思品课堂合作学习论文

浅谈思品课堂中的合作学习
自新课程改革以来，课堂教学的组织形式发生了悄然的变化。

小组合作学习已成为课堂教学中应用得最多的学习方式。

它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

那么，在小学思品课堂中的怎样使小组合作学习更有效、更成功呢？
在教学的探索和学习中，我发现可以从以下几方面进行尝试：
一、小组结构搭配合理
小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。

在目前课堂教学中，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。

这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

因此我认为教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

如在教学人教版第十二册第一单元《男孩女孩》一课时，有一个小组合作学习环节：交流生活中，你最欣赏什么样的男孩或者女孩？，并说说自己喜欢的原因。

在这一环节中我让学生自由在班里寻找“知音”，组成小组。

如有五六位同学崇拜的明星都是刘翔，组成小组后，从刘翔的成长经历说到他的优秀品质，又交流了自己喜欢他的原因，气氛非常热烈。

再看其他小组，有共同崇拜科学家的，当然也有共同崇拜歌星的，因为“志趣”相同，大家畅所欲言，共享了资源，分享了乐趣。

在接下来的小组代表交流汇报中，更可谓精彩纷呈。

二、分工明确职责明析
在课堂中，很多老师在小组合作学习之前，都会要求是“小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言”。

可在全班交流发言时，很多小组都没有代表来交流。

为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工并不明确：要派代表？怎么派？派谁？这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职责明确的小组
合作学习分工的习惯。

因此，要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。

一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。

组内的角色分工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。

我有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任
务。

如《做学习的主人》一课中“时间的奥秘”教学片段：
师：请同学们根据自己的实际情况，做一份周六的时间计划。

做好之后在四人小组内相互交流，再推选出你们认为安排得最合理的同学，代表你们组在班上进行交流。

老师边说边出示评价方法：
1、轮一轮，组内同学依次轮流介绍自己的活动方案。

2、说一说，轮到的同学向组内的其他同学介绍自己的活动计划，要注意说清理由。

3、听一听，当一个同学介绍时其他同学要认真听。

4、评一评，小组要对组内每一位同学的方案进行评价，评完以后请派代表汇报评价结果。

师：我们一起来读一读。

学生齐读，然后各小组按照要求开始小组合作活动。

其中一组的活动片段如下：
组长：我们来评ⅹⅹⅹ的时间计划吧。

生1：我觉得他的时间计划……
生2：我觉得他的时间计划……
在案例中，我在布置学生小组合作学习任务时，要求的分工非常明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。

从中，我们还能发现明确的
组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。

那么，如何培养良好的合作学习习惯呢？
首先要保证有充足的时间。

培养良好的合作学习习惯，关键还要培养思考的习惯。

教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间；在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。

这样的小组合作学习才是富有成效的。

其次要创建民主和谐的氛围。

良好的学习习惯还包括积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。

在教学中，我尽力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。

同时我也会平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助，以此促进学生在小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。

三、评价恰当关注集体
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。

一般情况下，小组合作学习结束后，常常要以小组为单位进行全班性的汇报交流。

但很多时候，教师对小组合作学习的评价常常停留在对个别交流学生的评价上，而忽略了对这些学生所在小组的集体评价。

老师很少会对学生的学习态度、学习习惯、参
与程度以及创新意识、实践能力进行评价、特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。

这种不公正不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。

因此我觉得教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。

要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

教学中，我经常性的进行最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

参考文献
[1] 《小组合作学习中存在的问题及对策》（刘莉著）.。