中小学心理健康教育工作模式的探索

中小学心理健康教育工作模式的探索
〔关键词〕区域；中小学；心理健康教育；工作模式
一、建立高效的工作组织体系
完善的工作组织体系是区域工作有效管理和顺利推进
的保障。

按照大连市各级行政区域层级，大连建立了以心理健康服务中心为核心，各区市县教师进修学校为结点，辐射各中小学校的三级纵向工作网络体系，迅速转变了我市中小学心理健康教育工作零打碎敲的局面。

几年来，贯通纵横的工作网络体系不断完善，在其有效运行下，全市的各项工作都能够自上而下地顺利发布与落实，并能够自下而上及时反馈，实现了全市中小学心理健康教育的整体推进和共同发展（具体见下图）。

二、以基地校为基础，结合技术培训进行指导
市内各县区、各学校心理健康教育发展得极不平衡，学校心理健康教育模式的探索也正在摸索中，中心工作任重道远，人力资源却极其缺乏，因此不可能深入到大连市每一所学校进行指导。

所以，中心坚持以基地校为依托，深入开展各项指导、研究、培训的做法，把各项工作有机结合起来。

具体的，中心集中力量开展基地校心理健康教育的指导和研究，在此基础上，结合部门的元认知训练、沙盘游戏等心理
培训，并召开经验交流大会，以基地校为平台，开展全市范围内的研训工作。

三、动态化管理，标准化评估
针对学校心理健康教育形式化、短期化的问题，中心继续坚持对基地校进行动态化管理。

一方面，每月至少深入一所基地校，每年每所基地校必须进行一次以上的现场指导、检查。

主要方式是倾听汇报、查阅工作材料、与校级领导、教师交流思想、指导咨询室建设、校园环境建设、听评课，对基地校进行辅导技术的相关讲座培训等。

主要内容有：心理健康教育组织建设；心理健康教育教学渗透；心理健康教育工作中存在的疑难问题解决；心理健康教育课程建设与实践；学生心理问题辅导；心理健康教育工作人员培训与指导等。

另一方面，随时随地对基地校的问题进行网络、电话沟通并辅以项目集中指导，实现随问随指导的工作作法。

2013年，中心制定了《心理健康教育基地校评估标准》（下简称《标准》）进行阶段性的工作评估，《标准》包括八项基础条件和六项必要条件评估，内容涉及基地校自身心理健康教育工作，以及区域引领、辐射带动工作两大方面。

评估合格者将获得下个四年度的基地校资格，不合格者将取消基地校资格。

按照评估程序，评估小组认真听取基地校工作汇报，详细查阅基地校工作材料，并结合近几年基地校参与市、区两级各项活动的情况记录，依据标准对基地校进行严
格、严肃、全面的评估。

同时，对基地校下一步工作的重点进行探讨。

这种动态化的管理，极大地调动了基地校工作热情，增强了基地校工作的规范化，体现了基地校的研究、实验、推广功能。

四、多渠道交流推广经验
为了更大地调动中小学校心理健康工作的热情，中心尽可能地给予学校充分展示自我的平台，在国家、省、市、区各个层面积极宣传基地校的工作经验和成果，扩大学校心理健康教育的影响力。

主要通过三种形式：一是常规的研训活动，如研讨会、观摩会等，以基地校老师为骨干，通过研讨、观摩课分享个案和典型教学案例等。

如，2013年在大连市第三中学召开的心理健康教育课研讨会，2015年在中山实验学校召开的考前团体心理训练研讨会。

二是开展经验交流与展示活动，如2012年、2013年，中心召开了全市的基地校总结大会，通过经验介绍、活动课展示、团体辅导展示、课题研究报告、教师工作坊等形式，向全市学校展示基地校的工作成果，供学习借鉴。

2014年、2015年中心召开了大连教育学院基地校示范校经验推广大会，通过经验介绍、校园心理剧、校园文化参观、心理技术工作坊等形式推动了心理健康教育在各个学科教学和教育
管理等方面的应用。

第三种形式是在市、省、国家平台上展示基地校工作成
果。

2014年辽宁省中学心理骨干教师培训由中心承办，我市青泥洼桥小学在会上进行了学校特色经验交流，并展示了元认知干预技术在教育教学中的实践应用。

2015年，辽宁省农村教师培训的参训教师观摩了大连市第三中学、大连市第十一中学的“快乐如此简单”和“珍爱生命”心理课。

2015年“全国中小学心理健康教育课堂教学研讨系列活动”中，我市小、初、高三节心理健康教育课代表辽宁省参加活动，均获一等奖。

通过多种形式的研讨和交流活动，不仅起到了校际间的引领、示范作用，也大大地促进了学校心理健康教育工作的积极性、主动性。

更重要的是，每一次活动前期的中心集中指导，大大提升了学校师资的专业化水平，促进了学校的各项工作深入、规范地开展。

每年，心理健康教育特色学校在我市各大媒体展开宣传，提高了心理健康教育特色校的知名度。

五、依据校情，项目推动
学校的师资、生源、文化有差异，学校的心理健康教育发展水平有差异。

因此，在具体的指导中，中心不寻求每所学校发展面面俱到，而是根据学校的具体情况，充分挖掘学校自身的特点，促进学校特色发展。

中心首先与校长进行沟通，了解校长的办学思想，发展设想。

然后，帮助基地校作好项目规划。

最后再进行具体的指导与适当地调整。

正是在
这样“不求全，但求佳”的思想的指导下，各基地校在自身特色建设中深入、快速地发展。

如，大连市第三中学“心理健康教育校本课程的开发与实施”和“各年级高中生心理健康状况调查分析”，旅顺中学“高中生个性发展的心理指导
策略研究”和“在学科教学中培养学生健康心理品质的研究”，金州高中的“考前心理辅导的实验研究”和“高中生励志德育的研究”，辽师附中“新课程下心理健康教育活动课校本
教材的编写及应用研究”和“高中生常见心理问题及教育对策研究”。

此外，中心申请的“中高考心理辅导中微课开发
与应用”，高中七所基地校分别承担了其中一项的微课制作
和试点实验工作。

多年来，中心坚持对市内各中小学心理健康教育基地校进行调研、指导，对个别典型学校还进行了跟踪调研指导，加快了学校心理健康教育的进程。

各中小学坚持研究探索，通过建立和完善心理健康组织、制度建设，整合资源，开发课程，以多种途径扎实开展心理健康活动，形成了具有本校特色的心理健康教育模式。

六、今后工作的展望
经过十年的努力，本市心理健康教育建设工作开展得有条不紊，颇见成效，今后工作还可以从以下两个方面深入：（一）理论联系实际，提升活动的内涵
在调研中发现，各基地校为了进一步完善基地校建设，
创新了工作思路，增设了多种活动方式，如心理剧、心理课、心理报纸、心理讲座等，但有些活动虽然形式丰富，却缺乏统一的内涵，例如，有些学校做心理剧是针对亲子关系，心理课是关于生涯规划，心理报纸是关于心理疾病，心理讲座是关于高三考试，每个工作都有特色，但是缺乏统一的内涵，有些内容之间无法有效衔接，甚至很多心理知识重复或者矛盾。

因此，活动本身蕴含的价值不能最大限度地发挥出来。

创新活动形式是必要的，形式多样也很重要，但最重要的是活动背后所蕴含的理念以及各个活动之间的逻辑性关联。

（二）挖掘资源培养中小学校自身专业的教师团队
各中小学校花费金钱与精力去外聘专家为本校师生与
家长提供心理讲座、团体辅导等服务，但是，对本校心理教师队伍打造力度不够，导致教师专业化水平不够，影响了心理健康工作的纵深发展。

其实，从经费与整体效益来看，培养本校心理师资队伍要优于依赖外聘专家。

因为，外聘专家对学校的服务只能是短期的、暂时的，而本校心理师资队伍对学校的服务则是长期的、永久的。

因此，建议各中小学校领导大力支持，打造一只属于自己学校的师资队伍。

中心将创设各种学习和交流的平台，指导各中小学校教师进行职业规划。

以《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中心理教育教师队伍建设方案为前提，心理教育教师要把自己的职业规划与师资队伍建设目标挂钩，为自己
职业发展创造有利的条件。

其次，要充分挖掘资源，通过各种方式促进自我成长。

心理教育教师要借助自身拥有的资源，如学识、人脉等，全方位地提升自身能力。

（作者单位：大连教育学院心理健康服务中心，大连，116021）
编辑/张帆终校/于洪。