让数学更贴近生活
贴近生活学数学
贴近生活学数学美国教育家杜威提出“教育即生活”。
数学家华罗庚也说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，无处不用数学。
可见，数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。
在教学中，教师应联系生活实际，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身过到处存在着数学问题”，感受到数学的趣味和作用。
在教学中，如何更好地让学生贴近生活学数学呢？我认为可以从以下几点来处理：一、创设生活情境，导入新课良好的开端是成功的一半！引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。
创设生活情境导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。
如我在教学一年级下册《找规律》时，是这样创设生活情境的：师：小朋友们，听过《龟兔赛跑》吗？结果怎样呢？生：小白兔太骄傲了，所以输了。
师：从那以后，小白兔再也不骄傲了。
它们又举行了第二次赛跑，小白兔终于赢了。
你们看，它们欢乐地跳起舞来！（课件演示：一队穿着红白相间衣服的小白兔，随着音乐跳起“兔子舞”）你们能找出它们的规律吗？接着，学生分小组合作找出规律。
汇报，引导学生用规范语言来描述规律：红、白、红、白、红、白、红、白、……left，left，right，right，left，left，right，right……最后，师生随着音乐共同跳起“兔子舞”，感受规律美。
这个案例以学生生活中喜闻乐见的童话故事《龟兔赛跑》引入，并利用课件把静止的规律用跳动的音乐旋律体现出来，吸引了学生去观察，去发现其中的排列规律。
这样，学生能更形象地直观地理解抽象的数学概念——规律。
师生共同跳“兔子舞”感受规律美，让学生在“玩中学”，这样有效激发学生参与学习活动的兴趣。
同时，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。
二、探索贴近生活，加深新知理解在教学实践中，我们应结合学生的年龄特征和生活中的实际情况创设一定的情境，积极鼓励学生根据自己的“数学现实”探索情境，探究发现数学。
让学生贴近生活学数学
让学生贴近生活学数学数学源于生活，生活中充满着数学，学生的数学知识与才能不仅来自于课堂，还来自于生活实际。
为此，作为数学教师要力求让学生贴近生活学数学，把数学与儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。
从而认识到数学的作用，对数学产生亲切感，增强其学好数学的信心。
一、“内容”贴近生活，让学生了解数学就在身边课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动地投入到课堂中去，教师就必须在内容选择上接近学生的生活，使学生感到数学就在身边，数学学习是生动有趣的。
内容选择指的是教师要用活教材，在教材中挖掘生活内容，使学生学习数学的内容是现实的、有趣的、富有挑战性的，从而有利于学生主动地从事数学活动。
例如：在教学“小数加减法的计算”时，如果整节课都让学生列式计算，学生势必感到厌烦，会出现练得越多，错得越多的局面。
但如果挖掘一些生活实例，如：计算“班上最高同学的身高(1.58米)与最矮同学的身高(1.20米)相差多少”；又如：计算“一次家庭聚餐，买4千克青菜用4.8元，1千克黄瓜2.5元，肉类32.7元，调料8.5元，一共花费多少元”等。
这样的问题学生越算越有趣，他们不仅积极主动地进行计算，还会进一步互相编题来算。
这样把教材中缺少生活气息的数学问题，替换成学生感兴趣的、活生生的问题，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在。
二、“探索”贴近生活，让学生经历知识产生的过程心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度、探索知识的热情就越高。
所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量去创造一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
下面仍以小数加减法教学为例，一位教师作了这样的设计。
课前安排学生到超市购物，并请同学们把购物小票带到课堂上，向同伴介绍购买的物品，同时提出问题，请大家一起帮助解决。
数学教学如何贴近生活
数学教学如何贴近生活数学源于生活，寓于生活，用于生活。
随着课程改革的不断深入，教师的教学行为和学生的学习方法发生了根本的转变。
只有把无声的“数学文本”，演绎成鲜活的“生活文本”，才能使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，从而生成智慧，提升数学的价值。
下面就谈谈自己的一点做法：一、设计贴近生活，感觉数学魅力现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。
让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施、行程问题的最佳选择，物品的分配等理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。
由此，经常设计一些相关的生活问题，例如：说出与数字有关的景点，说说生活中哪些地方用到数学知识，还定期让学生进行生活小调查，引导学生注意身边的数学。
教学活动中，我从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。
让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题。
二、导入贴近生活，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。
如“长方体的认识”这一课的教学，因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系，而抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心。
那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢？在生活中常见的鼓掌这一动作上，我们就可以找到研究“相对”与“相交”的切入点。
在上课开始前，1、请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎（学生鼓掌）。
2、研究鼓掌动作。
（1）鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢。
比如这样鼓掌行吗？（教师只用一只手在胸前煽来煽去）（2）两只手就一定能行吗？（教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去）（3）那么鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。
数学应用题应该如何设计更贴近生活
数学应用题应该如何设计更贴近生活数学，作为一门基础学科，在我们的日常生活中无处不在。
然而，对于许多学生来说，数学应用题往往显得抽象、枯燥，难以与实际生活建立联系。
那么，如何设计数学应用题才能更贴近生活，让学生感受到数学的实用性和趣味性呢？首先，要从学生熟悉的生活场景入手。
例如，以购物为背景设计应用题。
可以这样描述：“小明去超市买苹果，苹果每斤 5 元，他买了 3 斤，给了收银员 20 元，请问收银员应该找给他多少钱？”这样的题目不仅贴近生活，而且容易让学生理解和计算。
或者以旅游为主题，“一家人出去旅游，酒店的房间每晚 300 元，他们一共住了 5 天，餐费每天平均 200 元，那么这次旅游总共花费多少钱？”其次，应用题的素材要与时俱进。
结合当下的社会热点和科技发展，能让学生更有代入感。
比如，在新能源汽车普及的当下，可以设计这样的题目：“一辆电动汽车充满电可以行驶 300 公里，从 A 地到 B 地距离 150 公里，汽车出发时电量为 80%，请问到达 B 地后电量还剩多少？”或者以智能手机的使用为例，“某款手机电池容量为 4000 毫安，每小时耗电量为 10%，如果从早上 8 点开始使用，一直到下午 4 点，请问还剩下多少电量？”再者，增加一些不确定性和实际情况的考虑。
生活中的很多问题并不是那么精确和确定的，在应用题中体现这一点能培养学生的应变能力和综合思考能力。
比如，“妈妈去菜市场买菜，青菜每斤价格在 2 元到 3 元之间波动，妈妈买了 5 斤左右，她带了 15 元，钱够吗？”或者“装修房子，预计每平方米的费用在 800 元到 1200 元之间，房子面积100 平方米，准备 10 万元装修费用够不够？”此外，还可以融入一些团队合作和社交方面的元素。
比如，“学校组织活动，需要分组，一班有 40 名学生，要分成每组 8 人，一共可以分成几组？如果每组需要准备 5 份材料，一共需要准备多少份材料？”或者“几个同学一起做手工，小明每小时能做 5 个，小红每小时能做 3 个，他们一起合作 3 小时，一共能做多少个？”同时，要注意应用题的难度梯度。
让数学教学更贴近孩子的生活
让数学教学更贴近孩子的生活《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”数学即生活，只有将学生引到生活中去，把身边的生活引入数学教学来，才能让学生切实地感受数学学习的价值，使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。
一、把具体的生活问题数学化。
数学课本是人的生活知识的抽象和概括，小学数学更是贴近生活，往往在生活中能找到其原型。
我们在课堂教学中关键是创设学习情境，再现生活场面，使学生清楚地看到我们是如何把具体的生活问题抽象成数学知识来思考的。
1、从学生的日常生活中引出数学知识。
学生的日常生活中许多事情都与数学相关，教师要善于利用这些与孩子熟悉并关注的事件，巧妙与引出数学知识。
如春游是一件足以使孩子们快乐的事情。
面对着低年级的小同学，老师提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。
孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算开支，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。
当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
生活是数学的源头活水。
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
源于生活服务生活——让数学教学贴近现实生活
2017/012017/02SANWENBAIJIA 新编数学教材从概念的形成㊁方法的归纳㊁知识的运用等方面为数学的教学创造了很好的条件㊂但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，需要我们不断地实践和探索㊂下面就谈谈这方面的体会㊂一、从生活实际中抽象出数学知识1.从已知到未知，在比较中抽象出数学概念。
概念学习是数学学习的重要组成部分，也是学习理解深层知识的基础，小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例㊂例如：在工程问题常见的数量关系 工作时间ˑ工作效率=工作总量 中的 工作效率 ，学生不易理解㊂为此，我以旧带新把行程问题中 路程=时间ˑ速度 拿出来，与其作比较，进行知识的迁移，让学生知道速度就是走的快慢，工作效率就是干活快慢㊂这样说起来学生就容易理解：工作效率就是指单位时间内所作的工作量㊂2.从实际问题中概括出计算法则。
小学二年级开始有混合运算，一道计算题里含有加减乘除多种运算，先算什么再算什么，运算顺序不同，结果会大相径庭㊂如，刚开始接触混合运算时，我出过类似 3+2ˑ5 与 2ˑ5+3 两道算式，让学生计算，有的学生可能是先预习了，他们说两个式子的结果一样，很快就给出了正确答案 13 ；有的学生花了很长时间，绞尽脑汁后，给出 3+2ˑ5=25 2ˑ5+3=13 的不同的结果㊂很显然，出现像第二种运算结果的同学，他遵循的是从左向右依次计算的规矩，可是这个规矩在这里已经不适用了，为此需要引出的的计算法则，新的规矩诞生了：一个式子里既有加减，也有乘除，要先算乘除，后算加减㊂再进行 小括号() 教学时我这样进行：先出示类似 3+2ˑ5 与 2ˑ5+3 两道算式，复习运算顺序，然后出示应用题：工人师傅上午工作3小时，下午工作2小时，每小时做5个零件，他一天共做几个零件？(要求列综合算式)学生列式计算如下：5ˑ3+2=5ˑ5=25(个)，教师设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧？揭示新旧知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号㊂这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理㊂3.从贴近学生实际水平的现实出发，一步步地引出概念。
如何让小学数学贴近生活
如何让小学数学贴近生活摘要：在小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学习知识和应用知识的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用，这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。
本文提出让小学数学贴近生活具体做法是：创设生活情景，激发学生学习兴趣；强化直接生活经验，让学生领悟数学；感受数学与生活的密切联系，增强数学意识；运用数学知识，解决生活中的实际问题。
关键词：小学数学课堂教学贴近生活在小学数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察实际生活，培养学生解决实际问题的能力，应成为每位数学教师应该重视的问题。
如何让小学数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，是需要我们不断实践和探索，下面谈谈自己在这方面的体会。
一、创设生活情景，激发学生学习兴趣生活是数学的源泉，数学与生活密切联系。
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情景，从而掌握必要的基础知识和基本技能。
”因此，在数学教学中，教师应密切联系学生的生活实际，创设有趣、现实的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让学生去充分讨论、合作交流、不断探索，使学生感悟到数学源于生活，激发学生的学习兴趣。
如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。
他们通过实践活动，获得了有关的感性材料，初步有了分类的感受，这一生活经验减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们顺利地获得了初步认识，能按一定的标准把东西分类，使学生的能力得到了充分的展示和发展。
二、强化直接生活经验，让学生领悟数学在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死胡同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。
让数学教学更加贴近生活
篇 小 说 家 莫 泊 桑 曾 说 过 ： 写 作 技 巧 不 是 写 作 技 巧 ， 是 “ 而
… …
删 掉 不好 地 方 的技 巧 。 ”曹 雪 芹 对 古典 巨 著 《 楼 红
梦 》 “ 阅 十 载 ， 删 五 次 ” 让 学 生 明 白 “ 章 不 厌 百 的 披 增 ， 文
回改 ， “ 文章 是 改 出来 ” ”好 的道 理 。这 一 环 节 是 培 养 学 生 协 作 能力 的 一 个 重 要 方 面 ， 生 通 过 在 教 师 指 导 下 的 自 学
养 学生 灵 活开 放 的思 维 。写 中指 导 是 指 教 师 在 学 生 写 作 过 程指 导 学 生 自行 修 改 和 相 互 修 改 ， 《 文 课 程 标 准 》 而 语 对 七 到 九 年 级 的 学 生 明 确 提 出 ： 养 成 修 改 自己 作 文 习 “ 惯 ， 改时能借助语感 和语法修辞 常识 ， 到文字通顺 ， 修 做
生 真正 获得 知识 、 慧和 能力 ， 能切 实 地促 进 学生语 文 素 智 才
养 的整体推进 和协调 发展 。
（ 者单位 ： 兰县 南梁台子教 育 办公 室 ７０ ０ ） 作 贺 ５ ２ ０
行 修 改 和 相 互 修 改 才 可 以 亲 自体 会 文 章 该 怎 样 写 ， 学 使
宁夏 教 育 科 研
ＮＩ ＮＧＸＩ Ａ ＥＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮＡＬ ＲＥ ＥＡＲＣ Ｓ Ｈ
总第 ９ ５期
Ｇｅ ｅ ａ ， ． ５ ｎ ｒ ｌ Ｎｏ ９
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数 学 教 学 更 加 贴 近 生 活
◆薛 志 红
数 学源于生活 ， 而又 应用 于生活 ， 活 中充满数 学 。《 生 数
话 可 说 ，同 时 在 集 体 中可 以激 发 大 家 的智 慧 和 灵 感 ， 培
让小学数学走近学生生活
让小学数学走近学生生活我们需要让数学内容贴近学生的生活。
尽管数学问题通常看起来与现实生活有些脱节，但实际上，我们可以通过引导学生发现数学在日常生活中的应用，使数学更加贴近学生生活。
老师可以利用日常生活中的场景，如购物、厨房烹饪、玩具、运动等，设计与数学相关的问题，并引导学生进行探究和解决。
通过这种方式，学生可以更加直观地感受到数学的实际应用，从而增加对数学的兴趣和理解。
我们可以通过游戏和趣味性的活动来培养学生对数学的兴趣。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，但是这并不意味着学习数学就应该乏味和枯燥。
相反，我们可以通过设计各种有趣的数学游戏和活动，让学生在玩中学、在学中玩。
可以设计简单的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣；可以组织数学竞赛或数学趣味活动，让学生积极参与，从而激发他们对数学的兴趣。
我们还可以通过多媒体技术来丰富数学教学内容。
随着科技的发展，多媒体技术已经成为教学的重要工具。
通过多媒体技术，我们可以给学生展示一些生动有趣的数学图形和实例，让学生可以更直观地理解数学知识。
多媒体技术还可以提供丰富的互动方式，如数学游戏、模拟实验等，让学生可以通过多种方式来学习数学，增加学生的学习兴趣和参与度。
我们还可以通过实践探究式教学来促进学生对数学的理解。
数学是一门需要实践的学科，学生需要通过实际操作和探究来感受数学的魅力。
我们可以引导学生进行一些基于实际问题的数学探究活动，让学生亲身参与通过实际操作来理解和应用数学知识。
可以让学生在实践中测量物体的长度、重量等，或者设计一些小实验来探究数学规律，让学生在实践中感受数学的魅力。
我们还需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，是培养学生综合能力的重要途径。
为了培养学生的数学思维能力，我们需要引导学生进行一些数学推理和解决问题的活动。
可以设计一些数学推理题目，让学生进行推理和证明；可以引导学生进行一些数学问题的解决和讨论，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
让数学与生活更贴近 “数学与交通――相遇” 教学设计与反思
让数学与生活更贴近“数学与交通――相遇”教学设计与反思本节课是小学数学北师大版五年级上册“数学与交通”中的第一课。
课后我进行了反思，从中也总结了一些成功的经验和失败的教训，具体分析如下：相遇问题这节课的教学是学生在掌握行程问题基本数量关系的基础上，理解相遇问题的运动特点、数量关系和解题思路，并能解答简单的相关问题。
原来人教版的教材在学生理解了相遇问题的基本特征之后，分了两个步骤：①已知两物体的运动速度和相遇时间，求路程。
②已知两物体的运动速度和路程，求相遇时间。
而新课程改革理念下的北师大版教材直接进入第二步骤的学习，在这内容上有了一定的跨度，对学生的学习能力有了更高的要求。
本课教材给学生提供了“送材料”的情境，通过简单的路线图等方式呈现了速度路程等信息。
然后要求学生根据这些信息去解决3个问题：①让学生根据两辆车的速度信息进行估计，在哪个地方相遇。
②用方程解决相遇问题中求相遇时间的问题。
③解决“相遇地点离遗址公园有多远”实际上就是求面包车行驶的路程。
我改变教学情境，将本班的学生设为本堂课的主人公，利用学生常见的上学、放学的相遇情境，进行了一系列的教学活动，从而让学生在熟悉的情境中，宽松愉悦的氛围中完成了本课的学习任务。
对于五年级的学生来说，随着年龄的增长与思维水平的发展，他们的学习途径是多种多样的，除去课堂学习这一重要途径外，几乎每个学生都有通过其它途径接受信息、积累知识的能力。
同时，他们已经在三年级接触了简单的行程问题，四年级上册，学生就真正的开始学习速度、时间、路程之间的关系，并用三者的数量关系来解决行程问题。
而本节课正是运用这些学生已有的知识基础和生活经验进行相遇问题的探究。
而且本节课学生对相遇问题的理解也有难度，所以我想只有站在学生学习的起点上，尊重学生发展的基础上多设计一些活动，引导学生积极参与到操作过程中，使所有学生通过本堂课都能有所收获。
根据课程标准的要求以及教材编写的特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标出发，制定了一体化的目标：1、会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决简单的实际问题的能力。
数学贴近生活
数学贴近生活
数学是一门抽象而又具体的学科，它不仅存在于我们的学习和工作中，更贴近
我们的日常生活。
从日常生活中我们可以看到数学的影子，比如在购物时计算折扣、在做饭时控制火候、在规划旅行时计算时间和距离等等。
数学贴近生活，无处不在。
首先，数学在购物中发挥着重要作用。
当我们在商场看到打折商品时，需要用
数学知识来计算实际的折扣价格。
比如，如果一件原价100元的衣服打七折，我们需要用数学知识来计算出实际支付的价格是多少。
这就需要我们运用百分比和乘法知识来计算，这就是数学在购物中的应用。
其次，数学在做饭时也发挥着重要作用。
在做菜时，我们需要控制火候，需要
用数学知识来计算时间和温度。
比如，烹饪一道菜需要煮20分钟，我们需要用数
学知识来计算出开始煮的时间和结束的时间，以确保食材煮熟。
这就是数学在做饭中的应用。
再次，数学在规划旅行时也起着关键的作用。
当我们计划旅行时，需要用数学
知识来计算时间和距离。
比如，我们要从A城市到B城市，我们需要用数学知识
来计算出两地之间的距离和行车时间，以便安排行程。
这就是数学在旅行中的应用。
总之，数学贴近生活，无处不在。
无论是在购物、做饭还是旅行中，数学都发
挥着重要的作用。
因此，我们应该重视数学的学习，将数学知识运用到生活中去，让数学成为我们生活中的得力助手。
让数学贴近生活
让数学贴近生活新的课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。
因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生的已有生活经验出发，教师就应该将学生的生活和学习结合起来，让学生熟知、亲近实在的生活数学走进学生的视野，发现“数学”这一基础性学科在日常学习、生活中的重要作用学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学使用意识。
一、将“多彩生活”渗透到课堂教学过程的各个环节，使学生体味数学乐趣。
无数成功的教学实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
（一）新课导入生活化，激发学习兴趣记得有位哲学家说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。
学生其实是知识的“探索者、发现者和创造者”的角色，新课程理念下的数学课堂应该是开放的课堂，实现教学环境的开放和师生角色的开放，打破过去“师授生听”的传统模式，这就营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，因而主动参与。
教师要善于发现生活中的数学问题，尤其在新课导入时，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生。
例如在＂比例的意义和基本性质＂教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
让数学教学更贴近学生生活
让数学教学更贴近学生生活让数学教学更贴近学生生活数学课程标准明确指出：要注意培养学生的应用意识，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
因此，我们在教学中，注意选择与学生生活密切相关的内容，组织实践活动，让学生走进生活，运用数学知识解决周围的实际问题。
一、走进生活去体验数学我们知道，数学来远源于生活，生活中充满着数学，数学教学要使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终生发展打下良好的基础，就必须开放小教室，走进社会生活这个广阔的大课堂。
教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性。
如在学习[[分类]]中，在课堂上师利用学生自己的铅笔，让学生把各种不同的铅笔进行分类，学生们互相说说自己的分法，有的说按颜色分，有的按长短分，有的按带橡皮和不带橡皮的分等等。
课堂气氛非常活跃，学生兴趣盎然。
这样学生创造出的“生活”更富有现实意义，学生从中进一步体验到数学的价值以及数学与现实生活的密切联系，增强了学好数学和应用数学的信心。
二、实地体验去发现数学学生能否从数学角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志，教学时，不仅要重视指导学生观察的方法、步骤。
而且还要为学生提供大量的实践活动的情景和参与的机会，要从现实生活中选取观察的素材，培养学生的创新精神和实践能力。
如在教学“人民币的简单计算”时，可带学生到商店去买东西，把买来的东西要求以小组为单位，提出有关的数学问题，学生边议论自己买的东西，边算一算自己花的钱数，自主与合作探索数学问题的热情极高，不一会儿，学生便提出了各种不同的问题：]⑴铅笔和橡皮一共用了多少钱？⑵笔记本比铅笔贵多少钱？⑶每个飞机6元钱，给售货员10元钱应找回多少钱？学生经过讨论都有一一比较满意地解答，这样教学使学生在实践过程中发现问题。
让数学教学贴近生活论文
让数学教学贴近生活如何让数学课堂不再沉闷，更加鲜活，更加贴近学生生活，换言之，就是怎样使数学课堂生活化。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
这就给我们的数学课堂教学提出了新的要求和方向。
教育家陶行知先生说过：“生活即教育”，只有通过生活才能产生作用并成为教育。
可见，数学课堂呼唤生活的回归。
那么在数学教学中怎样实现数学教学生活亿呢?一、捕捉“生活现象”——让学生融入数学在数学教学中，通过创设教学情景，捕捉生活。
使课堂教学更贴近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知。
激活思维。
学生就会亲近数学、理解数学、喜欢数学。
如在教学“循环小数”这一节课时，教师根据小学生已具备的一定生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象更是充满着好奇。
教学时，先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像。
一年中，春夏秋冬四季更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，再让学生举出每星期从星期日到星期六，过了星期六又是星期日……周而复始，无穷无尽。
这些自然现象都属循环现象，让学生观察数学知识中有没有“循环”现象，学生通过试算“8÷3、1÷9”。
掌握了循环小数的含义。
再如为了让学生进一步理解100以内的数的大小、意义等，我请学生想一想在生活中，你遇到的哪些事可以用100以内的数来说一句话?这时让学生分小组讨论、交流，学生们兴趣很高，有的说：我家住在陈坝村一组54号；有的说：我爷爷今年78岁；有的说：我家电视能收36个频道；还有的说：我坐过13路公交车等等。
这样，密切了数学与生活的联系，不仅有利于学生思维的活跃，更有利于培养学生的交流能力。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想。
教师要善于结合课堂教学的内容。
去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
让小学数学教学贴近生活
让小学数学教学贴近生活作者：张晓琴来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期实现数学源于生活，数学用于生活，生活让数学富有灵性，数学因生活而精彩，达到课内外一线牵，数学与生活情相连的境界。
一、联系实际生活，创设问题情景生活本身就是一个巨大的数学课堂。
在教学中，教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生身边熟悉的事物出发，激发学生学习的兴趣。
如，在教学《用字母表示数》时，就直接拿出扑克牌，让学生认扑克牌的字母A、K、Q、J各代表什么数字？学生非常熟悉，很快就说了出来。
教师顺势引导，学习新的知识。
可见，联系实际，创设情景，既提高了学生的学习兴趣，又使学生掌握了所学的知识。
二、关注身边数学资源，让学生感受生活中的数学生活中处处有数学，教师要在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生活资源，为学生学习探究数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生经历数学知识的形成，感受数学。
如，在学习估算时，针对多数学生有买小零食吃的习惯，要求学生估算一下自己一天、一周、一个月、一年买零食大约花掉多少钱。
因和自己有密切联系，学生兴趣浓厚。
在解决问题时，引出了估算方法的学习，学生思路开阔，效果明显。
在教学质量单位“千克”和“克”时，提前布置学生到生活中观察寻找，记下它们的质量，学生会发现，质量单位就在自己的身边，如经常吃的方便面、虾条、食盐、饼干等包装袋上都清楚的标有质量，再通过称一称、掂一掂等活动，让学生感知1克、几克、十几克、几十克、几百克、1千克、几千克有多重。
通过对身边数学的关注，让学生知道数学就存在于我们的生活中，只要我们善于去开发和利用，就能搭建通向学习数学知识的桥梁，提高学生学习数学的兴趣，开启学生联想和创造的智慧大门。
三、动起来的课堂更精彩数学学习是一种经验性的活动。
建构主义者认为，学习是学习者积极主动建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。
使用学具进行操作探索，就是使学生自觉地开动脑筋，思考起来、活动起来，使整个课堂活跃起来。
让数学更贴近生活 回归生活
、
让 生活 走进 数学 课 堂
量 、计 算 学 校 的一 个 空 水 池 的表 面 积 （ 这 个 水 池 没 有
顶） ，通过 实 际操作 ，学 生很 快 就 掌握 了计 算 长 方体 的 表面积 的方法 ，整 节课学 生都 兴趣 高涨 。 ３ ． 从 生 活经 验 中 学 习数 学知 识 。教 师在 设 计教 学 内 容时 ，要有 意识 地将 教材 知识 与 学生 的 生活 实 际联 系起 来 ，从 学生 平 时生 活 中看得 见 、摸得 着 的事 例 开始 ，积 极 地 创设 活动 的 、可操 作 的 、学 生 可 以做 的 教 学 内容 ． 寓 数 学知 识 于 学生 喜 闻乐见 的生 活 活 动 中 ，并 以直 观 、 丰富 的客观 事物 为载 体 ，使枯 燥 的数 学 问题变 为 活生 生
习小 组 ．每个 学 生准 备一 根 １米 长 的米 尺 ，要求 学 生用
８根 １米 长 的米 尺 ．围一 个棱 长 是 １ 米 的立 方体 ，从 而 让 学 生 明 白棱 长 是 １米 的立方 体 的体 积 是 １ 立 方米 。然 后 让 学生 分组 钻进 Ｉ立方 米 的空 间里 。亲 自感受 １立方 米 的 空 间大小 。这 样 教学 使数 学 与学 生 亲密 接 触 ，学生 理 解 深刻 ，记 忆牢 固。如让 学 生判 断 现 实生 活 中一 堆木 材 的 体积 ，学 生就 能从 已有 的知 识 出发 ，进 行 推测 ，而
一
原型 ，在 教 学 这些 内容 时 ，如 果 能 充 分利 用 这 些原 型 ， 就会 收到事 半 功倍 的效 果 ，同时 让 学生 感受 到数 学 就在 我们 身边 ，从 而喜 欢学 习数学 。例 如 。在教 学 “ 长 方体 的 表 面 积 ” 时 ，先 让 每 个 学 生 准 备 一 个 小 纸 箱 ，讲 清 “ 表 面 积 ” 的含 义 后 ，就 让 学生 自己测量 、计 算所 准 备 的小 纸 箱 的表 面积 ，交 流 计 算 方 法 后 ．引 导 学 生 去 测
让数学教学更贴近生活
一
活
、
“ 来源于生活。 又 用 于生活 ” 的道 理 ． 因此有 些数 学 知识 完全 可 以 走 出教 室 ． 让 学 生在 生 活 中 学 习 ， 在 实 践 中感 知 ， 学 会 从 生 活 实 践 解 决 问题 的策 略 。例 如 ， 在 学 完表 内乘 法 和 除法 后 ， 我 布置 这 样 的实践 活 动 ：双休 日和父 母一 起 去菜 市场 或 超市 ，由你 来 当 家， 安 排家 庭 一天 的生 活 。让 学 生运 用 已学 过 的知 识 ， 解 决 现 实 生 活 中的 实际 问题 。这样 的教学 安排 ， 将 学 生在 课堂 中学 到 的知 识， 返 回到现 实生 活 中 ， 又从 生活 实践 中弥补 课 堂 内学 不 到 的知 识。 这 样 自然 满 足 了学生 求 知的 心理 愿 望 。 产 生 了强 烈 的 教与 学 的共 鸣 ， 同时在 生活 实践 中学 会 了解决 问题 的方 法 。 三、 结合实际， 设 置 贴 近 生活 的作 业 １ ． 设 计 活动 型 作 业 ， 激 发 学 生 的探 索 兴趣 。 所 谓 活 动 型 作 业 就 是 针 对 儿 童 的年 龄 特 点 。组 织 学 生 围 绕 学 习 内容 ， 通 过小 型活 动 完 成 的 作业 。 它 是 培养 学 生 自主 探 索 精神 重 要 的学 习形 式 。 这种形式的作业 ， 能 激 发学 生 的学 习 自主性 、 能动性 ， 使学生有尽情表现 、 发 展 潜 能 的 机会 ， 使 他 们 在 从 事 学 习等 活 动 中 ， 产 生 浓 厚 的 学 习兴 趣 。 如 学 习完 “ 元 、 角、 分” 后。 设计模拟 “ 文具店 、 玩具店 ” 等活动 ， 让 学 生 当 售 货 员或顾客 ． 在 活 动 中 加 深 对 人 民币 的 认 识 和 使 用 ： 用 同样 多 的 钱． 看谁买的东西多 ， 谁 买 的东 西 好 ： 说 说 自 己买 了 哪 几 样 商
让生活走进数学 让数学贴近生活
上“ 一 桶 水 ４元 钱 ， 我们班 ５ ５人 。 假 如每天最 多喝 ２
桶 。请 你 算 一 算 每 一 个 人 一 个 月 喝 水 大 概 应 交 多 少 钱 ？一 个 学 期 大概 应 交 多 少 钱 ？” 问题 出来 后 ， 学 生 都
学 生 的 实 际 生 活 出发 ， 把 社会 生 活 中的鲜 活题 材 引入 数 学 的课 堂 中， 联 系生 活 讲
数学， 把生活经验数学化， 数 学１ ＇ ７题 生 活 化 ， 从 而 激 发 学 生 学 习数 学 的 兴趣 ． 使 他
们 学会 用 数 学 的角 度 去观 察 和 分 析 周 围事 物 ， 去解 决 日常 生 活 中的 现 象 和 问题 ． 培养 勇于 探 索 ， 勇于 创 新 的 科 学 精神 。
兴 致 勃 勃 地算 了起 来 。 我 发 现要 解 决 这 个 问题 ． 涉及 的知 识 面 很广 泛 ， 如“ 一 星期 上 几 天 课 ？ 一 个 月 大 概 有
几 星 期 ？一 个 学 期大 概 有 多 少个 星 期 ？算 出总 钱 数后 怎么办？ 用 什么 办 法 算 得 快 （ 估算 ） ？ 如 果 没估 算 ， 算出 详 细 的价 钱 ， 结 果 除不 尽 或 小 数 太 多 ， 如何 保 留？ ” 等
耍 从 学 生 熟 悉 的生 活 情 境 人 手 ，为学 生 设 计 生 动 有 趣、 喜 闻乐 见 的 可 操 作 的 学 习 内容 ， 充分 体现 ： “ 数 学 源 于 生活 ， 寓 于生 活 ， 用 于生 活 。 ” 那么 ， 我 们 该 如何 让
浅析如何使小学数学教学更贴近生活
、
出现 了竹 竿 的影子 ，量 出竹 竿的影 子后 启发学生 ：从竿长 与影长 的 倍 数 关系 ，你 能测量 出树 的高度 吗？ 这个 想法 马上得到 了学生 的肯 定 ，并且他们 很快测 量 出了树影 的长 ，从 而算 出了树 高。在这样 的 活动 中 ，学 生不仅增 长 了知 识 ，而且提 高了能 力密切 数学与现 实世 界 的联 系 ，将数学知 识应 用于实践 ，不仅 可 以发展学 生思维素 质 。 而且 在学 习和应 用的过程 中 ，使 学生感 到 “ 数 学有趣 ” 、 “ 数 学合 理 ”、 “ 数 学有 用” ，从 而增强 小学生 学 习数 学的 自信 心 ，让 小学 生学会 利 用 自己的生活经 验去感 受数学 的合理 性 ，达 成数学学 习与 生活 经验 的和谐 同步 。 四 、让学生 感受数 学中 的生 活 。进 行情感 的熏陶 数学 是从生 活 中抽 象出来 的 ，学 生在主动 探求数 学 问题 的 同时 就在 感受 生活方 方面面 。教 师应 热情 的牵着孩 子们 的手 ，正 确 引导 孩 子们体会 数学 家所展 示的奇妙 和丰 富多彩 的生活 ，从 中受到情 感 熏 陶 ，达 到优化 生活 ，热爱生 活的 目的。正 如吴正 宪老 师所 说 ：数 学 如 同一个 五彩 缤纷 的世 界 ，处 处充满 着美。 如在 教学 数学 图形的对称 性 时 ，让学生 举 出生 活 中具 有对称 性 的实物 ，感受 数学 的对 称美 。教学 三角形 的稳定性 时 ，用 媒体展 示 台 台大 吊车 ，展示 美丽 、雄伟 的杨浦大桥 ，让学 生感 受图形 的神 奇与美。培养学生用数学的眼光来观察生活 ，使学生看到生活的精 彩 与人 类的智 慧 ，培 养学生热 爱生活 的情感 。 总之 ，小 学数 学教学应 只有贴 近生 活 ，才 能将数学 学 习与生活 实际 紧密结合 ，提 高学生 学 习数 学的兴趣 ，让 学生在熟 悉 的感 受兴 趣 的生活情境 中发现 问题 ，探 索问题 ，培养数 学能力 ，并发展 学生 用数 学眼光 看待 生活 ，解 决生活 实际 问题。使 学生真正 喜欢 数学 、 学好 数学 、用好数学 。
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让数学更贴近生活
【摘要】在数学教学法中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
【关键词】数学生活实践体验
新《课程标准》中指出：”数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。
为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
1. 例题生活化，体验、感受数学
儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，我从多方面”找”数学素材和多让学生到生活中”找”数学，”想”
数学，真切感受”生活中处处有数学”。
如，人教版第四册学习两步计算应用题例3时，我是这样设计的：新学期开始了，小芳准备添一些学习用品，带了50元来到商店，请你们帮助小芳出一出金点子，要买些什么学习用品呢？
学生甲：我买一盒水彩笔和一块磁性画板，再买一本笔记本8元。
18+24=42（元）； 42+8=50（元）
学生乙：我买一个书包和一个转笔刀。
30+17=47（元） 50-47=3（元）
学生丙：我买一个文具盒、一盒水彩笔、一本笔记12+18+8=38（元） 50-38=12（元）
学生丁：我先买一支自动铅笔、一个文具盒。
再买一本笔记本、一盒水彩笔。
2+12=14（元） 8+18=26（元） 50-14-26=10（元）
……
无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给予肯定、表扬，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题。
通过小组合作学习，根据学生自身的生活需要，设计问题，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，相互学习，让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题。
2. 导入生活化，创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。
”在我们的生活中，到处都充满着数学，
教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。
在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。
例如，我在教学”角的认识”、”长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示，平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
3. 练习生活化，提高操作实践能力
学生学习数学是”运用所学的数学知识和方法解决一些简单的
实际问题的，必要的日常生活的工具。
”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。
例如，学习”长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
总之，在数学教学法中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。