浅析法语语音重难点

浅析法语语音重难点摘要】当今社会，越来越多的人以法语作为第二外语来学习。

而学习法语的第一步就是掌握正确的语音。

笔者结合多年的一线法语教学经验，从法语的26个字母、语音、语调三个方面，对法语语音重难点作一总结。

【关键词】法语；语音；语调很多人都对“法语是世界上最美丽的语言”这句话印象至深。

法语固然十分优美，但初学者假如不能正确掌握法语的语音和语调，那么说出来的法语就不那么优美了。

那么，怎样才能让你说的法语美丽起来呢？笔者根据多年的一线教学实践，对法语语音重难点作一总结，供大家参考。

法语语音的特点是清晰、干脆、明快。

这就要求我们在发音时，发音器官的各个部位必须准确到位，张弛有度。

因此，初学者在练习发音时，首先要听准，然后要认真模仿，还要多加练习。

因此，假如对诸如清辅音与浊辅音，送气与不送气，重音与非重音等概念混淆不清，发出的音可能会怪腔怪调，与正确发音相去甚远。

一、法语的26个字母在了解法语语音基本知识之前，我们首先来了解一下法语26个字母的写法。

同一个字母在不同情况下可能发音不尽相同。

有些字母看上去似乎相同，但其实它们带有不同的符号，因此读法也可能不同。

法语的26个字母和英语的26个字母写法一致。

在法语的26个字母中，a、o、u、e、i、y是元音字母，其余20个字母是辅音字母。

此外，一些法语字母可能带有特殊的符号，例如é，è，ê，ё。

这四个字母分别是在字母e上面加上闭音符、开音符、长音符、分音符。

当然加上符号的字母e读法也不尽相同。

二、法语的语音“音素”是抽象的“音”，“音标”则是记录音素的符号，是其具体的“形”。

法语有36个音素，分别是36个不同的音。

这36个因素分为元音、辅音和半元音（即那些具有元音的发音特性，又兼具辅音的功能的音素。

如字母i在一般情况下发元音[i]，但假如字母i后面紧跟着另一个元音字母，那么为了在发音时迅速地过渡到后面一个元音，我们往往不把字母i的音发全，而只发一半）。

这些音素一定要发准了。

发准音素的关键是口腔的部位要准确，有些音之间的差异是很小的，譬如[ e ]和[ ε ]，乍听上去几乎一样，但实际上并非如此，它们的区别实际上就在口腔的张开度略有不同。

还有几个鼻化元音，要求同时从口腔和鼻腔中发出来。

下面笔者为大家澄清几个语音方面的概念： 1．“清辅音”与“浊辅音” 辅音的发音相对来说要容易些，关键是分清楚清、浊辅音。

很多学生一开始由于没有受到专业的训练，甚至被误导，以致清、浊辅音不分，在日后很长时间内都很难纠正过来，这是很令人痛心的事。

清、浊辅音不分造成的直接后果是容易造成对方的误解；另外，它也从一个方面体现了你的法语水平。

我们常说，只要你一开口，就知道你的道行有多深。

一个说起话来清浊不分的人，法语水平再高也高不到哪里去。

和英语一样，法语的辅音根据发音特点的不同，也分成“清辅音”和“浊辅音”。

发“清辅音”时，声带不振动，如:[k]、[s] 、[f] 、[p] 、[t]；发“浊辅音”时，声带振动，如：[g] 、[z] 、[v] 、[b] 、[d] 。

2．音节的划分、“开音节”与“闭音节” 法语音节的主体因素是元音。

一般来说，有几个元音就有几个音节。

例如：pot（[po]）是单音节词；salade（[salad]）则是双音节词。

“开音节”指以元音因素结尾的音节；“闭音节”指以辅音因素结尾的音节。

值得一提的是，法语中的“开音节”和“闭音节”往往是针对某个单词中的具体某一个音节，所以才会衍生出诸如“词首开音节”（某个单词的第1个音节是开音节），“词末闭音节”（某个单词的最后1个音节是闭音节）等概念。

3．“送气”与“不送气” 这两个概念是针对“清辅音”中的[k] 、[p] 、[t]而言的。

在同一个音节中，假如[k] 、[p] 、[t]中的任何一个因素位于元音前面，那么要把它们读成不送气（简言之，即基本没有气流从口中送出）；但假如在同一个音节中，它们位于元音后面或者音节末尾，那么要读成送气（有气流从口中送出）。

例如：单音节词“tête”，其音标为[tɛt]。

而音标中的第1个[t]不送气，而第2个[t] 则送气。

4．不送气的清辅音≠相应的浊辅音常有学生提问：假如把[t]读成不送气的话，是否完全等同于浊辅音[d]？答案是：仍然不等同。

浊辅音是指发音时声带振动的辅音，如：[g][z][v][b][d]。

而[t]假如送气的话，和[d]一般不会混淆，因为听上去差别颇大；而当[t]不送气时，仍然不同于[d]。

因为[t]不送气时，虽然没有气流从口中送出，但声带仍然不振动，不会发出浊辅音的音素。

假如要写出音标的话，无论送气还是不送气，[t]都只有一种写法，不会写成[d]。

5．音的同化音的同化是语音中的一个重要现象，人们在说话的时候往往会不自觉地让一个音受相邻音的影响，使它变得与其相同或相似，被称为音的同化。

如“médecine”，完全参照读音规则的话，应当读[med-sin]，但受到[s]的影响，同化后成为[met-sin]。

三、法语的语调初学者必须掌握正确的语调。

音发准了，语调也要准。

语调不像语音，没有非常严格的限定，虽然也有规则，但属于基本的要求。

许多时候，语调要根据说话人的情绪、所处的场合、当时的气氛等有所变化，所以语调音更注重实践，更多观察，重模仿。

所谓腔调，就是韵味、美感。

它是建立在语音精准、语调自如基础上的一种语言表达的升华。

1. 节奏组对于一句长句，我们往往可以从意义和语法结构为其划分“节奏组”。

例如：Il va au café avec sa femme à midi这句。

句子的意思是：他中午和他的妻子一起去咖啡馆。

根据句子的意思和语法，我们可以将其划分成3个节奏组，分别为“Il va au caf锓avec sa femme”和“à midi”。

朗读时，每个节奏组之间须停顿，且每个节奏组的最后一个音节要读重音。

因此，对于法语初学者而言，掌握好“节奏组”，将对朗读大有裨益。

2．重音法语中，如果单单朗读一个单词，那么每个单词的重音应落在该单词最后一个音节上。

例如travail [tra’vaj]；但如果朗读句子，重音落在每个节奏组的最后一个音节上，也即节奏组最后一个单词的最后一个音节，被称为“节奏重音”，而其余单词的重音都将弱化。

3．陈述句和疑问句的语调法语中陈述句的语调最终是下降的。

但如果句子比较长，那么通常采用的朗读方法是先将语调上扬，然后再下降。

值得一提的是，假如是否定陈述句，那么句调的最高点应在否定词（诸如：pas、plus、jamais）上。

和英语一样，法语的疑问句也分成“一般疑问句”（没有疑问词的疑问句）和“特殊疑问句”（有疑问词的疑问句）。

法语的一般疑问句全部读成升调。

而特殊疑问句的语调则要视情况而定。

具体说来，要看特殊疑问句中疑问词的位置。

一般说来，特殊疑问句语调的最高点在特殊疑问词上。

例如，表达“您叫什么名字？”可以用不同的说法，如果说：“Comment vous appelez-vous ? ”，这时，疑问词“comment”位于句首，则整个句子语调下降；但如果说：“Vous vous appelez comment ? ”，这时，疑问词“comment”位于句子末尾，则整个句子语调上升。

4．联诵在同一个节奏组中，前一词词末如果是原来不发音的辅音字母，而后一词的音标又以元音音标（反映在单词形态上，即以元音字母或哑音h开始的单词）开始，则前一词词末原本不发音的辅音字母应当发音，并与后一词词首的元音合读成一个音节，这种现象被称为联诵。

例如：Pascal est à Nice，应当读成：[Pas-kal-ε-ta-nis]。

这里，初学者还须要注意一个概念：联诵变音。

即在联诵中，有些字母要改变原来的发音。

如s、f要分别发成[z]、[v]，即清辅音的浊化；而一些原本送气的辅音，如[k]、[p]、[t]，在联诵时都应变成不送气。

当然，这些都是一般规律，还有一些比较特殊的情况，如d在联诵时有时会读[t]，g有时会读[k]。

这些一般不对初学者作过多要求。

5．连音在同一个节奏组中，前一词的音标如果以一个发音的辅音结尾，而后一词以元音开头（即以元音字母或哑音h开头），则前一词词末的辅音必须和后词词首的元音合读成一个音节，这种现象被称为连音。

例如：Il a une vieil ami，应当读成：[i-la-yn-vjε-ja-mi]。

6．省音少数以元音字母结尾的单音节词，常常和下一词词首的元音音标（反映在单词形态上，即以单词词首的元音字母或哑音h）合读成一个音节，并省去词末的元音字母，以省音符“’”代之。

例如：Ce+est=c'est; le+hôtel=l'hôtel。

在“省音”这个概念上，常有学生会犯迷糊，误认为：但凡以元音字母结尾的单音节词，都可以和后一词词首的元音进行省音，于是甚至会写出elle+est=ell'est这样错误的形式。

其实，概念已经阐述得很严密清楚：“少数”以元音字母结尾的“单”音节词（诸如le，la，se，me，te，se等），远非所有以元音字母结尾的词。

四、结语在一个语言系统中，语音、词汇和语法总是紧密地结合在一起。

语法和词汇是通过语音来体现的。

初学者一定不能忽视语音的学习，而应当在掌握语音规则的基础上，多听、多模仿、多练习，才能打下牢固的语音基础。

而学好语音，打好基础，才是通往美丽法语的正确的途径。

【 [1] 杨艳如，“法语语音错误矫正的理论思考及方法”，《四川外语学院学报》，2004年1月第20卷第1期 [2] 刑程，“法语语音和语法关系初探”，《四川外语学院学报》，2003年9月第19卷第5期 [3] 张德富，“试论法语语音学现象在句子中的体现”，《哈尔滨学院学报》，2003年10月第24卷第10期 [4] 朱志红，“如何利用原有的语音知识进行法语语音教学”，《浙江师范大学学报（社会科学版）》，2003年第3期，第28卷。