工程师在校学习经历和继续教育的调查报告_对近百名工程师的调查

工程师在校学习经历和继续教育的调查报告3

———对近百名工程师的调查

王昕红

【摘 要】　本文采用问卷调查、访谈的方法,对我国企业或研究所近百名接受过高等工程教育的工程师进行调查和分析,期望对我国现行工程教育进行思考并提出一些建议。

【关键词】　工程师　工程教育　继续教育　调查

【收稿日期】　2006年3月

【作者简介】　王昕红,华中科技大学教育科学研究院博士生、西安交通大学高等教育研究所讲师。

工程师是一个独特的职业群体,在接受了正规的工程教育后,大多从基层一步步做起,多年从事技术或管理工作,很少变换岗位。他们如何看待自己的工作,如何评价所接受的工程教育,他们的学习状况、工作现状、接受继续工程教育的愿望及需求如何,对工程教育有什么反思、建议与期望,本调查期望通过这些问题对这个群体进行一些较为深入的研究,得到关于我国工程教育的一些客观的结论。

一、调查方法、样本

2004年6月至7月采用自行设计的调查问卷,分封闭式和开放式两种形式,通过不记名问卷调查和网上调查的方式,对西安、河北、东北地区几个大中型企业、研究所的工程师进行了调查,发放问卷100份,回收94份(包括网上调查问卷19份),其中无效问卷5份(全部是纸质问卷),有效问卷89份,其中男62人,女27人,有效百分比80.9%,达到了问卷调查要求。国有企业、研究所工程师75%,民营、合资企业25%。拥有硕士学位者31%,本科毕业60%,大专毕业9%,高级工程师5%,助理工程师10%,工程师75%。研究开发人员24%,实施生产的工程技术人员56%,管理人员20%。

二、结果

1.对工程师从业能力的认识及实际能力获得途径。

表1中的8项“能力”是参照了美国工程与技

术鉴定委员会认为大学教育应使学生具备的8项能力而编制,旨在考察被试对工作能力的实际感受和对接受工程教育学习效果的认识。调查发现,“很重要”过半数的7项中,只有“应用数学、科学、工程知识”一项主要是通过大学教育获得的,其它6项则主要是在工程教育之外而不是工程教育之中获得的。可以推断,大学工程教育虽然使他们具备了成为一个工程师的基本条件———具备工程教育中专业基本理论和基本思维方法,但这些对于他们日后进入工程领域所需要的职业技能而言,还显得很不够,因为工程职业能力的最终“形成”或“获得”是在其从事的工程师职业经历之中。调查还发现,仅有22%的人认为“了解工程对全球及社会的影响”是很重要的“能力”,说明他们中很多人比较看重解决工程实际问题的能力,而对工程与社会发展与现实之间的联系等宏观问题的重要性认识不足。

表2中的“能力”旨在考察工程师从业人员的专业兴趣、对工程中创新(创造)活动的认识及获得途径。可以看出,尽管超过半数的人认为他们在大学中获得了有关工程学的概念,但大多数却不把它看成是一项重要的能力。我们似乎很难对这样的结果做出解释。其中一部分原因可能是目前我国高等工程课程体系中开设“工程概论”课程的做法还不普及,以致于很多从业工程师认为自己完成了工程专业学习,就必然“了解”了工程学的概念;还有一个可能的解释就是本研究中

3该文受全国教育科学十五规划教育部重点课题(课题编号DIA050132)项目资助.

表1您认为以下各项能力对您完成工程工作有多大的重要性,这些能力是从哪里获得的

能力

重要性(%)主要从哪里获得(%)

不适用不重要一般很重要大学工作中继续工程教育

1.应用数学、科学、工程知识04455166286

2.设计、实验能力,并能分析、解释获得的数据40267044560

3.按要求设计系统、零件或工艺310246324715

4.在工作中参与集体合作、并和人有效地沟通001486137314

5.发现、形成、解决工程问题00118968410

6.了解工程对全球及社会的影响715562297219

7.对终身学习必要性的认识和相应的能力00208076429

8.从事工程实践必须的技术、技能001288205822 表2您认为以下各项能力对您完成工程工作有多大的重要性,这些能力是从哪里获得的

能力

重要性(%)主要从哪里获得(%)

不适用不重要一般很重要大学工作中继续工程教育

1.工程学的概念14155417573112

2.对专业的兴趣112216729656

3.创造性思维能力171379207010

4.对创新(创造)的理解2122462166816

5.创造方法的训练252469214930

6.技术创新能力40158188012

7.竞争精神221185127711

8.发散思维能力1053352165727

9.逻辑思维能力512668374320

表3您认为以下各项能力对您完成工程工作有多大的重要性,这些能力是从哪里获得的

能力

重要性(%)主要从哪里获得(%)

不适用不重要一般很重要大学工作中继续工程教育

1.使用计算机等现代工具的能力011881146224

2.有效地分配自己的工作时间022*******

3.做人的基本能力47107917821

4.生存的基本能力5920668902

5.较成熟的人格品质31128424715

6.工程师的品德(职业道德)31888108010

7.价值观、世界观形成47167334579

被调查的工程师多集中于传统工程领域,因此,对工程学概念的缺乏对其实际工作的影响并不是那么显著。超过80%的工程师们认为技术创新能力和竞争精神很重要,同时,对专业的兴趣、逻辑思维能力、创造性思维能力、对创造概念的理解和方法的训练也很重要。这些“重要的”能力在很大程度上是在工作中获得的。

表3旨在考察被试对工程师人格品质及综合素质的认识和主要获得途径。结果发现工程师们在工作经历中收获颇多。大学教育虽然为他们的职业发展奠定了一定的基础,但他们依然非常肯定工作后的人生对他们的重要影响。

2.对工程教育的认识和评价。

在对工程教育的认识中,95%的人认为“学校教育只是工程教育的一个重要步骤”;85%的人认为“工科大学本科课程应该给学生传授系统的工程学理论知识”;96%的人认为“学校教育应注重基础和素质,过于专业化的内容应在企业内加以训练”;85%的人认为“工科学校教育应包括专门的思维课程和思维训练”;100%的人认为“进行思想品德和职业道德教育是大学的重要任务”。同时,98%的人认为工程专业人才培养比其它专业更容易受到社会科技和经济发展的影响。

谈到对自己所接受的工程教育,98%的人认为“在大学接受的教育收益最大的是基础理论的学习”;88%的人认为“我在学校学习对工程工作

高等工程教育研究　2006年第5期