3认知主义学习理论

图示
Your text here.
同化
Your text here.
儿童改变已有的图式 或形成新的图式适应 新刺激的认知过程， 通过顺应个体的认知 能力达到新水平
顺应
认 知 发 展 结 构
Your text here.
平衡
Your text here.
指同化和顺应间的均衡 。同化是图式发生量变 的过程，顺应是图式发 生质变的过程。
13
主要观点4
学习不仅为了获得一大堆事实性的知识，而 且还要求思维与行动；要求将学习置于知识 产生的特定的物理或社会情境中，更要求学 习者参与真正的文化实践。
主要观点4
发动
激发
教
师
维持和提高 学生的学习 活动
提醒教师，提高教学质量要重视学 习者的外部条件，并应创造良好的 教学环境和条件.
15
主要观点5
8
主要观点2
人的认知活动是按照一定的阶段顺序形成和 发展的心理结构来进行的，这种心理结构就 是认知结构。
认知结构变量
可利用性
Leabharlann Baidu
可辩别性
稳定性
即学生原有的认知结 构中是否具有用来与 新知识发生相互作用 的适当观念。
如果新学习任务不能 与学生认知结构中原 有的观念清晰地区分 ，则新的意义很容易 被原有意义所取代， 从而表现出对新知识 的遗忘
5
3
主 要 观 点
6
主要观点1
每一个认知活动都包含一定的认知发展结构，分别 是：图式、同化、顺应和平衡。
认知是不断建构的产物。结构不断地建构，从比较 简单的结构到更为复杂的结构，而建构的过程则依赖 于主体的不断活动。
主 要 观 点1
儿童对环境进行适应的 认知结构 个体利用已有的图式， 把新的刺激纳入到已有 的认知结构中去的过程
认知主义学习理论
第三组：虞惠、相依玮、汤禹晨、吴予婕、丁佳贤
1
背 景 及 创 立
现代社会发展需要的产物
心理学自身发展的结果
2
现代社会发展需要的产物
二战之后 二战之前
心理学的研究局限 于实验室 信息时代强调对 于人们的信息选 择、接受等过程 的研究
对于学习的研究， 很少涉及到人的内 部心理历程。
刺激了认知学习 理论的产生与兴 起
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者 在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必 要学习资料，通过意义建构方式而获得的
Thank you for listening
17
b、刺激情境：是指刺激学习者感觉的事物的统称。
c、记忆内容：是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容, 这种内容是以前学习活动的结果。
d、动作：是指学习者对刺激和记忆内容的反应。
12
主要观点3
知识技能
学习能力
…… ……
内部条件
动机
外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习才能和学习内 容需要不同的外部条件。
指学习新知识时，学 生原有认知结构中起 固定作用的观念的巩 固程度，其巩固程度 越强，越有助于学习 迁移
10
主要观点3
学习过程既要揭示外部刺激（条件）的作 用与外在反应（行为），又要揭示内部过 程（心理）的内在条件的作用。
11
四要素
a、学习者：学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。
学习者能不断接受刺激并将其组织成各种神经活动的图式, 并表现出各种行为。
3
心理学自身发展的结果
在行为主义者看来，环境和 条件，是学习的两个重要的 因素，学习等同于行为的结 果
由于行为主义学习理论只是强 调行为，而引起心理学家的不 满，开始放弃行为主义的研究 立场，转向研究人的内部心理 过程，从而导致了认知主义学 习理论的发展
4
2
概述
学 派
共 同 点 外部刺激必须经 过学习者内部心 理的加工，学习 才能发生。 信息加工学派 构建主义学派 情景认知学派等。