，使其能够充分调动学习的积极性；最后，老师要及时给予学生正确的引导，让学生学会将认识联系到实践，从而达到学习的最佳效果。
从而，本研究的目的在于探讨初中思想品德课堂的合作学习模式。
为了达到这一目的，针对初中学生思想品德课程的实际情况，通过访谈、问卷调查、学习活动观察等研究方法，对学生、家长和老师进行调查，了解合作学习课堂的优势与劣势、模式实施中存在的问题以及如何改善，最终形成初中思想品德课堂合作学习的研究结论。
综上所述，初中思想品德课堂合作学习的研究是一项重要的工作，它的实施对学生的学习具有重要的意义，但也有很多问题需要解决。
最终，为了使学生更好地实现学习思想品德课程的目标，老师和家长应该从课堂的设计、教学内容的安排上全力支持，建立一个良好的学习环境，指导学生通过合作学习获取知识，形成健全的思想品德。
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浅谈思品课堂中的合作学习
自新课程改革以来，课堂教学的组织形式发生了悄然的变化。
小组合作学习已成为课堂教学中应用得最多的学习方式。
它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
那么，在小学思品课堂中的怎样使小组合作学习更有效、更成功呢？
在教学的探索和学习中，我发现可以从以下几方面进行尝试：
一、小组结构搭配合理
小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。
在目前课堂教学中，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
因此我认为教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。
如在教学人教版第十二册第一单元《男孩女孩》一课时，有一个小组合作学习环节：交流生活中，你最欣赏什么样的男孩或者女孩？，并说说自己喜欢的原因。
在这一环节中我让学生自由在班里寻找“知音”，组成小组。
如有五六位同学崇拜的明星都是刘翔，组成小组后，从刘翔的成长经历说到他的优秀品质，又交流了自己喜欢他的原因，气氛非常热烈。
再看其他小组，有共同崇拜科学家的，当然也有共同崇拜歌星的，因为“志趣”相同，大家畅所欲言，共享了资源，分享了乐趣。
在接下来的小组代表交流汇报中，更可谓精彩纷呈。
二、分工明确职责明析
在课堂中，很多老师在小组合作学习之前，都会要求是“小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言”。
可在全班交流发言时，很多小组都没有代表来交流。
为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工并不明确：要派代表？怎么派？派谁？这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职责明确的小组
合作学习分工的习惯。
因此，要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。
一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。
组内的角色分工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。
我有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任
务。
如《做学习的主人》一课中“时间的奥秘”教学片段：
师：请同学们根据自己的实际情况，做一份周六的时间计划。
做好之后在四人小组内相互交流，再推选出你们认为安排得最合理的同学，代表你们组在班上进行交流。
老师边说边出示评价方法：
1、轮一轮，组内同学依次轮流介绍自己的活动方案。
2、说一说，轮到的同学向组内的其他同学介绍自己的活动计划，要注意说清理由。
3、听一听，当一个同学介绍时其他同学要认真听。
4、评一评，小组要对组内每一位同学的方案进行评价，评完以后请派代表汇报评价结果。
师：我们一起来读一读。
学生齐读，然后各小组按照要求开始小组合作活动。
其中一组的活动片段如下：
组长：我们来评ⅹⅹⅹ的时间计划吧。
生1：我觉得他的时间计划……
生2：我觉得他的时间计划……
在案例中，我在布置学生小组合作学习任务时，要求的分工非常明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。
从中，我们还能发现明确的
组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。
那么，如何培养良好的合作学习习惯呢？
首先要保证有充足的时间。
培养良好的合作学习习惯，关键还要培养思考的习惯。
教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间；在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。
这样的小组合作学习才是富有成效的。
其次要创建民主和谐的氛围。
良好的学习习惯还包括积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。
在教学中，我尽力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。
同时我也会平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助，以此促进学生在小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。
三、评价恰当关注集体
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。
一般情况下，小组合作学习结束后，常常要以小组为单位进行全班性的汇报交流。
但很多时候，教师对小组合作学习的评价常常停留在对个别交流学生的评价上，而忽略了对这些学生所在小组的集体评价。
老师很少会对学生的学习态度、学习习惯、参
与程度以及创新意识、实践能力进行评价、特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
这种不公正不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。
因此我觉得教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。
要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
教学中，我经常性的进行最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
参考文献
[1] 《小组合作学习中存在的问题及对策》（刘莉著）.。