《计算机网络技术及应用》课程教学改革的探索与实践
高职内地西藏班《计算机应用基础》课程教学的分析与探索
高职内地西藏班《计算机应用基础》课程教学的分析与探索随着信息化时代的来临，计算机科学与技术日益成为人们重新认识世界和改变世界的重要手段。
计算机应用基础是高职内地西藏班计算机专业学生的必修课程之一，它是为了培养学生的计算机基础知识和实际操作能力，使他们能够在实际工作中熟练运用计算机以及各种计算机软件进行工作，提高自己的综合素质和实践能力。
而要达到这一目标，需要对《计算机应用基础》课程进行深入分析与探索。
1. 课程特点分析《计算机应用基础》课程是一门基础性课程，主要学习计算机基本原理和基本操作，包括计算机硬件、操作系统、网络基础、办公软件应用等内容。
这门课程要求学生熟悉计算机硬、软件的基本原理和常用应用，具备较强的计算机操作能力和应用实践能力。
2. 教学内容探索在教学内容上，应该更加贴近学生实际生活和学习需求，加强计算机科学知识的普及和提高学生的实际操作能力。
可以通过案例教学、实例分析、互动讨论等形式，引导学生主动参与学习，提高学习兴趣和效果。
教师应指导学生在课堂上学习理论知识的注重培养学生的实际动手能力，通过实际操作来巩固学习成果。
3. 教学方法探索在教学方法上，可以采用讲授与实践相结合的教学方式，让学生在理论学习的基础上，进行实际操作和实践应用，增强学生的实际能力。
可以通过集体讨论、小组合作、案例分析等形式，引导学生主动思考和解决问题，提高他们的综合素质和能力。
4. 教学手段探索在教学手段上，可以借助多媒体教学技术，使用多媒体课件、教学视频等多种方式，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和效果。
可以利用计算机实验室和网络平台等资源，开展实践教学活动，让学生在实践中学习、在实践中提高，达到理论与实践相结合的教学效果。
5. 实践教学探索在实践教学方面，可以开展一些实际操作课程设计，让学生主动参与实践活动，掌握基本计算机操作技能。
可以结合实际需求，开展一些实际项目的实训活动，培养学生的实际工作能力和应用能力，提高他们的综合素质和实践能力。
《计算机网络》课程教学模式论文
《计算机网络》课程教学模式的探究摘要：作者基于《计算机网络》课程的特点和性质，结合自己的教学经验，从教学内容、教学方法、教学手段、实验环节等方面分析了现行《计算机网络》课程教学过程中存在的问题，提出了《计算机网络》课程教学模式改革的具体措施。
作者对此已经进行了大部分的教学实践，教学效果明显。
关键词：计算机网络教学模式教学改革1、引言目前，《计算机网络》教学存在以下几个方面的问题：①教材部分内容过时，未能体现最新网络技术的发展。
日常教学内容是对教材知识点的取舍，最新的网络技术和方法未能在课堂体现。
②教学方法和手段缺乏多样性。
在教学过程中，采用了多媒体教学和部分演示等方法。
教师主导性教学过程过多，学生参与为主体的教学方法偏少，互动式、案例式、启发式、导学式、研究式等教学方法运用较少。
③设计型综合型实验项目过少。
试验项目仅为验证型，如服务器的安装与配置，网络互连测试，路由器和交换机配置等，实验项目过于片面，未能综合反映教材的内容，也未能反映出技能水平和网络发展的新颖性、实用性、延伸性等。
④师资力量能力不够全面。
目前师资力量主要集中在网络基础理论与应用、无线传感网络、网络安全、网络模拟等方面，在最新理论技术及应用、基础实践教学等方面还略现不足。
⑤考核方式未能反映学生的综合能力。
考核方式是理论与实践两方面简单的综合评测，与培养“工程型”和“应用型”人才，反映学生技能水平的目标还有一定的差距。
2、现行教学模式中存在的问题2.1 教学内容比较抽象，且知识点分散独立，学生很难整体掌握《计算机网络》课程的教学内容包括计算机网络的基本概念和原理、网络协议和网络体系结构、局域网与互联网技术、网络安全与管理等。
学生对于复杂抽象的网络协议和网络原理往往难以理解，常常把过多的精力放在各个网络层次的协议原理和实现技术上，而不了解各个层次之间的联系与网络体系的构架。
一个网络应用不可能依靠一个协议或技术点就可以实现，而是需要多个层次的若干协议和技术共同协作，因此学生孤立地掌握一个个的协议和技术是解决不了问题的，教师必须帮助学生在多个协议、技术之间建立联系，形成知识体系，使学生能够对不同层次的协议在网络应用中发挥的作用有所认识，从而能够全面地掌握网络的工作过程。
线上线下联动《计算机网络》课程实验教学研究
线上线下联动《计算机网络》课程实验教学研究1. 引言1.1 研究背景计算机网络课程是信息技术类专业中的重要课程之一，其实验教学具有极大的重要性。
传统的计算机网络课程实验通常采用实验室形式进行，学生需要到实验室进行实际操作，这种方式存在诸多不便之处，比如实验室资源有限、时间安排不便等。
而随着网络技术的发展，线上线下联动的教学模式逐渐成为一种趋势，通过结合线上教学和线下实验，可以更好地提高实验教学的效果和效率。
目前对于线上线下联动《计算机网络》课程实验教学的研究还比较少，缺乏系统性的理论支撑和实践经验总结。
有必要开展相关研究，探讨如何有效地结合线上线下资源，提升《计算机网络》课程实验教学的质量和效果。
仅仅停留在传统的实验模式显然已经无法满足现代人才培养的需求，通过线上线下联动的教学模式，可以更好地适应学生的学习习惯和提高他们的实践能力，为培养高素质的信息技术人才提供更好的保障。
1.2 研究目的本研究的目的在于探究线上线下联动《计算机网络》课程实验教学的实施方式及效果评价，以提高教学质量和教学效果。
具体包括以下几个方面：1. 揭示线上线下联动教学模式在《计算机网络》课程实验教学中的理论基础，深入探讨相关理论框架，为教学实践提供理论支持。
2. 分析线上线下联动教学方式在《计算机网络》课程实验教学中的具体实施方式，探讨如何有效整合线上线下资源，提高学生学习兴趣和参与度。
3. 评价线上线下联动教学模式在《计算机网络》课程实验教学中的教学效果，通过量化和定性方法对学生成绩、学习情况、满意度等指标进行评估，为教学改进提供依据。
4. 提出优化策略，针对线上线下联动教学模式中存在的问题和挑战，提出相应的解决方案，以实现教学过程的持续改进和提高教学质量。
5. 探讨未来的发展方向和潜在挑战，为进一步研究和教学实践提供参考和借鉴。
1.3 研究意义线上线下联动《计算机网络》课程实验教学是当前信息化教育发展的一个重要方向，具有重要的研究意义和实践价值。
最新-计算机课程教学改革措施3篇 精品
计算机课程教学改革措施3篇第一篇1计算机网络课程教学现状分析1．1教学内容目前，我国高校计算机网络课程教学内容总体上分为三大部分第一部分，原理部分，主要是以和参考模型为主介绍网络的层次模型及网络协议;第二部分是网络技术部分，介绍网络硬件设备如网卡、集线器、交换机、路由器等及一些典型的广域网和局域网技术，如，．25，顿中继、、无线网等;第三部分，网络应用部分，包括网络操作系统功能及应用，网络安全及管理，的特点与应用。
在实验课程中，进行的一些主要实验有验证性实验、网络安全实验、组网实验等。
当然根据授课对象的不同，教学内容的侧重点和难易程度也有所不同［1］。
1．2教学模式从当前多数高校的教学情况来看，计算机网络课程的授课基本都是一个模式讲授课和实验课。
其中讲授课比重较大，实验课比重则小些，而且讲授课与实验课的结合程度不是很紧密。
教师在授课过程中采用主要的教学手段和方法有以下几种传统的粉笔板书教学、幻灯片教学、课件教学等。
实验课的教学环节是教师事先安排好的实验内容，并在实验过程中给予指导和评定。
2计算机网络课程实践教学存在的问题长期以来，网络课程的教学存在重理论、轻实践的问题，对于如何将教学内容应用到实际的工作中关注得不够，这一现状与国家重点倡导的应用型人才培养目标越来越不符合。
对于具有强烈工程应用背景的计算机网络课程而言，如何建立实践教学模式，提高实践教学效果，在整个课程教学过程中具有至关重要的影响。
现行的计算机网络课程在实践教学环节上存在着诸多不足，主要表现在以下几个方面1实验教学重视不够。
在实验教学中，只开设验证性实验，缺少设计性实验，更没有大中型网络规划方面的实验，使得学生分析问题、解决问题的实际能力得不到培养，满足不了计算机网络在知识、技术等多方面的要求。
2教学硬件设备不足。
实验用的路由器、交换机和防火墙等设备昂贵，由于资金缺乏，无法为实验教学配备这些教学设备，导致计算机网络课程的许多实验只能用教学模拟软件来模拟实现。
“大学计算机信息技术”课程教学改革与探索
当的调 整 。如表 １
表 １ 不 同 专 业 课 时 调 整
现代 化方 向发 展 的 需 要 Ｊ 。前 面 提 到 信 息 技 术 这
门课 程涉 及到 的知 识 范 围较 广 ， 因此 要 了解 和 掌 握 的概 念也 较多 ， 只有 让 学 生 了解 并 掌 握 了基 础 知 识
老师 每周有 近 １ 课 ， 有 不 少是 合 班 上 课 ， 般 ８节 还 一
术 ” 课 程 是 江 苏省 高 等学 校 必 须 开 设 的一 门公 共 ） 基础 课 ， 它是一 门工 具课 。该课 程 涉 及 到 计 算 机信 息技 术 的诸多 领域 ， ： 算机 硬件 、 如 计 计算 机 软件 、 计 算机 网络 等 。为 了使 学 生 掌 握 这 门 课 程 的基 本 知
有一些 还 是 计 算 机 专 业 的核 心 课 程 。对 大 一 的学
根据 江苏生 教 育厅 的要 求 ， 课 程 的教 材 是 选 该
用 由南京 大学 出版 社 出版 的张 福 炎 、 志挥 老 师 主 孙
生 ， 别 是高职 学生 来讲 ， 特 压力 是 比较大 的 。另外 老 师要 在有 限 的课 时 内讲 完这 门课 ， 般 都 是 通 过 加 一 大每 节课 的授课 内容来 实现 的 。一 旦讲 授 的 内容 增
二、 明确教 学 目标 ， 高学 生 的学 习兴趣 提
信 息技术 课程 的教学 目标 是 向学生传 授计 算机 理论 和 实践两 方 面 的知识 ， 其 明确 计 算 机在 现 代 使 社会 中的地位 、 作用 以及 对人类 社会 的影 响 ； 培养学
我 院教授 这 门课程 的老 师共 有 １ ０位 ， 承担 全 要
、
课 程教 学现状 分析
高职《计算机网络基础及应用》课程建设实践
接， 将传统相对 独立 的课程 内容章 作 任务有针对性地采取课 内课 外 、 校内校外 和工 学结合 等教学模式 。 所 谓 课 内课 外 结 合 ， 就 是 从 “ 课 内教 学 ” 转 向“ 课 内外 结 合 教 学” ， 利用学校校 园网 ， 让学生综合 络组 建 、 网络 管理 、 网络 应用 和 网
、
突破传 统 。 重组教 学 内容
网络技术学 院资源 ， 深人企业进行 学 ， 模 式单一 ， 不利于师生交 流 ， 更
岗位职业能力 与工 作过程调查 ， 与
一
不 利 于学 生能力 的拓 展提 高 。在
对计 算 机 网络技 术专业 网络 产 品销 售 、 网络组 建 、 网络 维护 等 工作岗位进行分析 ， 确定本课 程的 任务是 培养 计算 机 网络技 术初 中 级应用 型专门技术人 才。 现有 课 程大 多介 绍 网络理 论
中图分类号 Ｇ ７ １ ２ 文献标 识码 Ａ 文章编号 １ ０ ０ ８ — ３ ２ １ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ９ — ０ ０ ３ ６ — ０ ３
《 计 算 机 网络 基础 及应 用》 课 习。职业教育课程改革取决于两个 节 ， 并尽量利用 Ｐ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ Ｔ ｒ ａ ｃ ｅ ｒ 工具
并覆盖网络技术等 内容 ， 各 知识模 节重 组 为 ５ 个 项 目： 网络认 知 、 网
块相对 独立 。对 于 网络初 学者 来
说， 理解起 来 十分 困难 ， 并 易产 生 络防护 。为做 到理论联系实 际 ， 每
畏难 情 绪 ， 不 利 于后 续 课 程 的学 个项 目都 设有 一半 学 时 的实验环
２ ０ １ ３ 年第 ２ ９ 期 第３ ４ 卷 总７ ３ ５ 期
高职高专《计算机基础》课程教学改革探索-教育文档
高职高专《计算机基础》课程教学改革探索随着计算机技术的飞速发展及计算机应用的迅速普及，计算机已经渗透到社会的各个角落，社会对人才的计算机应用能力的要求越来越高，计算机已不仅仅是一种工具，而成为一种文化。
对于计算机知识的学习，不但要了解计算机，而且要能应用计算机。
计算机应用技能是学生职业能力中的第一个重要的基础技能。
如何搞好计算机基础教育以及如何在计算机教育过程中培养学生的创新思维，提高学生计算机应用能力，就成为当今各高校研究的重要课题。
一、计算机基础教学现状目前现有的计算机基础教材多数仍面向“零起点”的学生，忽视了忽视了高校的计算机基础教育中的非“零起点”，在一定程度上重复讲授学生原有知识，使得学生的学习目的不明确，学习枯燥乏味，造成了学生对于教学的要求差异较大，因此对于教学效果的反馈差异也较大。
在这种形势下，很需要合理组织课程内容和教学模式，弥合学生之间的起点差异。
其次，高校的计算机基础教学基本上都采用统一的计算机理论教材和上机指导方式，按理论课和实践课1：1的课程分配比例，不能很好地满足学生实际操作的需要，造成学生上理论课时感觉枯燥，而上实践课又觉得时间太少，同时也造成了教学内容与教学学时数之间存在难以解决的矛盾。
二、计算机基础教学改革探索与实践为了使高校计算机基础课程的教学适应社会对人才的需求，针对目前教学的现状，在教学内容、教学模式和教学方法上进行调整和改革。
（一）教学内容改革。
把计算机应用能力分为3个层次：操作使用能力、应用开发能力和创新能力。
操作使用能力是指最基本的使用计算机处理信息的能力，例如，文本与图形表述能力、网上交流能力、信息检索能力等，这是对每一个高校学生的基本要求；应用开发能力是指在操作使用能力基础上，将计算机技术应用于本专业领域中的能力，要求学生将计算机技术与本专业知识结合，综合运用所学的信息技术知识，有效地去处理本专业的任务，要引导学生善于通过自主学习获取新的知识，根据本专业领域的需要进行有关计算机应用的创新。
《计算机网络技术》课程思政融入讲课教案
《计算机网络技术》课程思政融入讲课教案《计算机网络技术》是计算机科学与技术专业的一门重要课程，主要介绍计算机网络的基本概念、原理、技术和应用。
课程目标是通过学习计算机网络的基本知识和技术，掌握网络系统的设计和应用，培养学生的网络编程和网络安全意识。
在讲解计算机网络技术时，可以融入社会主义核心价值观的内容。
例如，在介绍网络协议时，可以强调诚实守信、尊重他人、公正公平等价值观；在介绍网络安全时，可以强调安全意识、责任担当、法律意识等价值观。
通过讲解网络技术应用和网络管理等方面的知识，可以培养学生的职业道德和职业素养。
例如，在介绍网络服务器的搭建和维护时，可以强调服务精神、责任担当、团队协作等职业素养；在介绍网络安全时，可以强调安全意识、隐私保护、道德规范等职业道德。
通过讲解网络技术的应用和发展，可以引导学生思考网络技术对社会的影响和作用。
例如，在介绍互联网的发展历程时，可以介绍中国互联网的发展和贡献，同时引导学生思考互联网对社会、经济、文化等方面的影响，增强学生的社会责任感和公民意识。
通过引入真实的网络案例，让学生了解网络技术的实际应用和网络安全的重要性。
例如，可以介绍一些网络安全事件和解决方案，引导学生分析问题原因和解决方法，培养学生的安全意识和解决问题的能力。
通过小组讨论和分享，让学生自主探究和学习网络技术和网络安全等方面的知识。
例如，可以组织学生进行小组讨论，探讨网络道德规范和网络安全法规等方面的问题，引导学生深入思考和交流自己的看法和体验。
随着信息技术的快速发展，计算机网络已成为各行各业的重要基础设施，同时也是高校计算机相关专业的重要课程。
在这个过程中，计算机网络课程教学不仅需要教授学生基本的计算机知识和技能，还需要融入思政教育，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养他们的社会责任感和职业道德。
计算机网络课程与思政教育之间存在密切的。
计算机网络作为一种信息传播工具，具有广泛的应用范围和深远的社会影响。
《计算机网络基础》课程实施工学结合教学的探索
个层次便是极端及应用基础 。计算 机基础 课程 的特点便是 操作性 强、 概念多 以及课时少 ，应该以计算机基 础课 程的特点为根据 ，对该课程
力 以及综合素质进行全面的提 高 ，同时，也可 以将学 生们 活动的绩效 考核纳入该课程 的考核体 系 ，并且将 其作 为一个重 要 的课 程考 核指 标 。多专业 联合教学与实践的方式 ，不仅能够 给企业 带来 全方位的服
（ 三 ） 课 程 考 核 方式
为 目标 ，以各职责技 能需求为导 向，重新构建课 程的知识体系 ，对教 学 内同进行整合，以项 目为 中心 ，精 选典 型任务反 复训练各 种技术 ，
充分体现课程的职业性 、实践性 、开放性 ，以相关 岗位 所需的 网络技 术 的需求导 向、工作过程导 向等形式 ，课程设计采用 “ 教学合一 ” 的
该课程从学生 、知识 、社会这三方面人手 ，以学生们 的社会 化 自 觉的职场需求为价值导 向，以职业素质与实践能力 的动态 发展为基本 特征 ，以社会 、企业 、学校 、学生 、教 师等多 重主体性 为运行 机制 ， 并且以开放性 、多样性 以及互动性为开发向度 ，本课程应 该以就业为 导向 ，同时以岗位技能要求为中心 ，培养学生们 良好 的职业素质 ，而 这些职业 素质包括 团队合作能力 、自主学 习能力 、沟通 能力 ，让学生 有该岗位的职业 意识与职业技能。 二、课题 的基本 内容 （ 一 ）课程教学内容 在构件课 程体系的时候 ，应该结合当前计算机技术 的发展以及应 用现状 ，应该结合 当前社会发展的需求 ，并 且在此 基础上 ，对本校学 生的计算机水平以及相互之 间的差异进行分 析 ，以实现岗位主要职责
计算机网络课程实践体系及内容的改革初探
计算机网络课程实践体系及内容的改革初探摘要：为解决目前计算机网络实践环节中存在的一些问题，探讨建立基于CDIO理念的计算机网络课程实践体系。
通过改革计算机网络实践教学内容及方法，让学生在掌握计算机网络基本理论的同时，增强其网络技能与实践能力，有利于培养大学生的创新意识和工程能力。
关键词：计算机网络CDIO理念实践教学Discussion on the Reform of the Experimental Teaching System and Content of the Computer Network CourseAbstract：In order to solve some problems in Practice teaching of computer network，to establish system of computer network course based on the practice of CDIO concept. Through the reform of practical teaching content and methods of computer network to enable students to grasp the basic theory of computer networks at the same time, enhance their networking skills and practical abilities, conducive to the training of students´ innovative awareness and engineering ability.Keywords：Computer Network CDIO Concept Practice Teaching 目前，计算机网络技术发展非常迅速，并且网络知识也越来越普及。
《计算机网络》教学改革研究
和交换机配置等，实验项 目过于片面 ，未能综合反映教材的内容 ，也未能反映出技能水平和网络发展的 新颖 性 、实用性 、延伸 性等 。④ 师资 力 量 能力 不 够全 面 。 目前 师 资力 量 主 要 集 中在 网络 基 础 理 论与 应 用 、无线 传感 网络 、网络安 全 、网络模拟 等方 面 ，在最新 理论技 术及 应用 、基础 实践 教学等 方面还 略现 不足 。⑤考 核方 式未能反 映学 生 的综 合 能力 。考 核 方 式 是理 论 与 实 践两 方 面 简单 的综 合评 测 ，与 培 养
３ ２ 依据 知 识模块 特 点 ，采 用不 同教 学 方法 ．
网络课 程 内容 非 常丰 富 ，抽 象 难懂 的理 论 和概 念 非常 多 ，另外 还要 介 绍许 多 网络协 议 的应用 ，因此 在 教学 过程 中需要 根据 知识 模块 的特点 灵活 选择 不 同 的教学 方 法 。如 网络体 系结 构 ，可 以采 取 “ 自底 向
目前 ，《 计算 机 网络 》教 学存 在 以下几 个方 面 的 问题 ：① 教 材部 分 内容 过 时 ，未能 体 现最 新 网络 技
术的发展 。日 常教学内容是对教材知识点的取舍 ，最新的网络技术和方法未能在课堂体现。②教学方法 和手段 缺乏 多样性 。在教 学过程 中 ，采用 了多媒 体教 学 和部 分演 示 等方 法 。教师 主导性 教 学过 程 过多 ，
“ 工程 型”和 “ 应用 型 ”人才 ，反 映学 生技 能水平 的 目标 还有 一定 的差距 。 下 面 ，笔 者就该 门课 程理论 和实 践教学 等方 面 的改革进行 了探 讨ｏ。
高校计算机基础课教学改革的探索与实践
１ 教学现状和 问题
１ ． １ 学生 的计算机基础教育 已不是 “ 零起点 ” 自２ ０ ０ １ 年始 ． 普通高 中都 陆续开设 “ 信息技术 ” 必修课ｔ Ｉ ］ ， 职业高 中更是将计算机应用能力 的培养作为重要 的教学 内容 ， 并 要求取得相 应的证书 。 其教学内容包括 ： 操作系统 、 文字处理 、 电子表格 、 多媒体设 计、 互联 网、 电子 邮件等 ， 几乎涉及 到大 学计算机 基础课 程 的全 部 内 容． 因此大学计算机基础教育将不再是 “ 零起点 ” 。 １ ． ２ 学生入 学时 ．普遍存在计算机 知识水 平和动手能力参 差不齐现
象
ห้องสมุดไป่ตู้
中学普及计算机教育和计算机 的广泛使用 ， 出现人 人“ 会用” 计算 机的新局面 。 但具体 “ 会用 ” 到什 么程度则差异很 大。而且 ， 由于地 区 差异 、 经 济发展差异等 ， 也是造成 大学新生计算 机基础知识 水平参差 不齐 的主要 原因 ： 有 的学 生 已经掌握 计算机 的基 本操作 ， 而有的学生 则很少接触计算机 。 如果用 统一的教学计 划和教 学内容 去进行 教学 ， 很难找 到一个适合大部分学 生的教学切入点 。 计算机水平好 的学生可 能对所讲 的基础知识产生不 了兴趣 ． 计算机水平差 的学生可能对所讲 的知识 不能全部理解 和掌握 这 就会造成基 础好的学生越 来越不爱 学． 基础差 的学生越来越学不好 的现象 。 １ ． ３ 教学 目标不 明确 课程 内容不稳定 、 更新 快 、 实践操 作要求 高、 对设备 的依 赖性强 ， 很难形成科学 规范的课程体 系。调查 中发 现 ， 各类 学校对计算机基础 课 的教 学内容 、 教学要求 有很 大差异伫 】 。教学 目标不明确 ， 没有制定适 合本校 特色的课程 目标。 １ ． ４ 计算机及 网络设备不 完善 、 教学 方法 和教学手段需改进 计算 机基础教学应 该在理论 教学 、 演示教 学 ． 实 际训 练三个方面 很好结合 的情况下方 能取得好 的教学效果 。从早期 的“ 黑板 ＋ 粉笔” 发 展到后来 的“ 计算机＋ 大屏幕” ． 又发展到现在的“ 网络化” 教学平台 ， 体 现 了教学手段 和方法 的不 断变革 。 无论从教师 、 学生 、 软硬件教学资源 上都要适应这个变化 。除了对设备投入提 出新 的要求外 ， 对教学模式 与方法也提 出新 的要求 。 １ ． ５ 教学效果不尽人 意 在计 算机基础教学 过程 中． 有 时任课教师也 无以适从 ： 讲简单一 些． 就 会有学生不 愿听 ； 讲 深一点 ，又会有学 生听不懂 ； 满足 了大部 分学生 ． 少部分学生 又跟 不上趟。从教学效果来看不尽 人意 ， 学生为 考而学 ， 使计算机基础教学变成 了应试教学 。
关于计算机应用专业教学改革的思考
学内容与学时数比例。
基础课要力求精简, 在公共基础课中, 政治理论课( 包括思想品德、形势政策等内容)
和体育课可以在前两个学期结束, 学时数可以适当压缩; 计算机专业基础课( 如高等数学、
电工技术等) , 其内容和学时数要依据后续专业课的需要来确定, 不必讲得太深, 以够用为
日新月异的发展变化着, 计算机应用专业的学生不仅希望掌握系统的计算机基本理论和
基本知识, 而且更希望了解和掌握最新的软、硬件技术, 增强其实际动手能力和实践操作
技能, 因此专业的改革方向和课程设置必须体现这一特点, 以满足学生强烈的求知欲望。
二、计算机应用专业教学模式的现状分析
( 一) 培养目标过于宽泛, 专业定位并不十分明确
贯通一门专业课知识的目的。这种教学方法能够有效地培养学生的自学能力, 激发学生
学习的积极性、主动性和创造性, 锻炼他们利用所学的知识解决实际问题的能力。
4.. 定期举办学术讲座。计算机技术的发展日新月异。计算机应用专业的学生应该
了解当前计算机技术某些领域发展的最新动态。计算机专业的教师要经常举办计算机技
课程设计、实例教学、阶段性实习等多种形式。
1.. 课程设计。通过课程设计, 使学生在掌握了一门课程基本知识和理论的基础上,
学会综合应用本课程的知识来解决实际问题的方法。像!网页制作技术.、!VB 程序设计.
等实践性较强的专业技术课程都应安排一周以上时间的课程设计内容。
2.. 实例教学。选择一些已经投入应用的优秀的计算机网络系统、Internet 网站、数据
原来的计算机应用专业的教学计划中公共课与基础课、专业基础课与专业课、理论课
线上线下联动《计算机网络》课程实验教学研究
线上线下联动《计算机网络》课程实验教学研究1. 引言1.1 背景介绍计算机网络是当今信息社会中不可或缺的一部分，它是连接世界各地计算机及网络设备的基础设施，承载着海量的数据传输和通信任务。
随着网络技术的不断发展和普及，计算机网络课程也逐渐成为各大高校计算机相关专业的必修课程之一。
传统的计算机网络课程教学主要以课堂讲授和实验操作为主，学生在教室内完成实验练习。
随着互联网技术的普及和发展，线上线下联动的教学模式逐渐受到关注。
线上线下联动教学模式结合了传统的课堂实验教学和在线教学资源，通过网络平台辅助教学，为学生提供了更加便捷和多样化的学习方式。
在《计算机网络》课程实验教学中，线上线下联动的教学模式能够有效地提升学生的实践能力和解决问题的能力，促进知识的深入理解和应用。
本研究旨在探讨线上线下联动《计算机网络》课程实验教学的有效性和实用性，为计算机网络课程的教学改革和提升提供参考依据。
1.2 研究目的研究目的是探讨线上线下联动《计算机网络》课程实验教学的有效性和实用性，分析该教学模式在提高学生学习兴趣、激发学习动力、提升实际操作能力等方面的作用和效果。
通过深入研究和分析，旨在为教育教学实践提供可靠的理论依据和实践指导，为高校教育教学改革和实践探索提供有益参考。
本研究还旨在探讨如何更好地发挥线上线下教学模式的优势，合理安排教学内容和实践环节，创新教学方法和手段，提高教学质量和效果，推动教育教学模式不断创新和进步。
通过本研究，希望为促进《计算机网络》课程实验教学的创新发展和提升教学质量提供有益借鉴和启示，为我国高等教育教学改革和发展做出贡献。
1.3 研究意义计算机网络作为计算机科学与技术领域的一门重要课程，对于培养学生的计算机网络基础知识和实践能力具有重要意义。
而线上线下联动的实验教学模式为计算机网络课程的教学提供了新的可能性和机遇。
本研究旨在通过探讨线上线下联动《计算机网络》课程实验教学，深入分析该教学模式的优势和特点，为计算机网络课程的教学改革提供借鉴和参考。
《大学计算机基础》网络课程建设的探索和实践
《 大学计算机基础》是－ Ｉ 面向我校非计算机专业 学生开设的公 －＇ ］ 共计算机基础课程。作为本科 生的第一 门计算机基础必修课 ． 程 该课 涵盖 了计算机 与社 会信息化 、 型计 算机组成及 应用 、 微 操作 系统基 础 知识 、 计算 机网络基础 、 信息安全 与社会责任 、 法与数据结构基 础、 算 数据库技术基础 、 多媒体技 术基础 和程序设计基础等九部分计算机基 础知识 。本课程的教学内容是根据教育部 的教学基本要求 ． 通过对教
【 摘 要】 本文论述 了《 学计算机基础》 大 网络课程建设 的必要性 和意义 ， 讨 了《 探 大学计算机基础》 网络课 程构建思路 ， 绍 了各模块功能 介
作 用， 总结和探讨 了如何利用 网络课程引导学生开展 自主式和研究式 学习。 【 关键 词】 大学计算机基础 ； 网络课程 ； 教学改革
２ ． 编码实现 ： ．ｉ ２ 实现网络课程详 细设计阶段规定 的具 体任务 ． 写 编 程序。 ２ ． 创建数据库 ： ．２ ２ 将课程简介 、 师资 队伍 、 教学 内容等数据 录入到数 据库 中。 ２２３ 实现网站 的互动教学功能 ： ．． 在线答疑和在 线作业 等。 ２３ 第三阶段 ． 学内容的基础性 、 科学性 和前瞻性 的研究 ． 体现 以有效知识 为主体 ． 构 网站试运行 ： 网站 进行测试 和试运 行 ． 根据教师 和学生使用情况 建支持学生终身学习的基础 ， 反映本学科领域 的最新科技成果 特别 和反馈意见 ． 进行修改 、 更新和升级 。 要以加强人才培养的针对性 、 应用性 、 实践性为重点 ． 整学 生的知识 调 大学计算机基础》 网络课程各模块功能 结构和能力素质。 通过 《 学计算机基础》 大 的学习 ， 使学生较全面、 系统 ３ 《 地掌握计算机软硬件技术 、 操作 系统基础知识 、 网络基础 、 ｔ ｅ、 ［ｅ ｔ ｎ ｍ 数 通过 构建《 大学计算 机基 础》 网络教 育资源共享和学 习支持服务 据库基础 、 计算机 信息安全 、 程序设计基础等方面的内容 可以拓展学 平台。 以该平 台为依托 ， 并 为我校大学生提供优质 的教育 资源： 开展互 生的视野 ， 为后续计算 机课程的学 习做 好必要的知识准备 ． 为将来应 动式教学 ， 通过 网络在线答疑 ， 在线 作业 ． 引导学生开展 自主式和研究 用计算 机知识 和技能解决 自己专业实际问题打下基础 式学习。 《 大学计算机基础》 网络课 程建设主要包括 课程简介 、 师资队伍 、 教学内容和互动教学 四方面 网络课程教学作 为一种新 的教学手段 ． 充分利用 了最新 的计算机 ３１ 课程简介 ． 技术 、 网络技术 、 多媒 体技术等 ， 使教学 过程能够跨越 时间 、 空间 的限 提供课 程的总体情况介 绍 ， 包括教学 目的 、 教学 内容及 教学进度 制， 具有极大的灵 活性 和交互性 ． 网络教学使教学材料 和成果 的展示 安排 ； 教学方法 、 教学特点和所选的教材等内容 。 目的是使大学生明确 越来越灵活 、 形象 、 动。 生 我校《 大学计算机基础》 课程每年选课 学生人 该课程 的教学 目的及教学 内容 ， 掌握学习重点和教学进度 。便于大学 数 在 ７０ 人 左右 ， ００ 出现了学生多 、 师资 紧张 、 师资利用 率不高和传统 生 合理地掌握 自己的学 习进度。 方 式的师生交流不方便等问题 。《 大学计 算机基础》 网络课程建设 ， 可 ３２ 师 资 队 伍 ． 充分利用 我校 网络教学资源 ． 发挥多媒体网络技术在学校教学 中的作 这是个双 向的平 台． 一方面可以全 面地 向大学生 介绍主讲教师的 用， 通过网络来展示该课程多年来教学研究、 教学改革与建设的成果 整体情况 ， 展示《 大学计算机基础》 教学 团队的风采及 团队对该 门课程 《 大学计算机基础》 网络课程作为一个开放的教学系统 ， 为教师 和学生 的授课能力 和授课水平 。 另一方面可以使大学生充分地 了解每一位教 提供一个互动平 台 ． 可激发师生开展互 动式教学 ． 引导学生开展 自主 师的情况 ． 于学生选课和在今后学习中的师生互动 。 便 式和研究式学 习． 而进一步推进本课 程教学 内容 、 从 教学方法和教学 ３３ 教学 内容 － 手段的改革 本网络课 程建设是加强教师教学针对性 ． 培养学 生 自主 包括教学 大纲 、 多媒体课件 、 习题集、 实验教学指导 、 考试大纲 、 自 学习能力和创新精神 ， 高人才培养质量 的重要途径 。所 以需要搭建 测模拟试题 和参考资料等 提 《 大学计算机基础》 网络教育 资源共享和学习支持服务平 台． 我校 大 使 教学大纲介绍课程性质 、 目的 、 任务与基本要求 ： 通过习题集 的学 学生在更广的间空内享受学校优质教育资源 习便于学生充 分掌握理解课程 ： 实验教学指导介绍 了实验课程教学大 纲和具体的实验 内容 ． 便于大学生 明确实验 目的 内容方法和提前做好 ２ 《 大学计算机基础》 网络课程构建思路 实验前 各项准备 ： 考试大 纲使 大学生 明确 本课 程考核 内容 ； 自测模拟 测 参考资料是为学生扩展学习提供 的教学资 基于 Ｓ ＬＳ Ｒ Ｅ Ｑ Ｅ Ｖ Ｒ数 据库 、 Ｐ ｓ ａ ｐｏｄ Ｊ 及 ｍ ｒ ｕ ｌ 等相关 组件 的网 是大学生 自 的一个练 习： Ｓ ｔ ａ 络编程技术 ． 架设 校内本地服务器 。设 计一个包括课 程简介 、 师资 队 料。 ． 伍 、教学内容和互动教学的网络教学平 台．该平台采用基于 ＷＥ Ｂ的 ３４ 互动教学 网络课程 的一个 重要 的特点就 是交互性 ．交互性 是教师与大学 ＢＳ结构 ． ／ 通过一系列的支持工具 ． 将相互独立 的教学服务子系统集成 大学生之间可以通过《 大学计算机基础》 网络课程 的在线答 疑模块 起来 ． 为学生提供统一的教学服务 同时充分考虑 由于学生人 数多所 生 、 教师可 以和学生共同讨论和学 习 ： 同时我们也 建 造成 的服务器 端访 问压力 问题 ． 以及如何利用校 园网宽带资源 ， 提高 实现教与学 的交互 ． 立了在线作业模块 ， 大学生 可以在线作业 。 网络响应速度和相关的网络安全问题 。
对《计算机应用基础》课程实践教学的探索
高职计算机网络技术课程教学改革与实践-最新教育文档
高职计算机网络技术课程教学改革与实践1高职计算机网络课程教学定位计算机网络技术是大多数高职院校计算机类专业中必开的一门专业基础课程，在计算机网络技术专业和信息平安专业中具有极其重要的地位。
这门课程主要介绍计算机网络与通信技术的基本原理和技术，主要内容包括计算机网络体系结构、数据通信基础、局域网技术、广域网技术、Internet接入与网络应用服务配置等。
通过本课程的学习及相关技能训练，使学生驾驭计算机网络系统的组成、基本原理、驾驭OSI/RM和TCP/IP参考模型、驾驭局域网组网技术、驾驭各种常用的网络设备的安装、调试和基本配置、驾驭常用网络服务器的配置、驾驭肯定的Internet接入技术及简洁的网络平安学问。
如何让学生驾驭既驾驭计算机网络技术重要概念和基本原理、又可以将基本理论和应用技术相结合，这始终是本课程要解决的问题。
因此，我们必需科学地对计算机网络技术课程内容进行设计，才能够培育出能在中小型企事业单位第一线从事网络设计与规划、组建、应用、简洁管理与维护的应用型技术人才。
2计算机网络技术课程的特点及现状计算机网络技术课程具有较强的实践性、操作性、技术性，涉及的内容、范围特别广，而且该课程的理论性较强，其中有许多抽象的概念、定义和技术原理，所学的内容抽象、空洞，难以理解，加之目前高职学生的学习基础、学习方法普遍比较差，因此，如何在进行理论教学的同时，体现出对应用型人才的培育要求，成为了摆在教学工作者面前的一个新课题。
传统的计算机网络技术教学主要以讲解计算机网络的基础学问和网络体系结构等原理为主，教学方法也以老师讲授为主，虽然课堂上老师通过幻灯片、动画、视频等工具对一些计算机网络理论和概念进行了仔细细致的讲解，但由于学生对计算机网络缺少感性相识，对于学生实际的操作实力的培训，训练较少，导致计算机网络技术及相关专业学生的实践动手实力普遍低下，无法满意当前社会对网络应用型人才的需求。
因此，高职院校对计算机网络技术课程进行教学改革显得尤为必要。
职业高中《计算机网络技术》课程教学现状及改革措施
【 摘要 】 本 文分析 了目前职业高 中《 计算机 网络技术》 程 的教 学状 况 ， 出了其存在 的主要问题 。介绍 了我校依据 职 课 指
业高 中的 教 学 特 点 对该 课 程 进 行 的 一 系列 教 学 改 革措 施 ， 括 ： 整 教 学 内容 、 革 课 堂 教 学 方 法 ， 强 实 践 环 节 和 改 变考 试 包 调 改 加 形式等。
高素 质 劳 动 者 和 中 初 级 应用 型专 门人 才 。
现 象 。 也 不 利 于 教 师 教 学 水 平 的 提 高 ， 有 充 分 发 挥 考 试 的 没 计算 机 网 络技 术 的发 展 日新 月 异 ， 概 念 、 技 术 不 断 涌 导 向和 反 馈 作 用 。 新 新
２ Ｉ 调 整 教 学 内容 ．
２ ０年 １ ０１ ２月
新 教 师 教 学
Ｎｅ Ｔｅ ｃ ｒ Ｔｅ ｃ ｎ ｗ ａ ｈｅ ａ ｈｉ ｇ
Ｄｅ ｅ ｅ ， ０１ ｃ ｍｂ ｒ ２ ０ ＮＯ． ２ １
第 】 ２期
职 业 高 中《 算 机 网 络 技 术 》 程 教 学 现 状 及 改 革 措 施 计 课
保 铁 汉
门主 干 专 业 课 程 。 其 主要 教 学 目的是 使 学 生 掌 握计 算 机 网 络 反 映 学 生 对 该 课 程 的 实 际 掌 握 情 况 ， 难 于 衡 量 学 生 对 知 识 更 的基 础 知 识 和 实 践 技 能 ， 学 生 成 为 计 算 机 网 络 技 术 方 面 的 的 运 用 能 力 和 实 践 动 手 能 力 。还 容 易 出现 抄 袭 、 弊 等 违 纪 使 作
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摘要：《计算机网络技术及应用》是我院的精品课程，近年来，在师资建设、教材建设、实训基地建设、“工学结合”等方面做了大量的建设工作。
根据高职高专人才培养目标，文章从课程定位、教学方法、教学手段以及考核方式等方面就《计算机网络技术及应用》课程教学改革构想及实践方案进行了初步探讨。
关键词：计算机网络职业教育课程改革
一、引言
近年来，计算机网络技术及应用已经成为计算机专业学生的必修课程。
然而，由于计算机网络涉及面广、内容抽象，对学生先修课程有一定要求，且理论性强，涉及到大量的概念、定义和协议，学生总体感觉所学内容抽象、空洞，加之目前高职院校的学生学习基础、学习习惯普遍比较差，因此，如何在进行基础理论教学的同时，体现出对应用型人才的培养要求，就成为摆在教学工作者面前的一个新课题。
2009年底，该门课程成功申请了院级精品课程，经过近2年的建设，逐渐形成了一套形之有效的教学方法。
二、课程定位
本课程是“计算机网络技术”专业的基础课程，主要培养学生组建网络的能力、基本的交换机和路由器配置能力、虚拟局域网的划分能力、网络协议配置能力、网络的应用能力、操作系统的运用能力、一般故障检测与排除能力、网络的管理能力等。
通过教学实践，要求学生学习本课程后能够：
1、认识网络：了解计算机网络的发展、分类、应用及相关的基本概念。
2、熟悉网络：了解计算机网络的协议、体系结构，各层的基本协议、原理和方法。
3、使用网络：熟练使用互联网的各种应用，了解各种应用协议的原理。
4、配置网络：掌握组建局域网的方法和步骤，了解一般服务器的配置方法。
5、管理网络：能够使用基本命令和常用工具软件管理网络。
三、教学方法
1、多媒体教学法。
利用多媒体教学系统进行课堂教学，在理论教学过程中，充分利用学校提供的多媒体教学环境，进行电子课件、动画演示、教学素材资源库及多媒体视频展示等，将抽象问题形象化、复杂问题简单化，教学生动具体,信息量大，使学生能够直观掌握教学内容，学生学习容量大、直观，学习兴趣浓厚，实际操作机会多，提高了教学效率和教学质量，达到了形象直观的效果。
2、项目作业法。
即教师给出企业网络系统建设设计方案，或将已有网络系统运行情况告诉学生，让学生分析企业计算机网络系统中存在的问题，提出改进方案，或为企业设计满足实际需求的计算机网络系统，最后由指导老师对学生提出的企业计算机网络方案进行讲评，指出其设计方案的优缺点，并提出改进意见。
目的是使学生理论联系实际，加深对计算机网络课堂教学内容的理解，培养学生灵活运用所学知识的能力。
3、自学指导法。
自学指导法是我院的教学特色，教师根据教学内容安排一定的时间给学生练习和实践，有利于巩固和深化课堂教学内容，提高学生的实践能力。
该方法主要指学生在课外自学过程中，教师布置学习要点让学生自学，要求学生组成小组（每组4～6人），利用互联网和图书馆查阅资料，结合自己所学知识，开展某个专题的自主性学习，然后在课堂上进行汇报，学生互评，老师进行适当点评。
这种方法极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力，使学生感受到了相互协作的团队作用和创造性学习的乐趣。
4、任务驱动法。
无论是理论知识教学还是实践操作教学，均渗透示例、任务驱
动式教学，使理论和实践结合起来，边讲边练，讲练结合，分组实践，共同讨论，集“教、学、做”为一体，教学效果更为突出，学生更容易理解和掌握。
我们对连续2届100多学生开展了“任务驱动式案例教学法”，按照“必需、够用”为度和突出学生职业能力培养的原则，打破班级整体概念，将学生分为4～6人的学习小组，以4台二三层交换机、4台路由器为硬件基础，以工程项目为依托，实现工程项目，从独立分项的技术实践向综合性的工程实践跃进。
在教学中突出体现了培养学生的岗位职业能力和综合素质能力，让学生自己带着任务去思考问题、解决问题，使学生更加明确工作过程中对应的工作能力，锻炼了学生的组织能力、沟通能力、协作能力，从而深化了教学的综合效应，较好地实现了课堂教学与未来工作岗位间的对接。
5、因材施教法。
在教学过程中，我们采用了“因材施教”策略，针对不同层次的学生提出不同要求，以满足各层次学生的学习需求，在满足基本教学要求的前提下，提出和达到更高的教学目的。
这一教学模式已显现其教学效果，不少学生脱颖而出，成为老师教学与工作的好帮手，他们对中间层学生的学习也起了巨大的推动和促进作用，对良好班风学风的形成起到了良好的促进作用。
四、教学手段
1、应用多媒体教学，激发学习兴趣。
在课堂教学中充分运用现代教育技术，采用多媒体课件进行，我们制作了一整套多媒体教学PPT课件，将文字、图片、声音、视频、动画完美融和，使课堂教学形式发生了巨大变化，内容形象逼真，充分调动了学生的眼、耳、手，使学生更直观地理解了教学内容，使枯燥的教学变得有趣。
2、运用开放式实践教学，增强学习效果。
网络技术实训中心为计算机网络技术及应用课程的教学提供了基于网络环境下的开放的实践教学环境。
实训中心拥有48台连成高速局域网的计算机（包括 Window 2003、Linux操作系统平台）并与校园网相连，学生可以通过网络获取进行网络实验的基本资源。
整个实训中心分为8组，每组6台计算机（包括4台二三层交换机和4台路由器等网络设备），学生在以网络设备动手实现或操作为主的同时，依托校园网，利用资源共享、网络技术实训中心完成实训项目，巩固和加深所学的内容。
3、建立网络平台，扩展教学空间，促进自主学习。
我们突破了传统课堂讲授的限制，建立了本课程的网络教学平台，利用网络将课堂教学延伸到课外，学生根据需要通过网络学习有关的内容。
通过精品课程的建设，我们在网络教学资源网站上建立了课程标准、教学课件、电子教案、教学录像、视频、演示、习题、实训指导书、参考资料、网上论坛、在线单元测试等内容，向学生免费开放，通过网络化的教学方式，学生可以在课外自主学习提高，实现了教师与学生网上教学交流，及时解决学生学习过程中遇到的问题，确保学生能以各种方式和途径进行学习。
4、鼓励学生参加计算机网络认证考试。
计算机网络技术的发展速度相对较快，为了让培养的学生能够适应市场需求，在网络的教学过程中，必须时刻把握和跟踪网络新技术和方向。
一方面，对于经典的网络理论和知识点，必须让学生掌握；另一方面，还要让学生不断吸收新知识，鼓励学生参加国家网络工程师考试。
从最近两年学生的考试结果看，通过网络工程师考试的学生比例逐渐增加，学生学习网络的兴趣日益浓厚，而且，通过资格考试的学生中，毕业后进入著名IT企业的机会很大。
五、考核方式
考核并不是讲授一门课程的最终目的，但我们需要利用考核来检验老师的教学效果和学生的学习效果。
考核既能促进学生在平时认真学习，也可引导他们系统地且有重点地复习总结所学课程内容，巩固已学知识。
因此，考核方式的选择就显得非常重要。
一种好的考核方式不仅有利于学生更好地学习，更有利于对教学效果进行公正的评价。
在基于工作过程的教学模式下，《计算机网络技术及应用》课程学生的学习成绩考核做出了较大力度的改革，强调学生工作过程的考核，对学生学习和工作过程实行全方位绩效考核，从课程开始到课程结束，从课内到课外；其次，开课时公布课程考核办法，避免学生平时不学，期末突击，为考试而学；再次，要把学生能力、素质考核在内，比如考核学生在学习和工作过程中项目任务的完成进度和数量、项目成果和完成质量、课后习题的解答能力、工作纪律执行情况、工作场所制度遵守情况、工作态度等方面,以防止死记硬背甚至投机取巧等为考试而考试的不良倾向。
《计算机网络技术及应用》课程具体考核成绩构成为：“知识考核占40%，主要是基本理论储备，培养职业人的理论素养；实训过程考核占40%，包括实验态度、实验操作、创新能力、实验报告；平时作业及表现占20%，包括课上回答问题、课后作业、课后思考题、出勤率。
”
六、结束语
传统的教学是教高于学，学是无条件地服从教；实行教学改革，教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”，教为学服务。
因此，教师要关注学生的个性发展，主动与学生交流，发现问题，解决问题，引导学生提出问题，帮助他们思考，进一步加深他们对计算机网络技术及应用的理解和兴趣。
实践证明，从职业技术教育的视角出发，把学生的创新性教学规划到职业技术的“掌握——运用——推广——创新”上，形成教、学、做三位一体的教学模式，可以调动学生的学习积极性，增加学生个性发展机遇，使之自由发展、全面发展，不断提高学生的创造性、创新意识、创新精神、创新能力，提高他们的综合能力，为将来进入社会打下良好的基础。